МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Челябинский государственный университет»
Утверждаю
Проректор по учебной работе
_________Н.А.. Мамаев
«_____»__________2008г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
«Психология детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения»
СОГЛАСОВАНО
Директор института психологии и педагогики
______________ С.А. Репин
«____» ______ 2008 г.
Челябинск, 2008
Методические рекомендации студентам по дисциплине «Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения» раскрывают рекомендуемый режим и характер самостоятельной работы.
Методические рекомендации студентам содержат указания по выполнению домашних и практических работ по дисциплине «Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения» для студентов IVи V курса.
По специальности 050716 – специальная психология
Курс IV семестр VII - VIII
Курс V семестр IX
Всего часов 240
Разработчик: преподаватель кафедры специальной и клинической психологии Скрипкина Н.В.
Методические рекомендации для студентов рассмотрены на заседании кафедры специальной и клинической психологии «____» _________ 200__ г.
Зав. кафедрой О.С. Колосова
Утверждена
Тема:Асинхрония как тип дизонтогенеза. Варианты дисгармонического и искаженного развития.
Цель занятия:Изучить различные подходы к типологии дизонтогенеза.Знать структуру и содержание асинхронного развития.
Содержание темы:
1)Понятие дизонтогенеза.
Уделить внимание различным подходам к выделению типов дизонтогенеза. Так, в работах Ковалева В.В.(1979) выделяются два основных типа: ретардация и асинхрония. Лебединский В.В. (1985) выделяет 6 вариантов дизонтогенеза: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоническое развитие. В современных работах (Ю.С. Шевченко, О.Н. Усанова, В.П. Добридень и др., 1995) авторы настаивают на выделении трех типов дизонтогенеза: ретардации, асинхронии и регрессии. Асинхронии авторы характеризуют как искаженное, диспропорциональное, дисгармоническое психическое развитие, характеризующееся выраженным опережением развития одних психических функций и свойств личности и значительным отставанием темпа и сроков созревания других, что становится основой дисгармонической структуры личности и психики в целом.
2) Понятие асинхронное развитие.
Асинхронное развитие характеризуется нарушением основного принципа – гетерохронии, когда наблюдаются сложные сочетания недоразвития, ускоренного (акселеративного) развития, искаженного развития, как отдельных психических функций, так и структуры их базовых составляющих.
Асинхронное развитие представлено дисгармоническим и искаженным развитием.
| Асинхронное развитие | |||||
| Дисгармоническое развитие | Искаженное развитие | ||||
| Экстрапунитивный тип дисгармонического развития | Интрапунитивный тип дисгармонического развития | Дисгармоническое развитие по апатическому типу | Преимущественное искажение эмоционально-аффективного развития | Преимущественное искажение развития когнитивной сферы | Мозаичные типы развития |
Дать характеристику дисгармоническому и искаженному вариантам развития. Показать, что дисгармоническое развитие представлено тремя вариантами: экстрапунитивный тип дисгармонического развития; интрапунитивный тип дисгармонического развития; дисгармоническое развитие по апатическому типу. Раскрыть психологические особенности представленных типов, провести аналогию с типичными диагнозами других специалистов. Отметить, что искаженное развитие представлено тремя вариантами: преимущественное искажение эмоционально-аффективного развития, преимущественное искажение развития когнитивной сферы; мозаичные типы искаженного развития. Раскрыть психологические особенности представленных типов, провести аналогию с типичными диагнозами других специалистов.