Разновозрастные объединения
Первичные детские коллективы организованы по принципу разновозрастных бригад (отрядов), действующих на основе общих забот и дел.
Разновозрастная бригада работает на основе самоуправления. Бригадир избирается на собрании бригады. Есть совет бригадиров, есть школа командиров. У каждой бригады свой вымпел, своя эмблема, своя песня.
В РВО каждый из питомцев - член какой-либо общешкольной комиссии, представляет в ней бригаду, каждый проходит школу руководства и управления. Действует совет чести. Дети находятся в постоянном производственном окружении: каждый день по 2-4 часа бывают в рабочей форме, в общении с техникой, в кругу рабочих и специалистов.
Соревнование.Каждая бригада имеет свой участок. Одни выращивают цветы и овощи, другие занимаются животноводством или строительством, третьи - поливом или вождением тракторов и сельхозмашин. Отдельные трудовые поручения выполняют сводные отряды. Между бригадами организовано соревнование, разработана целая система учета труда.
Культ труда.В законах коллектива: трудиться всем, от мала до велика, начиная с весны по позднюю осень, от зари до зари. При этом труд не выступает для детей как нежелательная повинность, а организуется как личный интерес, общая забота. Дети вовлекаются в труд с самого раннего возраста, но при этом задания последовательно усложняются. Малыши собирают ягоды, грибы, лекарственные травы, у них есть свой «колхоз»; подростки ставят опыты в теплицах и парниках, ведут исследовательскую работу с овощами и цветами; старшеклассники переходят на производственные участки, где труд фактически полностью механизирован. Старшеклассники осваивают профессии и промышленного и сельхоз-труда (овощевод, цветовод, механизатор, животновод).
Позиция педагога:жить вместе с детьми, радуясь и радуя всем, чем одаряет детей каждый день; жить успехами в труде, общением, красками природы, творчеством, фантазией, познанием.
Позиция ребенка:в трудовой деятельности, связанной с заботой о добром результате, осуществляется оптимальное соотношение субъектной и объектной позиции. Ребенок свободен в самореализации и в то же время связан отношениями ответственной зависимости в коллективе товарищей.
Аналоги. Вобразовательном пространстве России в последние десятилетия славился целый ряд крупных авторских школ, работавших по принципу соединения обучения с производительным tdv-дом (школ-хозяйств):
Мамлютская школа-интернат в Казахстане (директор народный учитель СССР Г.М Кубраков), использовавшая модель А.С.Макаренко
Школа-завод «Чайка» В.Ф.Карманова структуре представляла детскую республику действовавшую на базе оснащенного производства;
Халданская сельская школа в Азербайджане (директор народный учитель СССР З.Г.Шоюбов), преобразовавшая не только свою организацию, но и окружающую природную среду.
Из современных зарубежных моделей заслуживают упоминания кубинские трудовые школы, школы-хозяйства в израильских кибуцах.
Литература
1. Атутов П.Р. Технологии и современное образование // Педагогика. - 1996. - №2.
2. Ермолаев В.Я. С веком наравне. - М.: Педагогика, 1988.
3. Захаренко А.А. Село и школа // Народное образование. -1989. - №1.
4. Зембицкий Д.М. Некоторые концептуальные подходы к трудовому воспи танию в обновляющейся школе // Опыт разработки концепций воспитания. Ч. I, II. - Ростов-на-Дону, 1993.
5. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. - М.: Просвещение, 1987.
6. Католиков А.А. Моя семья. - М.: Педагогика, 1990.
7. Католиков А.А. Секрет успеха - в педагогически осмысленной организации детского труда // Школа и производство. -1996. - №2.
8. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко. - М., 1987.
9. Кубраков Г.М. По заветам Макаренко. - М., 1987.
10. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. - М., 1979.
11. Пашков А.Г. Педагогика производительного труда. - М.: Знание, 1987.
12. Селевко Г. К. Соединение обучения с производительным трудом // Вечер няя средняя школа. -1965. - №1.
13. Синицын И.Ф. Когда воспитывает труд. - М.: Педагогика, 1987.
14. Школа и выбор профессии / Под ред. В.А.Полякова и др. - М.: Педагогика, 1987.