Психическое развитие ребенка младенческого и раннего возраста

 

Кризис новорожденного

Процесс рождения – тяжелый, переломный момент в жизни ребенка. Психологи называют этот период - кризис новорожденности.

Рождение является для организма ребенка большим потрясением. От вегетативного, растительного существования в относительно постоянной среде (организм матери) он вдруг переходит в совершенно новые условия воздушной среды с бесконечным количеством часто сменяющихся раздражителей.

Признак кризиса – потеря в весе в первые дни после рождения.

Причины кризиса новорожденности:

– физиологические (рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Он попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания);

– психологические (психика новорожденного ребенка представляет собой набор врожденных безусловных рефлексов, которые помогают ребенку в первые часы его жизни).

 

Врожденные формы психики и поведения

Жизнь ребенка в новых условиях обеспечивают врожденные механизмы. Он рождается с определенной готовностью нервной системы приспосабливать организм к внешним условиям. Так, сразу после рождения включаются рефлексы, обеспечивающие работу основных систем организма (дыхания, кровообращения, пищеварения); в частности, сосательного рефлекса, пищевого и вестибулярного сосредоточения (затихание, торможение движений). На различные раздражители выделяются защитные рефлексы, также можно обнаружить у новорожденных реакции, направленные на контакт с раздражителями – это ориентировочные рефлексы. Легко вызываются и ориентировочно-пищевые рефлексы. Есть еще несколько врожденных реакций: сосательный; рефлекс отталкивания (ползания) – при прикосновении к подошвам ног. Некоторые рефлексы являются атавистическими ("цеплятельный") или рефлекс Робинсона – прикосновение к ладони вызывает реакцию схватывания; рефлекс ползания – при упоре на подошвы (рефлекс Бауэра); они получены от предков-животных, бесполезны для ребенка и вскоре исчезают. Эти органические потребности не могут, однако, составить основу психического развития – они только обеспечивают выживание ребенка.

Ребенок рождается беспомощным. Однако отсутствие значительного количества врожденных форм поведения составляет не слабость, а силу ребенка.

Социальная ситуация новорожденного специфична и неповторима и определяется двумя моментами:

 

– с одной стороны, это полная биологическая беспомощность ребенка, он не в состоянии удовлетворить ни одной жизненной потребности без взрослого. Таким образом, младенец – максимально социальное существо;

– с другой стороны, при максимальной зависимости от взрослых ребенок лишен еще основных средств общения в виде человеческой речи.

 

В противоречии между максимальной социальностью и минимальными средствами общения заложена основа всего развития ребенка в младенческом возрасте.

Основное новообразование – возникновение индивидуальной психической жизни ребенка. Новое в этом периоде то, что, во-первых, жизнь становится индивидуальнымсуществованием, отдельным от материнского организма. Вторым моментом является то, что она становится психическойжизнью, ибо, согласно Выготскому, только психическая жизнь может быть частью социальной жизни окружающих ребенка людей. И возникновение ответной реакции ребенка – улыбки на обращение матери.

 

Комплекс оживления

Бурная эмоциональная реакция новорожденного на появление мамы названа "комплексом оживления".Комплекс оживления, включающий истинно человеческую особенность - улыбку, - знаменует собой появление первой социальной потребности - потребности в общении. А становление у ребенка потребности в общении означает, что он в своем психическом развитии переходит от новорожденности в собственно младенчество.

 

Двигательная активность ребенка

Движения рук младенца, направленные к предмету, ощупывание предмета появляются примерно на четвертом месяце жизни. В 5-6 месяцев ребенок уже может схватить предмет, что требует сложных зри­тельно-двигательных координаций. Значение этого момента для дальнейшего развития велико: хватание – первое целенаправлен­ное действие ребенка.

Все предметы ребенком примерно до семимесячного возраста захватываются почти одинаково. После можно наблюдать, как движения рук, и в частности кисти ребенка, постепенно начинают приноравливаться к особенностям захватываемого предмета. То есть приобретают предметный характер. Вначале такое приспособление наблюдается в момент непосредственного контакта руки с предметом, а после 10 месяцев приспособление руки и кисти осуществляется заранее, еще до касания предмета, только на основе его зрительно воспринимаемого образа. Это свидетельствует о том, что образ предмета начал активно управлять движениями рук и регулировать их, то есть о том, что у ребенка возникла сенсомоторная координация.

На втором полугодии дети начинают подражать движениям взрослых.

К концу младенческого возраста у ребенка возникает особая форма движения, служащая средством направления внимания взрослого человека и управления его поведением с целью удовлетворения актуальных потребностей ребенка. Это в первую очередь указательный жест. Ребенок указывает взрослому рукой на то, что его интересует, рассчитывая на помощь взрослого.

Во втором полугодии движения рук и соответствующие дей­ствия интенсивно развиваются. Ребенок размахивает схваченными им предметами, стучит, бросает и снова подбирает их, кусает, пе­рекладывает из руки в руку и т.д. После 7 месяцев встречаются "соотносящие" действия: ребенок вкладывает маленькие предметы в большие, от­крывает и закрывает крышки коробочек. Далее ребенок пытается повторить знакомое действие на всех возможных предметах, иногда видоизменяя само действие в зависимости от особенностей этих предметов. После 10 месяцев появ­ляются первые функциональные действия, позволяющие относи­тельно верно использовать предметы, подражая действиям взрослых. Ребенок катает машинку, бьет по барабану, подносит ко рту чашку с соком.

1. Движущийся глаз. Известен феномен "глаза новорожденного" - они могут смотреть в разные стороны. К концу второго месяца эти движения уточняются, ребенок способен зрительно сосредоточиваться на предмете. К третьему месяцу движения глаз развиты почти так же, как у взрослого, формируется бинокулярное зрение.

2. Выразительные движения (комплекс оживления - см. выше).

3. Перемещение в пространстве - предпосылка усвоения деятельности с предметами. Ребенок последовательно учится переворачиваться, поднимать голову, садиться, ползать, становиться на ножки, делать первые шаги. Все это - в разные сроки, причем на сроки влияет стратегия родителей (см. ниже). Овладение каждым новым движением открывает ребенку новые границы пространства.

4. Ползание. Иногда пропускает эту стадию.

5. Хватание. К концу первого полугодия из случайных захватываний игрушки это движение превращается в намеренное.

6. Манипулирование предметом. Отличается от "настоящих" действий тем, что предмет используется не по назначению.

7. Указательный жест.

8. Произвольность движений и жестов, управляемость. Это база для новообразования - предметной деятельности.

 

Восприятие и память у младенцев. Ориентировочно-исследовательская активность младенца

Восприятие. Зрительное сосредоточение совершенствуется. После второго месяца сосредоточение становится достаточно длительным. Становится возмож­ным прослеживание движущихся предметов. В 4 месяца ребенок не просто видит, но уже смотрит: активно реагирует на увиденное, двигается и повизгивает.

Ребенок в младенческом возрасте воспринимает форму предметов, выделяет контур и другие их элементы. Младенец про­являет больше внимания к изогнутым элементам.

К 2-3 месяцам младенцы обычно проявляют интерес к объек­там, которые в какой-то мере отличаются от тех, что наблюдались ими раньше.

Ребенок различает зрительно воспринимаемые объекты по фор­ме, сложности и цвету. На цвет он может реагировать уже в 3-4 месяца. Активный же интерес к цвету появляется позже, с 6 месяцев. Развивается также пространственное восприятие, в частности, восприятие глубины.

Память. Познавательное развитие младенца предполагает включение механизмов памяти, естественно, простейших ее ви­дов. Первым появляется узнавание. Способность запоминать и хранить образы в памяти в своих первичных формах также складывается у младенца в течение первого года жизни. До 3-4 месячного возраста ребенок в состоянии хранить образ воспринятого предмета не более одной секунды. После 3-4 месяцев время сохранения образа увеличивается, ребенок приобретает способность узнавать лицо и голос матери в любое время дня. В 8-12 месяцев он выделяет предметы в зрительном поле, причем узнает их не только в целом, но и по отдельным частям. В это время начинается активный поиск предметов, внезапно исчезнувших из поля зрения, что свидетельствует о том, что ребенок сохраняет образ предмета в долговременной памяти, надолго выделяет его из ситуации и соотносит с ней.

 

Речь и мышление младенца. Независимое развитие речи и мышления в течение первого года жизни. Подражание и понимание речи.

Голосовые проявления проходят ряд последовательных этапов: крик, гукание, гуление, лепет. До года речь ребенка - пассивная:он понимает интонацию, часто повторяющиеся конструкции, но сам не говорит. Но именно в это время закладываются основы речевых навыков. Дети сами закладывают эти основы, стремясь установить контакт со взрослыми с помощью плача, гуления, воркования, лепета, жестов, а затем и первых слов. В пер­вом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радост­ном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением (4-6 мес). Во вто­ром полугодии (6-7 мес) возникает лепет, в котором можно различить некото­рые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с дей­ствиями ребенка. Лепет обычно сочетается с выразительной жестику­ляцией. К концу 1 года ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит, одно или несколько своих первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи. К концу первого года у ребенка возникает связь между названием предмета и самим предметом. Появляется так называемая пассивная речь – когда ребенок понимает то, что ему говорят. Связь выражается в поиске предмета и нахождении его. Это и есть начальная форма понимания речи. С появлением пер­вых слов начинается новый этап в психическом развитии ребенка.