Индивидуальный вид контроля
В этой графе так же должны быть отражены требования индивиду&
альной программы обучения. Важно помнить, что для адекватной оцен&
ки знаний, умений и навыков важно подобрать адекватный вид контро&
ля. Важно понимать, «как понять усвоена ли та или иная тема» данным
ребенком. Более подробно о том, какие виды контроля можно использо&
вать вы поговорим далее.
Индивидуальное домашнее задание
Наличие у каждого ребенка специфических проблем и трудностей,
определяет важность индивидуального подхода к определению домаш&
них заданий. На наш взгляд, домашнее задание должно быть направле&
но на устранение пробелов в предшествующем программном материале,
дополнительную проработку сложных тем, формирование индивиду&
альных компенсаторных механизмов. Важно, точно понимать «какое
домашнее задание и зачем вы даете» именно этому ребенку.
Структура тематического планирования сходна с традиционной, од&
нако в ней необходимо предусмотреть учет требований индивидуаль_
ной программы обучения.
Так как дети обучаются в одном классе, то тема урока, элементы
содержания урок и приемы обучения остаются общие для всего клас&
са. А учет требований индивидуальных программ отражается в трех ос&
тальных пунктах.
Структура урока
Для продуктивного обучения детей с расстройствами аутистическо&
го спектра очень важным бывает поддержание некоторых принципов
построения каждого урока.
Первым обязательным условием является наличие четких границ
урока. Для этого рекомендуется водить единые ритуалы начала и окон&
чания урока.
На наш взгляд не допустимо плавное «перетекание» перемены в
урок, так как это не дает возможности вовремя переключиться. Настро&
иться на другую деятельность.
На этапе начала обучения детей с расстройством аутистического
спектра очень важно поддержание единого алгоритма урока внутри
одного предмета. Это означает, что первое время каждый урок должен
содержать в себе единые структурные компоненты (например: выпол&
нение домашнего задания, подача нового материала, самостоятельная
работа, объяснение домашнего задания).
Со временем, в устоявшуюся структуру урока можно подключать
новые элементы, такие как: работа в парах, работа у доски, работа над
проектом и т.д.
Для детей с данным нарушением очень важно, наличие визуальных
стимулов. Именно поэтому, рекомендуется применять визуальное рас_
писание не только целиком всего дня, но и алгоритма урока. Визуаль&
ное расписание поможет ребенку четко понимать: сколько заданий бу&
дет на уроке, какая последовательность заданий, когда перерыв. Это по&
может внутренне подготовиться к смене деятельности, понимать, когда
закончиться тот или иной этап.
Большинству детей данного возраста, тяжело без перерыва удержи&
вать внимание в течение всех 45 минут. Для того, что бы избежать «вы&
падания» из урока, необходимо обязательное внесение в алгоритм заня&
тия динамических пауз. Это даст возможность ребенку переключиться,
снять мышечное напряжение и энергетически восстановить силы. Дети
с расстройством аутистического спектра хорошо воспринимают любые
музыкально&ритмические игры. При этом, в классе могут находиться
дети, которым наличие даже 1—2 динамических пауз оказывается недо&
статочным. Для восстановления энергетического баланса и активиза&
ции внимания этих детей можно использовать: переключение деятель&
ности, отдельные поручения.
Не смотря на то, что у каждого из детей есть индивидуальная про&
грамма обучения, они все обучаются в одном классе. Поэтому очень
важно, так подобрать размер задания, что бы дети заканчивали урок
одновременно.
По окончании урока, рекомендуется подводить итог урока. Для это&
го мы рекомендуем не проводить стандартную процедуру «воспомина&
ния о том, что делали на уроке», а выписать опорные фразы из содер&
жания нового материала, для того, что бы еще раз акцентировать внима&
ние на новом материале.
Введение правил поведения на уроке
Для того, чтобы ваши ученики быстрее привыкли к новому режиму
рекомендуется введение правил поведения на уроке. Для начала, необ&
ходимо ввести общие правила для всего класса. Для этого надо проду&
мать, какие правила вводить. Правил не должно быть много. Это долж&
ны быть только актуальные на данный период времени правила. Проду&
майте формулировку каждого правила. Фраза должна быть короткой,
все слова в ней должны быть понятны. Желательно не использовать в
формулировках частицу НЕ. Ваше правило должно показывать «как
нужно себя вести».
Поскольку у детей с расстройствами аутистического спектра затруд&
нено восприятие устной речи, рекомендуется сделать наглядное напо&
минание правил. Правила должны быть достаточно крупного размера.
К каждой фразе можно добавить символ, для того, что бы постепенно
убирая текст, для напоминания оставались только символы. Как прави&
ло, такие напоминания располагают с боку от доски. По прошествии не&
которого адаптационного периода, когда основные нормы поведения на
уроке будут усвоены, могут понадобиться индивидуальные правила, ко&
торые можно расположить на парте ученика.
Введение расписания
Как мы уже говорили создание расписания школьного дня является
необходимым условием адаптации в школе ребенка с расстройством ау&
тистического спектра. Расписание несет в себе не только организацион&
ные, но и содержательные компоненты.
В первую очередь, необходимость введения расписания связано с
тем, что различные явления окружающего мира и события, происходя&
щие с ребенком, часто в его сознании не связаны с определенными вре&
менными рамками. У такого ребенка не формируется структура време&
ни. В результате, оказывается несформировано понимание последова&
тельности событий. Ребенок не знает когда и что можно делать, не мо&
жет самостоятельно планировать собственное время, что часто приво&
дит к нарушениям поведения.
Склонность к стереотипам обеспечивает определенную безопас&
ность ученику с расстройством аутистического спектра. Именно для
этой цели служит создание расписания, которое должно иметь опреде&
лённую последовательность и повторяемость. Тогда картина мира в со&
знании ребёнка становится более упорядоченной, а спланированная
жизнь поможет структурировать его поведение и избежать многих стра&
хов. Привычные для обычных людей вербальные способы объяснений
некоторых событий, для таких детей недостаточны.
Ввиду того, что детей с расстройствами аутистического спектра не&
достаточно сформировано понимание речи, необходимо, что бы распи&
сание было визуальным. Это могут быть карточки с названием предме&
тов и режимных моментов, по которым ребенок сможет понять, что про&
изойдет позже. Такие карточки могут сопровождаться символами.
Введение расписания важно еще и потому, что слово «нет» для таких
детей представляет одну из самых больших проблем. Часто слово «Нет»
звучит для них, как приговор и как окончательный отказ. Они не могут
понять, что если сейчас ответ отрицательный, то немного позднее он бу&
дет положительным. Карточки, выстроенные друг за другом, делают бо&
лее позднее «да» зримым, а «нет», сказанное сейчас, становится только
временным «нет».
Введение подобного расписания поможет учителю: упорядочить де&
ятельность детей на уроке и на перемене, уменьшить беспокойство и
страхи учеников, установить определенные правила поведения, обеспе&
чить видимое средство ожидания смены деятельности.
В период обучения с использованием расписания необходимо по&
мнить, о том, что расписание неизменно, и все пункты внесенные в него,
должны быть выполнены. Не допустимо изменение расписания без ува&
жительной причины. Однако, в процессе работы учителя часто встреча&
ются с необходимостью внесения изменений в расписание, то есть «сло&
ма» уже сформированного стереотипа. Например, ученики знают, что се&
годня по расписанию у него рисование, а педагог Вам только сообщил о
том, что заболел. Как же этот факт преподнести ученикам?
Во&первых необходимо ранее предусмотреть карточку, картинку или
фотографию, которая будет символизировать подобные изменения
(«больной человек, лежащий в постели»; много машин, стоящих в ряд&
«пробка» и т.д.). Необходимо отметить, что подобные «домашние заготов&
ки» учителя должны предусматривать заранее и всегда иметь при себе.
Во&вторых, если в жизни происходит подобная ситуация изменения
течения событий, отличная от ранее составленного расписания, необхо&
димо вместе с учениками внести корректировки:
— вынуть карточку события, которого не будет;
— найти карточку с изображением события, которое его заменит;
— вместе с учениками внести изменения в расписание.
Все производимые действия по изменению расписания, учитель про&
говаривает вслух.