Категориальная отнесенность предмета
Примечание. Способность относить предметы к той или иной категории оценивается на основании пробы «Предметная классификация», а также таких проб, как: «4-й лишний»; «сходство предметов», заимствованных из методики Векслера. Все пробы имеют одну и ту же цель — выявить состояние способности больного извлекать детали из зрительного образа предмета, ориентирующие в отношении его категориальной принадлежности. В связи с этим к ним дается общий комментарий.
Тест 1. «Предметная классификация»
Используются фрагменты стандартного теста «Предметная классификация» (набор предметных картинок, относящихся к разным категориям).
Тест 2. «4-й лишний»
Используются фрагменты стандартного теста.
Основная патологическая симптоматика.
В пробе «Предметная классификация».
9. Группировка картинок на основе ситуативной связи предметов, а не отнесенности к одной категории.
10. Неспособность сортировки картинок в соответствии с масштабом «классификации» (разделить картинки на животных и людей или же животных на отдельные виды — звери, птицы,
насекомые и т.д.).
11. Случайное отнесение предмета к той или другой группе (по догадке).
В пробе «4-й лишний».
12. Неспособность исключить «лишний» предмет.
13. Ошибочное исключение «лишнего» предмета.
14. Неспособность объяснить причину исключения одного из предметов.
Диагностическое значение результатов выполнения пробы. Несформированность обобщенного оптического образа предмета и элементарных представлений о его категориальной отнесенности свидетельствует о: а) недостаточности функции мышления; 
б) отсутствии необходимой базы для овладения лексическим кодом языка. В целом это показатель отставания в психоречевом развитии. В зрелой РФ потеря представления обобобщенном оптическом образе предмета и его категориальной отнесенности является показателем дезавтоматизации невербально-вербальных связей, образующих слово как номинацию.
Область патологического функционирования в мозге указать сложно, поскольку принятие решения об отнесении предмета к той или иной категории требует активной речемыслительной деятельности, не имеющей определенного мозгового представительства у всех людей.
Приоритетные методы формирования и коррекции функции.
Развитие базисных (простейших) количественно-пространственных и временных когнитивных представлений. Для чего проводится:
1. обучение предметной классификации (от «крупного» деления предметов ко все более мелкому: «сложи в одну кучку всехживотных, а в другую — всех людей», затем — «сложи в одну кучку
всех диких животных, а в другую всех домашних» и т.д.);
2. сопоставление предметов по смысловым признакам, извлечение различий и сходства между ними (например, «сравни, чем отличается табуретка от стула; чем отличается куст от де
рева» и т.п.).