Формы организации учебной деятельности в средней и высшей школе

Форма обучения представляет собой организационную сторону учебно-воспитательного процесса, специальную конструкцию, которая связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, а так же порядком его осуществления. Она зависит от цели, состава обучаемых и определяет структуру занятия, место и продолжительность отработки учебных вопросов, роль и специфику деятельности руководителя и обучаемых, использование элементов учебной материально-технической базы и учебной техники.

Однако, будучи внешней стороной организации учебного процесса, форма обучения органически связана и с его внутренней, содержательно-процессуальной стороной. С этой точки зрения одна и та же форма обучения может иметь различную внешнюю модификацию и различную структуру в зависимости от задач и методов учебной работы.

Формы обучения представляют собой целенаправленную, четко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему: познавательного и воспитательного общения; взаимодействия; отношений обучающего и обучаемых.

В педагогике все формы обучения по степени сложности подразделяются на:

1. Простые формы обучения построены на минимальном количестве методов и средств, посвящены, как правило, одной теме (содержанию). К ним относятся: беседа; экскурсия; викторина; зачет; экзамен; лекция; консультация; диспут; культпоход; «бой эрудитов»; шахматный турнир; концерт и т.п.

2. Составные формы обучения строятся на развитии простых форм обучения или на их разнообразных сочетаниях это: урок; конкурс профмастерства; праздничный вечер; трудовой десант; конференция; КВН. Например, урок может содержать в себе беседу, викторину, инструктаж, опрос, доклады и пр.

3. Комплексные формы обучения создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм: дни открытых дверей; дни, посвященные выбранной профессии; дни защиты детей; недели театра, книги, музыки, спорта и т.д.

Учителями разработано много методических приемов, новшеств, новаторских подходов к проведению различных форм занятий. Помимо уроков в школе существуют дополнительные и нестандартные формы организации учебного процесса.

Дополнительными формами организации учебного процессаявляются:

· факультативные занятия – задача: углубление и расширение знаний в определенной области, развитие познавательных интересов и способностей учащихся. Право выбора факультатива принадлежит учащимся; состав группы стабильный в течение всего периода освоения темы (проблемы);

· спецсеминары – учебные занятия на старшей ступени обучения в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов, докладов, рефератов, используемой в целях утверждения мировоззренческих позиций, углубления знаний, формирования оценочных суждений;

· практикумы и учебные практики – применяются для выработки практических умений и навыков;

· учебные экскурсии – учебное занятие, проводимое вне школы: на производстве, в музее, в полевых условиях и т.д.;

· дополнительные занятия – групповые или индивидуальные формы учебно-познавательной деятельности учащихся; основные задачи: восполнение пробелов в знаниях, реализация возможности учащихся в выборе индивидуального темпа освоения учебного материала, удовлетворение повышенного интереса к учебному предмету;

· домашняя учебная работа учащихся – направлена на формирование навыков самостоятельной работы, закрепление знаний и способов учебно-познавательной деятельности;

· занятия в предметных кружках, учебно-научных объединениях – форма организации познавательной деятельности, направленной на реализацию определенной образовательной программы, обеспечивающей индивидуальные познавательные потребности и интересы учащихся.

Нестандартными формами организации учебного процессаявляются:

· уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина.

· уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.

· уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровения;

· уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.

· уроки-фантазии: урок сказка, урок-сюрприз, урок XXII века.

· уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый совет, редакционный совет.

Особенности нестандартных уроков заключаются в стремлении учителей разнообразить жизнь школьника: вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к школе; удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и др. сфер. Проведение таких уроков свидетельствует и о попытках учителей выйти за пределы шаблона в построении методической структуры занятия. И в этом заключается их положительная сторона. Но из таких уроков невозможно построить весь процесс обучения: по самой своей сути они хороши как разрядка, как праздник для учащихся.

Организационных форм обучения множество, но, говоря о них, выделяют следующие группы:

· формы организации всей системы обучения (их еще называют системами обучения);

· формами организации обучения являются: урок, лекция, семинар, зачет, консультация, практика и пр.;

· формы учебной деятельности учащегося (виды);

· формы организации текущей учебной работы класса, группы.

Форма обучения означает форму организации работы учащихся под руководством педагога. Общими организационными формами обучения являются:

· Индивидуальная форма сложилась еще в первобытном обществе как передача опыта от старшего поколения младшему, от одного человека – другому. Суть его заключалась в том, что обучаемые общались с учителем один на один и выполняли все задания индивидуально. Основным достоинством данной формы обучения является возможность полностью индивидуализировать содержание, методы и темпы получения образования, отслеживая и корректируя как преподавательскую, так и учебную деятельность. Одной из форм подобной организации обучения является репетиторство, ранее – гувернерство.

· Парная форма связана с коммуникативным взаимодействием между учителем и парой учащихся, выполняющих под его руководством общее учебное задание.

· Групповая форма – когда общение учителя осуществляется с группой детей более трех человек, которые взаимодействуют, как между собой, так и с учителем с целью реализации образовательных задач.

· Коллективная форма – одна из самых сложных форм организации деятельности учащихся, рассматривающая обучение целостного коллектива, имеющего руководителя из среды учащихся. Данная форма ориентирована на активное взаимообучение учеников, их сплоченность и взаимопонимание.

· Фронтальная форма, то есть «обращенная к зрителям», предполагает одновременное обучение группы учащихся или целого класса, решающих однотипные учебные задачи с последующим контролем результатов со стороны учителя. Эта традиционная форма организации учебного процесса связана с «усреднением» обучающихся, так как единообразие заданий не учитывает их индивидуальных особенностей.

Первым способом обучения было индивидуальное обучение. Сегодня индивидуальный способ обучения используется для «подтягивания» отстающих учащихся в школе или на занятиях с репетитором при подготовке к поступлению в вуз. Вслед за ним появился индивидуально-групповой способ. Учитель занимался с группой детей, однако, учебная работа по-прежнему носила индивидуальный характер, так как дети были разного возраста и различной подготовки. Учитель вел учебную работу с каждым учеником отдельно, поочередно спрашивая у каждого ученика пройденный материал, объясняя новое, давая индивидуальное задание. В это время остальные занимались своими заданиями. При такой организации обучения дети могли начинать и заканчивать обучение в любое время года, а ходить на занятия в разное время дня. Однако подавляющая масса детей оставалась необученной.

Уже к концу XVI-началу XVII в. как индивидуальный, так и индивидуально-групповой способ обучения не отвечали потребностям общества. Быстрое развитие производства и повышение роли духовной жизни в обществе повлекли за собой необходимость создания такого способа обучения, который позволял бы обучать основную массу подрастающих детей. В XVI в. была создана концепция группового обучения детей. Она и явилась зародышем классно-урочной формы обучения.

Теоретическую разработку классно-урочной формы блестяще провел Я.А. Коменский (XVII в.). Он же и широко популяризировал ее. В настоящее время классно-урочная форма обучения является преобладающей во всем мире, несмотря на то, что основные ее положения разработаны и внедрены около 400 лет назад.

В начале нашего столетия в России появился еще один способ обучения, который впоследствии был назван коллективным способом обучения. Основой новой формы явилась методика работы учащихся друг с другом. Полностью на коллективный способ обучения не перешла ни одна современная школа, так как не было получено разрешения на эксперимент. Однако отдельные элементы этой формы обучения используются во многих общеобразовательных учреждениях России.

В школе и вузе на протяжении столетий функционируют классно-урочная и лекционно-практическая системы обучения.

Особенности и признаки классно-урочной системы обучения:

· основной единицей дидактического цикла и формой организации обучения является урок (занимающий 45 минут);

· урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, и все учащиеся работают под руководством учителя;

· ведущая роль учителя состоит в том, что он не только организует процесс передачи и усвоения учебного материала, но и оценивает результаты учебы учащихся и уровень обученности каждого ученика, а также в конце года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс по своей дисциплине

· класс – это основная организационная форма объединения учащихся приблизительно одного возраста и уровня подготовки (как правило, состав класса почти не изменяется);

· класс работает по единому учебному плану и программам согласно школьному расписанию учебных занятий;

· для всех учащихся занятия начинаются строго по расписанию в заранее определенные часы дня;

· учебный год определяется учебными четвертями и каникулами; каждый день определяется количеством уроков по расписанию и временем на перерывы между занятиями;

· учебный год заканчивается итоговой отчетной работой (экзаменом или контрольной) по каждой учебной дисциплине;

· обучение в школе заканчивается сдачей выпускных экзаменов.

Особенности и признаки лекционно-практической системы обучения:

· лекция – это основная форма передачи большого объема систематизированной информации как ориентировочной основы для самостоятельной работы студентов (занимает 90 минут);

· практическое занятие – это форма организации детализации, анализа, расширения, углубления, закрепления, применения и контроля за усвоением полученной учебной информации (на лекции и в ходе самостоятельной работы) под руководством преподавателя вуза;

· в качестве основы обучения в вузе выступает самостоятельная деятельность студента;

· учебная группа – это центральная форма организации студентов (постоянный состав которой, как правило, сохраняется на весь период обучения);

· совокупность учебных групп представляет определенный курс обучения в вузе;

· курс работает по единому учебному плану и программам согласно расписанию учебных занятий;

· учебный год делится на два семестра, зачетно-экзаменационный период и каникулы;

· каждый семестр завершается сдачей зачетов и экзаменов по всем учебным дисциплинам;

· обучение в вузе завершается сдачей выпускных экзаменов по ведущим дисциплинам и специальности (возможна защита диплома).

 

 

Таблица 4.

Сравнительная характеристика классно-урочной и лекционно-практической системы обучения

Особенности и признаки классно-урочной системы обучения: Особенности и признаки лекционно-практической системы обучения:
· основной единицей дидактического цикла и формой организации обучения является урок (длительностью 45 минут) · урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, и все учащиеся работают под руководством учителя; · ведущая роль учителя состоит в том, что он не только организует процесс передачи и усвоения учебного материала, но и оценивает результаты учебы учащихся и уровень обученности каждого ученика, а также в конце года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс по своей дисциплине; · класс - это основная организационная форма объединения учащихся приблизительно одного возраста и уровня подготовки ( как правило, состав класса почти не меняется); · класс работает по единому учебному плану и программам согласно школьному расписанию учебных занятий; · для всех учащихся занятия начинаются строго по расписанию в заранее определенные часы; · учебный год определяется учебными четвертями и каникулами; каждый учебный день определяется количеством уроков по расписанию и временем на перерывы между занятиями; · учебный год заканчивается итоговой отчетной работой (экзаменом или контрольной) по каждой учебной дисциплине; · обучение в школе заканчивается сдачей выпускных экзаменов. · лекция – это основная форма передачи большого объема систематизированной информации как ориентировочной основы для самостоятельной работы студентов (занимает 90 минут) · практическое занятие - это форма организации детализации, анализа, расширения, углубления, закрепления, применения и контроля за усвоением полученной учебной информации (на лекции и в ходе самостоятельной работы) под руководством преподавателя вуза; · в качестве основы обучения в вузе выступает самостоятельная деятельность студента; · учебная группа - это центральная форма организации студентов (постоянный состав которой сохраняется, как правило, на весь учебный год); · совокупность учебных групп представляет определенный курс обучения в вузе; · курс работает по единому учебному плану и программам согласно расписания учебных занятий; · учебный год делится на два семестра, зачетно-экзаменационный период и каникулы; · каждый семестр заканчивается сдачей зачетов и экзаменов по всем учебным дисциплинам; · обучение в вузе завершается сдачей выпускных экзаменов по ведущим дисциплинам и специальности (возможна защита диплома).