Контроль за овладением новой лексикой

В речевой школе выделяют две формы контроля:

устный (вербальные отчеты детей, комментированное письмо);

письменный (изложение, сочинение, диктант с грамматическим заданием).

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Чтение является сложным психофизиологическим процессом.

С точки зрения психологии чтение – процесс декодирования информации, зашифрованной в знаковой системе того или иного языка.

Впервые процесс чтения с точки зрения деятельности человека был рассмотрен Л.С. Выготским. Им выделены четыре последовательные ступени процесса чтения:

1. опознание графического символа;

2. выделение у символа существенно значимых признаков;

3. сравнение символа с эталоном, хранящимся в долговременной памяти;

4. опознание символа как обобщенного знака обобщенной фонемы.

В методике обучения чтению данный процесс рассматривают с двух сторон:

§ техника чтения;

§ понимание прочитанного.

С точки зрения физиологии процесс чтения связан с работой трех анализаторных систем:

- зрительной;

- рече-двигательной;

- рече-слуховой.

Процесс чтения всегда начинается с возбуждения органов зрения. Физиологической основой такого возбуждения является особая физическая материя – буква.

На опознание буквы влияют некоторые факторы:

• особенности начертания буквы;

• особенности шрифта (в психологии различают удобочитаемый и неудобочитаемый);

• длина слова (на начальном этапе обучения чтению короткие слова опознаются быстрее, чем длинные. На продвинутом этапе обучения чтению (конец 1 класса) длинное слово может быть прочитано ребенком быстрее, если оно есть в его речевом опыте);

• позиция букв в слове (частотные буквосочетания опознаются и прочитываются ребенком быстрее, чем менее частотные);

• расстояние от глаз до читаемого текста (оптимальное расстояние – 25-30 см.).

Т. Г. Егоров выделил четыре ступени становления навыка чтения:

1. Овладение звукобуквенными обозначениями (наиболее сложным моментом в процессе чтения является чтение рукописного шрифта, поэтому в речевой школе существует правило: весь лексический материал, используемый на уроке, должен быть прочитан детьми в печатном и рукописном варианте).

Ребенок будет длительно находиться на этом этапе, если у него не сформировано фонематическое восприятие и навыки звукового анализа и синтеза.

На этом этапе на уроках грамоты необходимо вводить упражнения по развитию буквенного гнозиса:

а) узнавание букв в точечном изображении;

б) узнавание букв в пунктирном изображении;

в) узнавание букв в неправильном изображении (зеркальное, перевернутое);

г) подбор недостающих элементов;

д) узнавание букв в условиях наложения;

е) узнавание букв в условиях черного и цветного зашумления

Важно учитывать время, затраченное на опознание буквы (норма – 1-2 сек., ОНР – 4 сек.). После того, как ребенок опознал букву и назвал ее, он должен показать ее в кассе букв и затем записать в тетрадь.

Хорошим приемом в работе является буквенный диктант на материале печатных и рукописных букв.

2. Послоговое чтение.

Слог является основным механизмом чтения. После знакомства с буквой, знакомим со слогом (слияние гласного и согласного). В традиционной методике слог обозначается фишкой:

ДО

ЗИМА

В речевой школе моделью слогослияния не пользуются, так как каждый звук должен быть обозначен соответствующей цветной фишкой.

Сначала обучаем чтению простых слияний (твердый или мягкий согласный и основные гласные. Параллельно проводим работу по чтению слоговых абаков.

трансформация

слогов

а полезно чтение а

о слоговых лент о

м у н ы

ы и

Затем приступаем к чтению сложных слияний, с согласными, всегда обозначающими один звук: Ш, Ж, Ц, Ч, Щ, Й.

Длительное время на этой ступени ребенок находится, если у него не сформировано фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза.

Необходимо проводить работу по развитию слогового гнозиса (также, как с буквами).

3. Становление приемов синтетического чтения.

На этом этапе учим детей читать словами (нельзя прочитывать сначала «про себя»). Показателем перехода на эту ступень служит появление угадывающего чтения. Для того, чтобы избежать угадывающего чтения, в качестве речевой разминки предлагаем детям задания, направленные на формирование вероятного прогноза:

Ста

Учитель предлагает угадать. Дети называют

Ста различные варианты, затем учитель открывает

полоску. Ребенок должен понимать, что нужно видеть

Ста слово, чтобы правильно читать.

На этом этапе ребенок должен научиться:

а) устанавливать значение каждого слова в предложении;

б) устанавливать связи между словами в предложении;

в) правильно прочитывать.

На данном этапе проводится работа по наращиванию скорости чтения. Используется чтение слоговых таблиц (могут быть односложные слова и слоги).

4. Синтетическое (глобальное чтение).

С точки зрения обучения такое чтение должно соответствовать ряду требований:

• чтение должно быть правильным (зависит от опознания графических символов;

• чтение должно быть беглым (скорость опознания графических символов);

• чтение должно быть выразительным;

• чтение должно быть осознанным.

Приемы работы над пониманием прочитанного:

- пересказ;

- словесное (с 3 кл., является подготовкой к написанию сочинений) и графическое рисование (подбор иллюстраций к тексту, соотнесение иллюстраций и отрывка текста, рисование иллюстраций к тексту);

- выборочное чтение (отрывки текста, которые отвечают на поставленный вопрос);

- составление композиционной схемы текста (определение количества смысловых частей, их последовательности, подбор иллюстраций, характеризующих каждую смысловую часть, составление плана, подбор заглавия частям текста).

К 3 классу темп чтения падает. Такое явление связано с тем, что дети знакомятся с текстами разными по жанру, сложными в синтаксическом оформлении, сложными по семантике, большими по объему.

Схема урока объяснительного чтения:

1) Чтение текста учителем.

Цель: обеспечить целостное восприятие текста; с учетом зрительной опоры формируются элементарные навыки ориентировки в тексте.

2) Беседа о прочитанном.

Цель: выяснить с помощью вопросов и ответов (от одного до трех) все ли дети правильно поняли общее содержание текста.

3) Словарная работа.

Цель: предупреждение возможных ошибок чтения.

Проводится фронтально и индивидуально. Для словарной работы отбираются слова сложные по семантике и слоговой структуре.

4) Чтение текста учащимися (в речевой школе не используется чтение по цепочке).

Дети читают по смысловым частям, заданным учителем. Границы смысловых частей отмечаются в тексте простым карандашом.

5) Составление композиционной схемы текста:

- определение количества смысловых частей;

- подбор заглавия каждой смысловой части;

- подбор иллюстраций, характеризующих содержание каждой смысловой части (Что могло быть нарисовано?);

- составление вербально-графической программы для каждой смысловой части.

Вербально-графическая программа – коммуникативно сильные словосочетания, отобранные из каждого предложения (глагол + второстепенный член предложения).

Какое (о каком) маленькое событие в предложении?

I II

заглавие

иллюстр.

пошел на охоту …

попался зайчонок

с разорванным ухом

…

удрал

- пересказ (по частям, затем полный пересказ всего текста)

- словарная работа по подбору синонимов, антонимов, фразеологических оборотов, которые могут быть использованы при пересказе этого текста;

- составление компрессионной программы текста (сжимание текста)

6) Выразительное чтение.

По ролям можно читать только диалоги.

При работе с текстами большого объема урок чтения становится интегрированным и проводится в паре с уроком по развитию речи (два урока подряд).

На уроке чтения проводится знакомство с текстом, словарная работа, отрабатываются навыки чтения, на уроке развития речи – составление композиционной схемы текста и формирование навыка пересказа.

⇐ Назад