Требования к оформлению курсовой работы. Объем работы в компьютерном варианте — около одного печат­ного листа ( 24 страницы), а в рукописном — 40—45 страниц без при­ложения и иллюстраций.

Объем работы в компьютерном варианте — около одного печат­ного листа ( 24 страницы), а в рукописном — 40—45 страниц без при­ложения и иллюстраций.

Объем структурных компонентов приблизительно распределяет­ся следующим образом: введение — 1—1,5 страницы, каждая из глав — 10—12 страниц, список использованной литературы — не ме­нее 25 источников.

Первой страницей курсовой работы, за которой размещается за­дание по ее выполнению, является титульный лист, второй — содер­жание. Их включают в общую нумерацию страниц, но номер здесь не ставят.

Введение начинается со страницы 3. Номер ставят на верх­нем поле в правом углу или в центре страницы. Необходимо придер­живаться следующих размеров полей: левое — не менее 30 мм, пра­вое — не менее 10—15 мм, верхнее — не менее 25 мм, нижнее — не менее 25 мм.

На титульном листе указываются название министерства, учеб­ного заведения, факультет, кафедра, тема, научный руководитель, 1 исполнитель, город и год написания.

Оглавление /содержание/ представляет собой последователь­ный перечень пунктов и подпунктов курсовой работы. Формулировки глав должны быть точными, соответствовать названию и содержанию работы. При этом все заглавия глав не должны совпадать с темой кур­совой работы. Все заглавия начинаются с большой буквы, точка в кон- } це не ставится. Нумерация начинается со второй рубрики, пунктам < «Введение», «Заключение», «Список литературы», «Приложение» 1 порядковый номер не присваивается. Каждую структурную часть (вве- j дение, главы, заключение, список литературы, приложения) необхо­димо начинать с новой страницы.

Требования к выполнению дипломных работ по педагогическим наукам, к которым относится «Теория и методика развития речи до­школьников», см.: Дипломная работа на факультете дошкольного образования; Методические рекомендации / Сост. А. Н. Белоус, Н. В. Литвина, Н. С. Старжинская. Мн: БГПУ, 2004.

 

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ

ПО ТЕОРИИ И МЕТОДИКЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

ДОШКОЛЬНИКОВ

1. Пытанні развіцця маўлення і навучання роднай мове ў педагагічнай сістэме Я. Коласа.

2. Влияние педагогической системы И. И. Тихеевой на современную методику речевого развития детей.

3. Вопросы развития речи детей и обучения грамоте в педагогической системе М. Монтессори.

4. Вопросы развития речи детей в современной зарубежнопедагогике.

5. Пытанні развіцця маўлення ў працах беларускіх асветнікаў і педагогаў канца XIX — пачатку XX ст.

6. Вопросы изучения детской речи в трудах А. Н. Гвоздева.

7. Вопросы изучения детской речи в трудах С. Н. Цейтлин.

8. Пытанні развіцця дзіцячага маўлення ў працах Н. С. Старжынскай.

9. Азнаямленне з творчасцю М. Багдановіча ў дзіцячым садзе.

10. Азнаямленне з творчасцю Я. Коласа ў дзіцячым садзе.

11. Азнаямленне з творчасцю Я.Купалы ў дзіцячым садзе.

12. Азнаямленне з творчасцю сучасных беларускіх паэтаў у
дзіцячым садзе ( В. Вітка, А. Вольскі, Н. Гілевіч і інш).

13. Інсцэніраванне як сродак развіцця беларускага маўлення
дашкольнікаў.

14. Выхаванне слоўнай ветлівасці ў дзяцей 5—6 год (на аснове
твораў вуснай народнай творчасці).

15. Беларуская народная казка як сродак развіцця дыялагічна-
га маўлення дашкольнікаў.

16. Малыя формы фальклору як сродак развіцця дыялагічнага
маўлення дашкольнікаў.

1. 17. Беларуская народная казка як сродак развіцця мана-
лагічнага маўлення дашкольнікаў.

17. Беларускі фальклор як сродак развіцця слоўнай творчасці
старэйшых дашкольнікаў.

18. Фарміраванне ў дашкольнікаў навыкаў беларускай арфа-
эпіі ( на матэрыяле адной з узроставых груп).

19. Станаўленне маўлення ў дзяцей ранняга ўзросту.

20. Нэвучанне дашкольнікаў сярэдняга (старэйшага) узросту ўжыванню службовых часцін мовы.

21. Навучанне дашкольнікаў выразнасці маўлення ў тэатральна-гульнявой дзейнасці (на матэрыяле адной з узроставых груп).

22. Фарміраванне ў дашкольнікаў звязнага маўлення ў тэатральна-гульнявой дзейнасці (на матэрыяле адной з узроставых груп).

23. Дыдактычныя гульні і лексічныя практыкаванні як сродак развіцця слоўніка дзяцей.

24. Авалоданне дзецьмі 5—6 год фразеалагічнымі зваротамі маўлення.

25. Выкарыстанне небыліц і перавёртышаў у фарміраванні творчых маўленчых уменняў дашкольнікаў.

26. Выкарыстанне паэтычнай спадчыны Я. Купалы (Я. Коласа, М. Багдановіча ці інш.) у лексічнай рабоце з дзецьмі дашкольнага ўзросту.

27. Фарміраванне культуры маўленчых зносін у дзяцей дашкольнага ўзросту ( на матэрыяле адной з узроставых груп).

28. Фарміраванне ў дашкольнікаў мастацкага ўспрымання літаратурнага твора.

29. Навучанне дзяцей шасці год выразнаму чытанню.

30. Фарміраванне навыкаў свядомага чытання ў дзяцей шасці год.

31. Навучанне дзяцей шасці год элементам арфаграфіі на уроках па грамаце.

32. Маўленчыя лагічныя задачы як сродак разумовага і маўленчага развіцця старэйшых дашкольнікаў.

33. Дыягностыка маўленчага развіцця ў педагагічным працэсе дашкольнай установы.

34. Слоўная творчасць дашкольнікаў.

35. Вусная народная творчасць як сродак развіцця дзіцячага маўлення.

 

 

Тема 1. Педагогические основы диагностики и коррекции речи детей дошкольного возраста в условиях близкород­ственного двуязычия

План

Введение.

1. Теоретические основы диагностики и коррекции речи детей дошкольного возраста.

1.1. Проблема педагогической диагностики речевого развития
дошкольников.

1.2. Личностно-ориентированный подход — основа комплексной
диагностики иразвития речи дошкольников.

1.3. Педагогические условия речевого развития дошкольников в
условиях близкородственного двуязычия.

2.Организация диагностики речевого развития ребенка в услови­ях близкородственного двуязычия.

2.1. Анализ практики работы дошкольных учреждений в услови­
ях близкородственного двуязычия.

2.2. Диагностика речевого развития дошкольников

2.3. Динамика речевого развития старших дошкольников в усло­
виях близкородственного двуязычия.

Заключение.

Список использованной литературы

Приложение.

| Объект исследования: диагностическая и коррекционная дея­тельность педагогов дошкольного учреждения в условиях близкород­ственного русско-белорусского двуязычия.

Предмет исследования: содержание и технологии диагностики и коррекции речевого развития дошкольников.

 

Цель исследования: определение педагогических основ личностно-ориентированной деятельности педагогов и родителей, направленной на диагностику и коррекцию речи детей дошкольного возраста

Задачи исследования

1. Проанализировать состояние проблемы диагностики и коррек­
ции речи детей дошкольного возраста в педагогической науке.

2. Изучить взаимодействие педагогов и родителей в процессе
диагностики и коррекции развития речи дошкольников в контексте
личностно-ориентированного образования.

3. Изучить педагогические условия речевого развития дошколь­
ников в условиях близкородственного двуязычия.

4. Разработать и экспериментально апробировать модель диаг­
ностики и коррекции речи дошкольников в условиях близкородствен­
ного двуязычия.

Методические указания

В первой главе проанализируйте психолого-педагогическую ли­тературу по проблеме.

Во второй главе на констатирующем этапе исследования: 1. Проведите ассоциативный эксперимент, цель которого изу­чить характер ассоциаций на русские и белорусские слова (называ­ние в ответ слова, близкого по значению — русского или белорусско­го, по звучанию, перевод с одного языка на другой). Процедура экспе­римента: воспитатель предлагает поиграть в слова «Я буду называть слово и двигать к тебе машинку, а ты в ответ мне быстро говори свое слово, которое первым придет тебе в голову». Экспериментатор на­зывает слова-стимулы: 5 слов русских, 5 слов белорусских, 5 слов русских, 5 слов белорусских (через одно). Слова должны быть знако­мыми детям.

2. Определите уровень владения детьми белорусским языком. С
этой целью проведите с каждым из детей в отдельности контрольное
собеседование. Для эксперимента подготовьте доступные детям по
содержанию рисунки. Попросите их рассказать, что нарисовано, на
белорусском языке. Если дети не могут описать рисунок самостоя­
тельно, задавайте вопросы по содержанию: Кто (что) это? Что дела­
ет? Где? Зачем? и т. д. Если дети отвечают на русском языке, попро­
сите их показать отдельные предметы, называя их по-белорусски (это
выявляет пассивный словарь дошкольников). Ответы детей распре­
делите по пяти группам (классификация Е. И. Негневицкой).

3. Разработайте коррекционную работу с дошкольниками в соот­
ветствии с поставленной вами гипотезой. Опишите ее проведение

Контрольный эксперимент должен показать динамику речевого развития детей в условиях близкородственного двуязычия. Для этого повторите ассоциативный эксперимент и эксперимент с рисунком.

В заключении подведите итоги.

Литература

1. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. М., 1982.

2. Любина Г. А. Детская речь. Мн., 2002.

3. Максаков А.И. Обследование состояния развития речи детей старшего дошкольного возраста /У Дошкольное воспитание. 1986. № 2, 3.

4. Методы обследования нарушений речи у детей. М., 1982.

5. Негневицкая Е.И. Рекомендации по обучению русскому языку в многонациональном детском саду // Дошкольное воспитание. 1990. №10.

6. Павлова А. А. Диагностика и коррекция речевого развития детей // Современные модели психологии речи и психолингвистики. М., 1990.

7. Старжинская Н.С. Методыка развіцця роднага маўлення. Мн., 1998.

8. Яшина В. И. Диагностика готовности детей к обучению в школе: Спецкурс. М., 1994.

Тема 2. Активизация речевой деятельности дошкольников в процессе комплексных занятий по обучению их родному языку План

Введение.

1. Теоретические основы активизации речевой деятельности дошкольников.

1.1. Психолингвистические основы речевой деятельности.

1.2. Проблема активизации речевой деятельности дошкольников.

1.3. Характеристика комплексных занятий по развитию речи детей дошкольного возраста.

2.Комплексные занятия как средство активизации речевой дея­тельности старших дошкольников.

2.1. Особенности речевого развития дошкольников.

2.2. Разработка методов и приемов активизации речевой деятельности дошкольников в процессе комплексных занятий.

Заключение.

Список использованной литературы.

Приложение.

 

Объект исследования: речевая деятельность детей дошкольно­го возраста.

Предмет исследования: активизация речевой деятельности дошкольников в процессе комплексных занятий.

Цель исследования: разработать методы и приемы активизации ре­чевой деятельности дошкольников в процессе комплексных занятий.

Задачи исследования

1. Охарактеризовать проблему организации комплексных речевых занятий в дошкольных учреждениях.

2. Изучить особенности речевого развития детей дошкольного возраста.

3. Выделить педагогические методы и приемы активизации речевой деятельности дошкольников в процессе комплексных речевых занятий,

Методические указания

В первой главе сделайте анализ психолого-педагогической лите­ратуры по проблеме исследования.

Во второй главе описывается педагогический эксперимент. Для изучения особенностей речевого развития детей используйте любую диагностическую методику.

В процессе формирующего эксперимента особое внимание уде­лите методам и приемам, способствующим организации речевой дея­тельности дошкольников в процессе комплексных речевых занятий. Проведите контрольный эксперимент по той же диагностической методике. В выводах отразите эффективность проведенной работы.

Литература

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М ., 1997. Гл. 3.

2. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение. М., 2000.

3. Богуш А.М. Речевая подготовка детей к школе. Киев. 1984. С.8—20.

4. Гербова В. В. Занятия по развитию речи. М., 1981, 1984 и др. издания.

5. Занятия по развитию речи в детском саду / Под. ред. О.С.Ушаковой. М., 1993.

6. Тихеева Е, И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. М., 1981.

7. Чиркова Т. Воспитатель и дети: анализ взаимодействия на занятиях//Дошкольное воспитание. 1991. № 9.

 

Тэма 3. Зносіны з дарослымі як сродак развіцця беларускага маўлення ў дзяцей малодшага (сярэдняга, старэйшага) да-школьнага ўзросту

План

Уводзіны.

1. Тэарэтычныя асновы развіцця маўлення дашкольнага ўзросту ў працэсе зносін.

1.1. Асаблівасці зносін дзяцей з дарослымі і паміж сабой.

1.2. Асаблівасці развіцця беларускага маўлення ў дзяцей у сітуацыі блізкароднаснага двухмоўя.

1.3. Перадумовы развіцця маўлення дашкольнікаў ва ўмовах блізкароднаснага білінгвізму.

2. Развіццё беларускага маўлення дашкольнікаў у працэсе зносін з дарослымі.

2.1. Асаблівасці развіцця беларускага маўлення дзяцей.

2.2. Фарміраванне беларускага маўлення дзяцей у працэсе зносін з дарослымі.

Заключэнне.

Спіс выкарыстанай літаратуры.

Дадатак.

Аб'ект даследавання: працэс развіцця беларускага маўлення дзяцей ва ўмовах блізкароднаснага двухмоўя.

Прадмет даследавання: фарміраванне беларускага маўлення дашкольнікаў у працэсе зносін з дарослымі.

Мэта даследавання: вызначыць умовы, пры якіх зносіны з дарос-лымі служаць найбольш эфектыўнаму засваенню беларускага маўлення як сродку зносін.

Заданы даследавання

Прааналізаваць псіхолага-педагагічную літаратуру па праблемах:

1. Суадносіны паміж формай зносін, якой валодае дзіця і ўзроўнем развіцця маўлення.

2. Асаблівасці развіцця беларускага маўлення дзяцей у сітуацыі блізкароднаснага двухмоўя.

Высветліць асаблівасці зносіы дзяцей дашкольнага ўзросту. Вызначыць педагагічныя ўмовы развіцця беларускага маўлення дзяцей у працэсе зносін з дарослымі.

Метадычныя ўказанні

Праналізуйце псіхолага-педагагічную літаратуру па праблеме.

 

Прадумайце педагагічныя ўмовы, якія могуць садзейнічаць узнікненню станоўчых матываў і развіццю беларускага маўлення ў дзяцей малодшага (сярэдняга, старэйшага) узросту ў працэсе зносін з '1 дарослымі і паміжсабой. Сфармулюйце гіпотэзу даследавання.

На канстатуючым этапе высветліце асаблівасці зносін дзяцей кантрольнай і эксперыментальнай груп (методыка А. 0. Смірновай), якая мова з'яўляецца сродкам штодзённых зносін (руская, беларус-кая, змешаная). Для гэтага правядзіце назіранні за маўленчымі зносінамі дзяцей паміж сабой, у тым ліку ў гульні; з дарослым, Мэта назірання: высветліць асаблівасці зносін дзяцей, якая мова з'яўляец-ца сродкам зносін.

Высветліце ўзровень валодання дзецьмі беларускай мовай. 3 гэ-тай мэтай правядзіце з кожным паасобку кантрольную гутарку. Для эксперименту пздрыхтуйце даступныя дзецям па змесце малюнкі. Папрасіце расказаць, што намалявана, на беларускай мове. Калі дзеці не здольныя апісаць малюнак самастойна, задавайце пытанні па змесце: Хто? Што гэта? Што робіць? Дзе? Навошта? і г.д. Калі дзеці адказваюць па-руску, папрасіце іх паказаць асобныя прадметы, назы-ваючы іх па-беларуску (гэта выяўляе пасіўны слоўнік дзяцей). Адказы дзяцей размяркуйце па пяці трупах (класіфікацыя А. 1. Негнявіцкай).

Распрацуйце методыку фарміруючага эксперименту ў адпавед-насці з гіпотэзай. Апішыце яго ход. Па ходу фарміруючага экспери­менту працягвайце назіранні за маўленчымі зносінамі дзяцей з дарос­лым і паміж сабой. Фіксуйце змены ў іх.

Кантрольны эксперымент павінен высветліць, як у выніку пра-ведзенай вамі работы змяніліся маўленчыя зносіны дзяцей на бела­рускай мове. Для гэтага правядзіце зноў эксперымент з малюнкам, аналагічны канстатуючаму. Даныя, якія атрымаеце, прааналізуйце, аформіце ў выглядзе табліцы, адзначце якасныя і колькасныя змены ў валоданні дзецьмі беларускай мовай.

У заключэнні падвядзіце вынікі аб ролі пэўнага віду зносін у развіцці беларускага маўлення дзяцей. Дайце парады па методыцы арганізацыі такіх зносін.

Літаратура

1. Негневицкая Е. Рекомендации по обучению русскому языку в многонациональном детском саду // Дошкольное воспитание. 1990. №10.

2. Общение и речь / Под ред. М. И. Лисиной. М., 1984.

3. Рузская А. Развитие общения ребенка со взрослым и сверстниками // Дошкольное воспитание. 1990. № 2, 3.

4. Смирнова Е. О. О чем разговаривают дошкольники // Дошкольное воспитание. 1985. № 1.

5. Смирнова Е. О. Развитие речи — важнейшая задача воспитания //Дошкольное воспитание. 1988. № 2, 3.

6. Старжынская Н. С, Дубініна Дз. М. Развіццё беларускага маўлення як сродку камунікацыі. Мн., 2000.

7. Старжынская Н. С. Авалодваць мовай актыўна, творча // Адукацыя і выхаванне. 1993. № 2.

8. Старжынская Н. С. Тэорыя і методыка развіцця беларускага маўлення дашкольнікаў. Мн., 1998.

Тема 4. Роль родного языка в интеллектуальном развитии детей дошкольного возраста План

Введение.

3. Теоретические основы взаимосвязи умственного и речевого развития детей.

4. Характеристики родного языка, посредством которых реализуются интеллектуальные функции.

5. Проблема умственного развития ребенка в психолого-педагогической теории и практике.

6. Взамосвязь умственного и речевого развития в педагогических системах прошлого и современных исследованиях.

7. Интеллектуальное развитие ребенка в процессе овладения родным языком.

8. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста.

9. Родной язык как средство умственного развития личности дошкольника.

Заключение.

 

Список использованной литературы.

Приложение.

Объект исследования: процесс интеллектуального развития дошкольников.

Предмет исследования: взаимосвязь умственного, сенсорного и речевого развития личности дошкольника.

Цель исследования: раскрыть педагогические условия, способ­ствующие взаимосвязи умственного и речевого развития детей.

 

Задачи исследования

1. Показать роль овладения языком и развития речи в становле­нии личности дошкольника.

2. Изучить особенности овладения детьми дошкольного возрас­та родным языком.

3. Выделить методы и приемы умственного воспитания дошколь­ника посредством родного языка.

Методические указания

Раскройте проблему речи в интеллектуальном развития детей дошкольного возраста исходя из философских, лингвистических, пси­хологических, психолингвистических, педагогических позиций. Пока­жите значение дошкольного детства в овладении ребенком родным языком. Отметьте, что речевое развитие дошкольника является не­отъемлемой частью его общего развития. Обоснуйте взаимосвязь умственного и речевого развития детей.

Проведите диагностику умственного и речевого развития детей.

Покажите роль речи в интеллектуальном развитии дошкольника.

Литература

1. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч. М., 1982. Т. 2.

2. Диагностика речевого развития дошкольников / Под ред. О. С. Ушаковой. М., 1997.

3. Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред. Л.А.Венгера, В. В. Холмовской. М., 1978.

4. Жинкин Н. И. Психологические основы мышления и речи // Русский язык в школе. 1985. № 1.

5. Котырло В. К., Дудкевич Т. В. Роль совместной деятель­ности в формировании познавательной активности дошкольников // Вопросы психологии. 1991. № 2.

6. Логинова В. И. Умственное воспитание детей на занятиях по формированию речи //Дошкольное воспитание. 1973. № 4.

7. Пантина Н. С. Становление интеллекта в дошкольном де­ тстве. М., 1996.

8. умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н. Н. Поддьякова, Ф. А. Сохина. М., 1984.

9. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958.

Тэма 5. Беларускі фальклор як сродак арганізацыі лексічна-га выказвання дзяцей дашкольнага ўзросту План

Уводзіны.

1. Тэарэтычныя асновы лексічнага развіцця дзяцей дашкольнага ўзросту.

1.1. Псіхалагічныя і псіхалінгвістычныя асновы авалодвання слоўнікам дзецьмі дашкольнага ўзросту.

1.2. Праблема лексічнага развіцця дзяцей сродкамі фальклору ў дашкольнай лінгвадыдактыцы.

1.3. Лексічны склад беларускага фальклору.

2. Фарміраванне лексічнай арганізацыі выказвання дашкольнікаў.

2.1. Асаблівасці лексічнага развіцця дзяцей малодшай (сярэдняй, старэйшай) групы.

2.2. Фарміраванне слоўніка дзяцей малодшага (сярэдняга, ста-рэйшага ) узросту ў працэсе азнаямлення з беларускім фальклорам.

Заключэнне.

Спіс выкарыстанай літаратуры.

Дадатак.

Аб'ект даследавання: мастацка-маўленчая дзейнасць дзяцей дашкольнага ўзросту.

Прадмет даследавання: працэс узбагачэння лексікі да-школьнікаў на аснове твораў беларускага фальклору.

Мэта даследавання: распрацаваць методыку слоўнікавай рабо­ты дзяцей малодшага (сярэдняга, старэйшага) узросту на аснове тво-раў беларускага фальклору.

Задачы даследавання

1. Прааналізаваць лексічны склад твораў беларускага фальклору.

2. Вызначыць асаблівасці лексічнага развіцця дашкольнікаў.

3. Распрацаваць методыку лексічнага развіцця дзяцей на аснове твораў беларускага фальклору.

Метадычныя ўказанні

Прааналізуйце псіхолага-педагагічныя і літаратуразнаўчыя крыніцы па праблеме.

У канстатуючым эксперыменце вызначце ўзроўні лексічнага развіцця дашкольнікаў (Алексеева М. М., Яшина В. И. Речевое разви­тие дошкольников. М., 1999.. Любина Г. А. Детская речь. Мн., 2002).

 

У фарміруючым эксперыменце распрацуйце тэхналогію выка-рыстання твораў беларускага фальклору для фарміравання слоўніка дзяцеи. Варта паказаць сістэму работы як на спецыяльных маўленчых занятках, так і ў працэсе штодзённых камунікатыўных зносін.

Эфектыўнасць праведзенай работы праверце ў кантрольным эксперыменце, які праводзіцца па той жа методыцы, што і канстатуючы.

У заключэнні адзначце, якія жанры беларускага фальклору з'яўляюцца найбольш прыдатнымі для навучання дзяцей арганізацыі лексічнага выказвання, якія формы і метады работы ў большай сту-пені спрыяюць лексічнаму развіццю дзіцяці сродкамі беларускага фальклору.

Літаратура

1. Асновы культуры мовы і стылістыкі / Пад рэд. У. В. Анічэнкі. Мн., 1992.

2. Бараг Л. Г. Беларуская казка. Мн., 1969.

3. Барташэвіч Г. А. Вершаваныя жанры беларускага Фалькло­ ру. Мн., 1972.

4. Карпинская Н. С. Художественное слово и воспитание де­тей. М., 1972.

5. Логинова В. И. О развитии словаря // Дошкольное воспита­ние. .1967. №9.

6. Старжынская Н. С. Тэорыя и методыка развіцця беларуска­га маўлення дашкольнікаў. М., 2000.

7. Струнина Е. М. , Ушакова О. С. Влияние словарной работы на связность речи // Дошкольное воспитание. 1981. № 2.

Тема 6. Развитие словаря детей в разных видах продук­тивной деятельности План

Введение.

1 Теоретические основы лексического развития детей дошколь­ного возраста.

1.1. Лингвистические и психолингвистические основы лексичес­кого развития детей дошкольного возраста.

1.2. Краткая характеристика продуктивных видов деятельности.

1.3. Проблема лексического развития дошкольников в теории дошкольной педагогики.

 

2.Формирование словаря дошкольников в продуктивных видах деятельности.

2.1. Особенности развития словаря детей дошкольного возраста.

2.2. Обогащение и активизация словаря дошкольников в продук­тивных видах деятельности.

Заключение.

Список использованной литературы.

Приложение.

Объект исследования: процесс лексического развития детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: формирование словаря дошкольников в продуктивных видах деятельности.

Цель исследования: определить педагогические условия, спосо­бствующие лексическому развитию ребенка в продуктивных видах деятельности.

Задачи исследования

1. Выявить особенности лексического развития дошкольников.

2. Разработать методику формирования словаря дошкольников в продуктивных видах деятельности.

Методические указания

В первой главе проанализируйте лингвистические, психологи­ческие, психолингвистические, педагогические аспекты развития связной речи дошкольников. Дайте краткую характеристику продук­тивных видов деятельности. Более подробно остановитесь на анали­зе современных ислледований проблемы развития связной речи дошкольников.

В констатирующем эксперименте определите уровни развития связной речи дошкольников (Алексеева М. М., Яшина В. И., «Речевое развитие дошкольников». М., 1999; Любина Г. А. «Детская речь». Мн., 2002; Ушакова О. О, Струнина Е. М., «Методика развития речи детей дошкольного возраста». М., 2003).

В формирующем эксперименте определите, в каких продуктив­ных видах деятельности будет осуществляться ваша работа по раз­витию связной речи дошкольников. Опишите технологию использова­ния продуктивных видов деятельности для развития связности речи старших дошкольников.

Для определения эффективности вашей работы проведите кон­трольный эксперимент по той же методике, что и констатирующий.

 

Отметьте, способствуют ли продуктивные виды деятельности улуч­шению уровней связности речи у детей дошкольного возраста.

Литература

1. Гальперин И Р, Текст как объект лингвистического иссле­дования. М., 1981.

2. Зарубина Н. Д. Методика обучения связной речи. М., 1977.

3. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М., 1982.

4. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М., 1975.

5. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1975.

6. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. М., 2001.

Тема 7. Педагогические условия формирования фразеоло­гических оборотов в речи детей дошкольного возраста План

Введение.

1. Теоретические основы лексического развития детей дошколь­ного возраста

1.1. Лингвистические и психолингвистические аспекты лексичес­кого развития детей дошкольного возраста.

1.2. Фразеологические обороты в речи дошкольников.

1.3. Проблема лексического развития дошкольников в теории дошкольной педагогики.

2. Пути развития образной речи старших дошкольников.

2.1. Особенности развития образной речи старших дошкольников.

2.2. Формирование образной речи старших дошкольников. Заключение.

Список использованной литературы. Приложение.

Объект исследования: процесс лексического развития детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: формирование фразеологической лек­сики у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: определить педагогические условия, спосо­бствующие развитию образной речи дошкольников.

 

Задачи исследования

1. Проанализировать лингвистические, педагогические, психоло­гические основы морфологической стороны речи детей дошкольного возраста.

2. Определить педагогические условия, способствующие разви­тию образной речи дошкольников.

Методические указания

В первой главе раскройте лингвистические и психолингвистичес­кие аспекты лексического развития детей дошкольного возраста, вла­дения ими фразеологической лексикой.

В констатирующем эксперименте определите понимание деть­ми значений фразеологизмов: как в воду опущенный, дать слово, за­ячья душа, надуть губы, сломя голову, в поте лица, прибавить ходу. Сначала каждое выражение дается ребенку в изолированном виде, выясняется, как он его понимает, затем этот же фразеологизм пред­лагается в контексте. Глубину понимания ребенком фразеологизмов можно проверить через задание: «Придумай предложение или рас­сказ, в котором кто-то мог бы так сказать». Фиксируются и оценивают­ся правильные, буквальные, отрицательные ответы, точность словоу­потребления, умение придумывать предложения с заданным выражением.

В формирующем эксперименте отразите педагогические усло­вия, способствующие развитию образной речи дошкольников, пока­жите пути формирования образной речи дошкольников с помощью произведений художественной литературы и фольклора.

В заключении отразите возможность обучения детей осознанию образного содержания и обобщенного значения фразеологизмов.

Литература

1. Бабкин А. М. Русская фразеология, ее развитие и источни­ки. Л., 1970.

2. Брудный А.А. Значение слова в психологии противопо­ставлений. // Семантическая структура слова. М., 1971; Детинина О. Б. Устойчивые словосочетания в детской речи // Детская речь как предмет лингвистического изучения. Л., 1987.

3. Гавриш Н. В. К вопросу о понимании дошкольниками пере­носного значения слов ( на материале русской фразеологии) // Разви­тие речи дети и обучение языкам. М., 1989.

4. Колунова Л.А. Особенности понимания детьми смысло­вых оттенков слова. М., 1994.

 

5. Лурия А. Р. Язык и сознание. М., 1979.

6. Психологические проблемы семантики / Под ред. А. А. Ле­онтьева, А. М Шахнаровича. М., 1983.

7. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. М., 1984.

8. Струнина Е. М. Ушакова О. С. Семантический аспект раз­вития речи старших дошкольников // Развитие речи и речевого обще­ния дошкольников. М., 1995.

Тема 8. Развитие смыслового значения слова у детей сред­него (старшего) дошкольного возраста

Введение.

1. Теоретические основы лексического развития дошкольников.

1.1. Проблема развития семантики детской речи.

1.2. Лингводидактические основы лексического развития дошкольников.

1.3. Особенности понимания смысловой стороны речи средними (старшими) дошкольниками.

2. Формирование смысловой стороны слова у детей среднего (старшего) дошкольного возраста.

2.1. Уровни лексического развития детей среднего (старшего) дошкольного возраста.

2.2. Пути формирования смысловой стороны слова у детей сред­него (старшего) дошкольного возраста.

 

Заключение.

 

Список использованной литературы.

 

Приложение.

Объект исследования: процесс лексического развития дошкольников.

Предмет исследования: формирование лексических навыков у детей дошкольного возраста.

Цель исследования: определить педагогические условия, спосо­бствующие формированию смысловой стороны слова у дошкольников.

Задачи исследования

1. Проанализировать лингводидактические основы развития смысловой стороны слова у детей дошкольного возраста.

2. Раскрыть пути формирования смысловой стороны слова у де­тей дошкольного возраста.

 

Методические указания

В первой главе сделайте анализ лингвистических, психологичес­ких, педагогических исследований по проблеме, раскройте особен­ности усвоения дошкольниками смысловой стороны слова.

В констатирующем эксперименте определите уровни понимания дошкольниками смыслового значения слова. С этой целью исполь­зуйте методику понимания смысловых оттенков слова, разработан­ную Колуновой Л. А. (Ушакова О. С, Струнина Е. М. «Методика разви­тия речи детей дошкольного возраста». М., 2003).

В формирующем эксперименте покажите пути формирования смыс­лового значения слова у дошкольников в поседневном общении и на за­нятиях. В заключении отразите эффективность проделанной работы.

Литература

1. Выготский Л. С. Мышление и речь II Собр. соч. М., 1981. Т.1.

2. Колунова Л. А. Особенности понимания детьми смысловых оттенков слова // Проблемы изучения речи дошкольника. М., 1994.

3. Психологические проблемы семантики / Под ред. А. А. Ле­онтьева, А. М. Шахнаровича. М., 1983.

4. Развитие речи и речевого общения дошкольников: Сб. науч. тр. / Под ред. О. С. Ушаковой. М., 1995.

5. Семантическая структура слова / Под ред. А. А. Леонтьева. М., 1971.

6. Струнина Е. М. Работа над смысловой стороной слова II Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. М., 1984.

7. Шанский Н. М. Лексикология современного русского языка. М., 1972.

Тема 9. Формирование способов словоизменения у детей младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста

План

Введение.

1.Теоретические основы развития грамматической правильнос­ти речи старших дошкольников.

1.1. Лингвистические и психолингвистические аспекты развития морфологической стороны речи у дошкольников.

1.2. Особенности овладения дошкольниками навыками словоизменения.

1.3. Формирование у дошкольников морфологической стороны речи в практике дошкольной педагогики.

2. Пути формирования способов словоизменения у детей младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.

2.1. Особенности формирования морфологической стороны речи у детей младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.

2.2. Овладение младшими (средними, старшими) дошколь­никами способами словоизменения.

Заключение.

Список использованной литературы.

Приложение. ,

Объект исследования1 процесс развития морфологической сто­роны речи дошкольников.

Предмет исследования: процесс формирования словоизменения у детей младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.

Цель исследования: определить педагогические условия, способ­ствующие формированию навыков словоизменения у дошкольников.

Задачи исследования

1. Раскрыть лингводидактические аспекты развития морфологи­ческой стороны речи у дошкольников.

2. Изучить умение дошкольников самостоятельно изменять грамматические формы.

Методические указания

В первой главе покажите лингводидактические аспекты грамма­тической стороны речи детей дошкольного возраста.

В констатирующем эксперименте изучите умение дошкольников изменять разнообразные грамматические формы. (Обследование со­стояния грамматических навыков у детей описано в пособии Алексеевой М. М., Яшиной В. И., «Речевое развитие дошкольников». М., 1999).

В формирующем эксперименте раскройте педагогические усло­вия, способствующие формированию грамматических навыков у детей дошкольного возраста.

В заключении раскройте эффективность проведенной работы, отразите результаты исследования.

Литература

Ч.Арушанова А.Г. Дошкольный возраст: Формирование грамматического строя речи //Дошкольное воспитание. 1993. № 9.

2. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка // Вопросы изучения детской речи. М., 1961. Ч. II. Гл. XII.

3. Жинкин Н. И. Интеллект. Язык и речь: Нарушения речи у дошкольников. М.. 1972.

4. Чуковский К. От двух до пяти. М., 1990.

5. Эльконин Д. Б. Развитие речи // Психология детей дошкольного возраста. М., 1974.

6. Ядэшко В. И. Развитие речи от трех до пяти лет. М., 1966.

 

Тема 11. Формирование способов словообразования у де­тей младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста План

Введение.

1. Теоретические основы формирования грамматической правильности речи дошкольников.

1.1. Лингвистические и психолингвистические аспекты грамматической правильности речи.

1.2. Особенности грамматической правильности речи у дошкольников.

1.3. Формирование грамматической правильности речи в дошкольной лингводидактике.

2. Пути формирования навыков словообразования у детей младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.

1.1. Особенности навыков словообразования у дошкольников.

2.2. Формирование умений самостоятельно образовывать слова у детей младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.

Заключение.

Список использованной литературы.

Приложение.

Объект исследования: процесс развития грамматической пра­вильности речи у дошкольников.

Предмет исследования: процесс формирования навыков слово­образования у детей дошкольного возраста.

Цель исследования: определить педагогические условия, способ­ствующие развитию грамматической правильности речи дошкольников.

Задачи исследования

1. Проанализировать проблему развития грамматической пра­
вильности речи в дошкольной лингводидактике.

2. Разработать методы и приемы, способствующие эффективно­
му формированию у детей навыков и умений самостоятельно
образовывать слова.

Методические указания

В первой главе раскройте лингвистические и психолингвистичес­кие аспекты грамматической правильности речи, покажите особен­ности развития грамматической правильности речи у детей дошколь­ного возраста, проанализируйте исследования, имеющиеся в дошкольной педагогике по данной проблеме.

В констатирующем эксперименте выявите умение самостоятель­но образовывать слова. С этой целью можно использовать разрабо­танный Михайловой Н. Б. адаптированный вариант Гейдельбергского теста речевого развития детей ( Современные модели психологии речи и психолингвистики. М., 1990).

Так, на образование форм имен существительных, обозначаю­щих детенышей животных, детям в форме игры предлагается зада­ние «Кто у кого?» — материал: 10 картинок с изображением животных иих детенышей (лошадь, слон, лиса, кошка, заяц и др.).

Дошкольникам необходимо подобрать соответствующие друг другу картинки и образовать формы множественного числа имени­тельного и родительного падежей ( у лисы — лисята; у лисы много лисят и др.) Высшая оценка — 20 баллов. Безошибочное употребл-нние обеих форм — 2 балла; 1 балл — незначительные отклонения от нормы; 0 баллов — неверные ответь!.

В формирующем эксперименте раскройте пути формирования у детей умений образовывать новые слова, покажите педагогические условия, способствующие решению данного вопроса.

В заключении отразите эффективность проделанной работы.

Литература

1. Арушанова А.Г. Дошкольный возраст: Формирование грамматического строя речи у детей //Дошкольное воспитание. 1993. № 9.

2. Выготский Л. С. Мышление и речь. Собр. соч. М., 1982. Т.2.

3. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.

4. Жинкин Н. И. Интеллект, язык, речь: Нарушения речи у
дошкольников. М., 1972.

5. Негневицкая Е, И. Шахнорович А. М. Язык и дети. М., 1981.

6. Ядэшко В. И. Развитие речи детей от 3 до 5 лет. М., 1966.

Тема 12. Воспитание правильного звукопроизношения у де­тей младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста План

Введение.

1. Теоретические аспекты развития звуковой культуры речи у дошкольников.

1.1. Лингвистические и психолингвистические аспекты усвоения детьми звуковой культуры речи.

1.2. Особенности звукопроизношения детей младшего (средне­го, старшего) дошкольного возраста.

1.3. Формирование у детей правильного звукопроизношения в дошкольной лингводидактике.

2. Формирование правильного произношения звуков родно­го языка у детей младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.

2.1 Особенности звукопроизношения детьми младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.

2.2 Методы и приемы формирования правильного произношения звуков родного языка у дошкольников.

Заключение.

Список использованной литературы.

Приложение.

Объект исследования: процесс воспитания звуковой культуры речи у дошкольников.

Предмет исследования: формирование навыков звукопроизно­шения у детей младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.

Цель исследования: определить педагогические условия, спо­собствующие развитию правильного звукопроизношения у дошкольников.

Задачи исследования

1. Раскрыть лингводидактические основы формирования правильного звукопроизношения у дошкольников.

2. Разработать методы и приемы формирования правильного произношения у дошкольников.

Методические указания

В первой главе покажите лингвистические, психолингвистичес­кие, психологические, педагогические аспекты воспитания звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста.

В констатирующем эксперименте изучите состояние звуковой стороны речи детей рассматриваемого возраста.

Для выявления особенностей звукопроизношения детей можно использовать широко известную стандартную методику (Фомиче­ва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1981; ГеннингМ. Г., Герман Н. А. Обучение дошкольников правильной речи. Чебоксары, 1980; Алексеева М. М., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников. М., 1999; Любина Г. А. Детская речь. Мн., 2002).

При обследовании следует отмечать не только отсутствие или замену звуков, но и отчетливость, ясность произношения, их диффе­ренциацию, особенности темпа речи, речевого дыхания.

В формирующем эксперименте покажите методы и приемы фор­мирования у дошкольников правильного звукопроизношения, средст­ва, используемые исследователем для выполнения работы.

В заключении отразите выполнение поставленной цели, пере­числите педагогические условия, способствующие развитию правиль­ного звукопроизношения у дошкольников.

Литература

І.Жйнкйн Н. И. Интеллект, язык, речь: Нарушения речи у дошкольников. М., 1972.

2. Жукова Н.С, Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Екатеринбург, 1998.

3. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. М., 1997.

4. Митрич-Моджеевска А. Патофизиология речи, голоса и слуха. Варшава, 1965.

5. Слепович Е. С. Формирование речи у дошкольников с за­держкой умственного развития. Мн.; 1989.

6. Ткаченко Т. А. В первый класс без дефектов речи. СПб., 1999.

7. Эльконин Д. Б. Развитие речи и обучение чтению. М., 1989.

Тема 13. Педагогические условия формирования диалоги­ческой речи у детей младшего (среднего, старшего) дошколь­ного возраста

План

Введение.

1. Теоретические основы развития диалогической речи дошкольников.

1.1. Лингвистические основы дилогической речи.

1.2. Особенности развития диалогической речи у дошкольников.

1.3. Развитие диалогической речи дошкольников в теории и прак­тике дошкольной педагогики.

2. Формирование диалогической речи у дошкольников.

2.1. Особенности развития диалога у детей младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.

2.2. Методы и приемы формирования навыков диалогической речи v дошкольников.

 

Заключение.

Список использованной литературы.

Приложение.

Объект исследования: процесс развития диалогической речи дошкольников.

Предмет исследования: педагогические условия, способствую­щие развитию диалогической речи детей младшего ( среднего, стар­шего) дошкольного возраста.

Цель исследования: выделить педагогические условия, спосо­бствующие развитию навыков диалогической речи у дошкольников.

Задачи исследования

1. Раскрыть лингводидактические аспекты развития диалогической
речи у детей младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.

2. Разработать методы и приемы, способствующие развитию ди­алогической речи у дошкольников.

Методические указания

В первой главе раскройте лингвистические особенности диало­га, покажите своеобразие детского диалога, отразите и сделайте ана­лиз исследований развития диалогической речи в дошкольной лингводидактике.

В констатирующем эксперименте выявите уровни речевой ком­муникации детей. Описание методики обследования дошкольников дано в пособии Алексеевой М. М., Яшиной В. В. «Речевое развитие дошкольников». М., 1999.

В формирующем эксперименте покажите пути развития диалоги­ческой речи дошкольников в процессе содержательного общения с детьми в повседневной жизни и организованного обучения в процессе занятий с детьми в разных возрастных группах.

В заключении отразите эффективность проведенной работы.

Литература

1. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1978.

2. Слама — Казаку Т. Некоторые особенности диалога ма­леньких детей // Вопросы психологии. 1961. № 2.

3. Юрьева Н. М. Детский диалог: Психологические функции // Семантика речевой деятельности (на материале онтогенеза). М., 1988.

4. Якубовский Л. П. О диалогической речи // Русская речь / Под ред. Л. В. Щербы. М., 1923.

 

Тема 14. Формирование структуры связного высказыва­ния у старших дошкольников План

Введение.

1. Теоретические аспекты развития связной речи у дошкольников.

1.1. Лингвистические основы развития связной речи детей до­школьного возраста.

1.2. Психологические и психолингвистические основы развития связной речи дошкольников.

1.3. Развитие связной речи дошкольников в теории и практике дошкольной педагогики.

2. Формирование навыков связного высказывания у старших дошкольников.

2.1. Особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

2.2 Методы и приемы формирования у детей построения связно­го высказывания.

Заключение.

Список использованной литературы.

Приложение.

Объект исследования: процесс развития связной речи у стар­ших дошкольников.

Предмет исследования: формирование навыков построения связного высказывания у старших дошкольников.

Цель исследования: изучить педагогические условия, способ­ствующие формированию у детей навыков связной речи.

Задачи исследования

1. Раскрыть лингвистические, психологические особенности раз­вития связной монологической речи детей дошкольного возраста.

2. Разработать методы и приемы, способствующие формирова­нию у детей структуры связного высказывания.

Методические указания

В первой главе проанализируйте лингвистические основы связ­ной речи, отразите психологические и психолингвистические особен­ности развития связной речи старших дошкольников, проанализируй­те исследования по развитию связной речи в дошкольной лингводидактике,

В констатирующем эксперименте выявите особенности развития связной речи старших дошкольников. Методика диагностики связной речи старших дошкольников включает в себя: « задания, направленные на анализ литературного текста с позиций связности ( понимание темы, структуры);

• задания на придумывание рассказа;

• задания на придумывание рассказа по серии сюжетных картинок.

Описание этой методики можно найти в пособии Ушаковой О. С, Струниной Е. М. «Методика развития речи детей дошкольного возраста» М., 2003.

В формирующем эксперименте необходимо раскрыть методы и прие­мы, которые способствуют развитию связной речи старших дошкольников. В заключении отразите эффективность проведенной работы.

Литература

1. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического иссле­дования. М., 1981.

2. Смольникова Н. Г. Ушакова О. С. Развитие структуры связ­ного высказывания у детей старшего дошкольного возраста // Развитие речи дошкольника: Сб. науч. тр. / Под ред. О. С. Ушаковой. М., 1990.

3. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. М., 2001.

Тэма 15. Сюжэтна-ролевая гульня як сродак развіцця бела-рускага маўлення дзяцей сярэдняга (старэйшага) дашкольнага ўзросту

План

Уводзіны.

1. Тэарэтычныя асновы развіцця звязнага беларускага маўлення дзяцей.

1.1 .Асаблівасці развіцця беларускага маўлення дзяцей у сітуацыі блізкароднаснага двухмоўя.

1.2. Развіццё сюжэтна-ролевай гульні як асаблівай «сферы зносін».

1.3. Праблема развіцця звязнага маўлення ў дашкольнай лінгвадыдактыцы.

1.4. Значэнне сюжэтна-ролевай гульні ў развіцці звязнага маўлення дашкольнікаў.

2. Фарміраванне навыкаў беларускага маўлення старэйшых да-школьнікаў.

2.1. Асаблівасц! беларускага маўлення старэйшых дашкольнікаў.

2.2. Фарміраванне беларускага маўлення дашкольнікаў у працэсе сюжэтна-ролевай гульні.

Заключэнне.

Спіс выкарыстанай літаратуры.

Дадатак.

Аб'ект даследавання: працэс развіцця звязнага беларускага маўлення дашкольнікаў.

Прадмет даследавання: фарміраванне навыкаў беларускага маўлення ў працэсе сюжэтна-ролевай гульні.

Мэта даследавання: вызначыць умовы, пры якіх сюжэтна-роле-вая гульня можа служыць сродкам развіцця беларускага маўлення дашкольнікаў.

Заданы даследавання

1. Акрэсліць праблему развіцця сюжэтна-ролевай гульні як асаблівай сферы зносін.

2. Высветліць асаблівасці зносін дзяцей.

3. Высветліць узровень валодання дзецьмі беларускай мовай.

4. Распрацаваць методыку развіцця беларускага маўленняў сюжэтна-ролевай гульні.

Метадычныя ўказанні

Прааналізуйце псіхолага-педагагічную літаратуру па праблемах:

а) развіццё сюжэтна-ролевай гульні як асаблівай «сферы зносін», значэнне сюжэтна-ролевай гульні ў развіцці маўлення дзяцей.

б) асаблівасці развіцця беларускага маўлення дзяцей у сітуацыі блізкароднаснага двухмоўя.

Адзначце педагагічныя ўмовы, якія могуць садзейнічаць узнікненню станоўчых матываў і развіццю беларускага маўлення дзя­цей сродкамі сюжэтна-ролевай гульні.

На канстатуючым этапе высветліце асаблівасці зносін дзяцей кант-рольнай і эксперыментальнай груп (методыка А. Смірновай), якая мова з'яўляецца сродкам штодзённых зносін (руская, беларуская, змешаная). Для гэтага празядзіце назіранні за маўленчымі зносінамі дзяцей паміж сабой, у тым ліку ў гульні; з дарослым. Мэта назірання: высветліць асаблівасці зносін дзяцей, якая мова з'яўляецца сродкам зносін.

Высветліце ўзровень валодання дзецьмі беларускай мовай. 3 гэ-тай мэтай правядзіце з кожным з дзяцей паасобку кантрольную гутар-ку. Для эксперыменту падрыхтуйце даступныя дзецям па змесце ма-люнкі. Папрасіце расказаць, што намалявана, на беларускай мове. Калі дзеці не здольныя апісаць малюнак самастойна, задавайце пы-танні па змесце: Хто (што) гэта? Што робіць? Дзе? Навошта? і г. д. Калі дзеці адказваюць па-руску, папрасіце паказаць асобныя прадметы, называючы іх па-беларуску (гэта выяўляе пасіўны слоўнік малых).

Адказы дзяцей размяркуйце па пяці трупах (класіфікацыя А. Нег-нявіцкай).

Распрацуйце методыку фарміруючага эксперыменту ў адпавед-насці з гіпотэзай. Апішыце яго ход. Па ходу фарміруючага эксперы­менту працягвайце назіранні за маўленчымі зносінамі дзяцей з дарос­лым і паміж сабой. Фіксуйце змены ў іх.

Кантрольны эксперымент павінен высветліць, як у выніку праве-дзенай вамі работы змяніліся маўленчыя зносіны дзяцей на беларус­кай мове. Для гэтага правядзіце зноў эксперымент з малюнкам, ана-лагічны канстатуючаму. Даныя, якія атрымаеце, прааналізуйце, аформіце ў выглядзе табліцы, адзначце якасныя І колькасныя змены ў валоданні дзецьмі беларускай мовай.

У заключэнні падвядзіце вынікі аб ролі сюжэтна-ролевай гульні, наладжанай пэўным чынам, у развіцці беларускага маўлення дзяцей. Дайце парады па методыцы арганізацыі такіх зносін.

Літаратура

1. Воронова В. Я. Творческие игры дошкольников. М., 1981.

2. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. М., 1975.

3. Зимняя И. А. Психологические основы формирования дву­язычия II Русский язык в национальной школе. 1984. № 3.

4. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982.

5. Негневицкая Е., Протасова Е. Проектирование игровых ситуаций в обучении дошкольников второму языку // Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду / Под ред. Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой. М., 1987.

6. Смирнова Е. Развитие речи — важнейшая задача воспитателя // Дошкольное воспитание. 1988. № 5.

7. Старжынская Н. С. Тэорыя і методыка развіцця беларускага маўлення дашкольнікаў. Мн., 2000.

 

Тэма 16. Беларуская народная казна як сродакразвіцця дыя-лагічнага маўлення дашкольнікаў

План

Уводзіны.

1. Тэарэтычныя асновы развіцця дыялагічнага маўлення ў дашкольнікаў.

1.1. Станаўленне звязнага маўлення ў дашкольным узросце.

1.2. Праблема развіцця дыялагічнага маўлення ў дашкольнай лінгвадыдактыцы.

1.3. Роля народнай казкі ў развіцці маўлення дашкольніка.

2. Месца беларускай народнай казкі ў маўленчым развіцці і навучанні роднай мове дашкольнікаў.

2.1. Узровень азнаямлення дзяцей з беларускай народнай казкай.

2.2. Маўленчае развіццё дашкольніка ў працэсе азнаямлення з беларускай народнай казкай.

Заключэнне.

Выкарыстаная літаратура. Дадатак.

Аб'ект даследавання: працэс маўленчага рвзвіцця дашкольнікаў ва ўмовах блізкароднаснага білінгвізму.

Прадмет даследавання: працэс развіцця дыялагічнага маўлення дашкольніка на аснове беларускай народнай казкі.

Мэта даследавання: распрацаваць і абгрунтаваць прыёмы развіцця дыялагічнага беларускага маўлення ў рускамоўных даш-кольнікаў сродкамі беларускай народнай казкі.

Задачидаследавання

1. Прааналізаваць праблему маўленчага развіцця дзяцей ва ўмовах блізкароднаснага білінгвізму.

2. Зрабіць аналіз тэкстаў беларускіх народных казак.

3. Вызначыць узровень азнаямлення дашкольнікаў з беларускай народнай казкай.

4. Распрацаваць методыку маўленчага развіцця дашкольнікаў сродкамі беларускай народнай казкі.

Метадычныя ўказанні

Зрабіце аналіз лінгвістычнай, псіхалагічнай, педагагічнзй літара-туры па праблеме, разгледзьце праблему двухмоўя ў Беларусі.

У працэсе канстатуючага эксперыменту правядзіце анкетаванне, зрабіце аналіз тэкстаў беларускіх народных казак, вызначце ўзровень азнаямлення з беларускай народнай казкай па наступных крытэрыях: колькасць названых казак, персанажаў; узнаўленне асноўнага зместу, ^ умение даць характарыстыку асноўным персанажам, пераказаць І разыграць 1—2 з названых казак. 3 гэтай мэтай прапануйце дзецям намаляваць ілюстрацыі да любімай казкі, расказаць, чым падабаецца казка, правесці гутарку па змесце казкі, пераказаць і разыграць па ролях. Звярнуць увагу на імправізацыі, іх наяўнасць.

Фарміруючы эксперымент накіруйце на распрацоўку ўмоўна-ка-мунікатыўных практыкаванняў імітацыйнага характару (літаральнае паўтарэнне, падстаноўка персанажаў, трансфармацыя тэксту, камбінацыя і да т. п.) і камунікатыўных уласна маўленчых практыка-ванняў: дзеці складаюць і разыгрываюць дыялогі па прапанаваным змесце, апорных словах, тэме або апісанні маўленчай сітуацыі.

Правядзіце кантрольны эксперымент, які цалкам адпавядае канстатуючаму.

У заключэнні адзначце эфектыўнасць праведзенай даследчай работы.

Літаратура

1. Асновы культуры мовы і стылістыкі / Пад рэд. У. В. Анічэнкі. Мн., 1992.

2. Бараг Л. Г. Беларуская казка. Мн., 1969.

3. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

4. Старжинская Н. С. Тэорыя і методыка развіцця беларускага маўлення дашкольнікаў. Мн., 2000.

5. Юрьева Н. М. Детский диалог: Психологические функции // Семантика речевой деятельности ( на материале онтогенеза). М., 1988.

Тема 17, Педагогические основы реализации коммуника­тивного подхода в работе по развитию речи детей дошкольного возраста

План

Введение.

1. Теоретические основы проблемы формирования коммуника­тивных умений.

1.1. Сущность теории речевого общения.

1.2. Особенности речевого общения дошкольников.

1.3. Лингводидактические основы коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи детей дошкольного возраста.

2. Пути реализации коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи детей дошкольного возраста.

1.1. Уровень сформированное™ коммуникативных умений детей дошкольного возраста.

2.2. Реализация коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи детей дошкольного возраста.

Заключение.

Список использованной литературы.

Приложение.

Объект исследования: процесс развития речи.

Предмет исследования: технологическая модель формирова­ния коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать педагогические основы коммуникативного подхода к развитию речи и эксперимен­тально проверить содержание, средства и приемы формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования

1. Провести общий анализ процесса общения, включающий рассмотрение его структурных функциональных и типологических ха­рактеристик с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

2. Определить особенности проявления коммуникативных умений у старших дошкольников.

3. Разработать коммуникативно-ориентированную технологическую модель развития речи и апробировать ее.

4. Разработать методические рекомендации по реализации коммуникативного подхода в развитии речи детей дошкольного возраста.

Методические указания

Во введении обоснуйте актуальность проблемы.

В первой главе раскройте основные положения, определяющие понимание процесса развития речи как процесса формирования коммуникативных умений.

Во второй главе опишите ход констатирующего эксперимента и спроектируйте модель коммуникативного подхода в развитии речи детей дошкольного возраста.

Для выявления уровня сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста используйте наблю­дение, создание проблемных ситуаций, опрос детей о способах обще­ния, наглядно-словесное моделирование.

В формирующем эксперименте раскройте основные пути и сред­ства формирования коммуникативных умений у дошкольников в рабо­те по развитию речи.

В контрольном эксперименте проведите повторную диагности­ческую работу, используя те же методики, что и в констатирующем эксперименте. Проведите качественный и количественный анализ полученных данных.

Заключение должно отразить правильность вашей гипотезы, ре­зультаты проведенного вами педагогического эксперимента.

Литература

1. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Яро­славль, 1996.

2. Любина Г.А. Развитие речи дошкольников в общении. Мн„ 1999.

3. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т. А. Репиной. М., 1978.

4. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской. М., 1989.

5. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984.