Раздел 1 Возрастная физиология
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по образовательной политике
____________В.Я. Шевченко
«___»______________2012 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«ВоЗрастная физиология и психофизиология»
для студентов всех форм обучения
направления подготовки 051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям)
Екатеринбург
РГППУ
Рабочая программа дисциплины «Возрастная физиология и психофизиология». Екатеринбург, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2012. 30 с.
Настоящая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной программы по направлению подготовки 051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям).
| Автор: | к.п.н., доцент | Е.А. Югова |
| Рецензент: | к.б.н., доцент | Г.В. Зуева |
Одобрена на заседании кафедры физиологии и безопасности жизнедеятельности. Протокол от 26.01.2012 г. № 6.
| Заведующая кафедрой физиологии и безопасности жизнедеятельности | С.Г. Махнева |
Рекомендована к печати методической комиссией Социального института РГППУ. Протокол от 06.02.2012 г. № 6.
| Председатель методической комиссии СоИн | С.П. Миронова | |
| СОГЛАСОВАНО Зав. сектором инспектирования ИМО УМУ | С. В. Пеннер | |
| Директор СоИн | А.И. Ткаченко |
© ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2012
| © Югова Е.А, 2012 |
1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Целями освоения учебной дисциплины «Возрастная физиология и психофизиология» являются формирование у студентов базиса знаний о возрастных особенностях функционирования организма человека и физиологических основах психической деятельности.
Задачи дисциплины:
1. Сформировать у студентов базовые знания о биологической сущности человека, необходимые для полноценного усвоения курсов психологии, педагогики, безопасности жизнедеятельности и других дисциплин.
2. Рассмотреть анатомо-физиологические особенности организма человека на различных возрастных этапах онтогенеза.
3. Опираясь на современные достижения в области физиологии и психофизиологии, вооружить студентов знаниями о физиологических механизмах восприятия, внимания, памяти, функциональной асимметрии больших полушарий головного мозга, эмоциональных состояний, стресса и других психофизиологических процессов и явлений.
2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО
Дисциплина относится к базовой части математического и естественнонаучного цикла.
Для усвоения дисциплины необходимы знания, полученные в средней общеобразовательной школе в результате освоения дисциплины «Биология».
Основное значение возрастной физиологии и психофизиологии в образовании бакалавра заключается в приобретении навыков и умений, необходимых для работы с детьми и подростками в школе и средних специальных учебных заведениях. Процесс подготовки будущего бакалавра к пропаганде здорового образа жизни среди учащихся, должен осуществляться планомерно, непрерывно и постепенно, с учетом психофизиологических особенностей студентов.
Для изучения данной учебной дисциплины необходимы следующие знания, умения и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами:
2.1. Из курса «Биология»:
Знания: закономерностей возникновения и развития живой природы, взаимосвязей между живыми организмами, живой и неживой природой; законов строения, жизни и развития человеческого организма; основных понятий, отражающих процессы развития живой природы; понимание места человека в системе природы, закономерности индивидуального развития и размножения организмов, основные законы наследственности и изменчивости, основы эволюционного учения, основы экологии и учения о биосфере;
Умения: решать генетические задачи, составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах. В процессе работы с учебником учащиеся должны научиться делать конспекты и рефераты, готовить и делать сообщения, а также критически оценивать бытующие среди населения и в средствах массовой информации спекулятивные и некомпетентные взгляды на некоторые результаты и возможности современной биологии.
Владения: применять полученные знания для охраны собственного здоровья, а также для оценки негативного влияния человека на природу и выработки разумного отношения к ней.
Перечень последующих учебных дисциплин, для которых необходимы знания, умения и владения, формируемые данной учебной дисциплиной:
· Психология;
· Педагогика;
3. КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
В результате изучения дисциплины студент должен приобрести следующие общекультурные и профессиональные компетенции, соотнесенные с общими целями ООП ВПО.
Общекультурные компетенции:
· Осознает культурные ценности, понимает роль культуры в жизнедеятельности человека (ОК-1)
· Понимает философию как методологию деятельности человека (ОК-3)
· Владеет правовыми и нравственными нормами экологического поведения (ОК-12)
· Имеет целостное представление о картине мира, ее научных основах (ОК-14)
· Способен выявлять естественно-научную сущность проблем, возникающих в ходе профессионально-педагогической деятельности (ОК-16)
· Готов использовать основные законы естественно-научных дисциплин в профессионально-педагогической деятельности (ОК-17)
· Способен обосновать профессионально-педагогические действия (ОК-25)
Профессиональные компетенции:
· Способен проектировать и оснащать образовательно-пространственную среду для теоретического и практического обучения рабочих (специалистов) (ПК-16)
· Способен организовать и осуществлять учебно-воспитательную деятельность в соответствии с требованиями профессиональных и Федеральных государственных образовательных стандартов в ОУ НПО и СПО (ПК-3)
По окончании изучения курса студент должен:
Знать:
· основные физиологические понятия;
· вопросы общей и частной возрастной физиологии;
· нейрофизиологии и физиологии высшей нервной деятельности подростков;
· физиологические механизмы психических процессов и состояний.
Уметь:
· самостоятельно работать с научной, научно-методической и справочной литературой;
· формулировать положения о возрастных особенностях протекания физиологических функций и психофизиологических процессов;
· использовать физиологические знания для рациональной организации учебно-воспитательного процесса.
Владеть / быть в состоянии продемонстрировать:
· методиками изучения функционального состояния организма;
· методиками оценки психофизиологических показателей человека.
4. СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ
4.1. Объем дисциплины и виды учебной работы
Таблица 1
| Вид учебной работы | Всего зачетных единиц (часов) | семестр | Всего зачетных единиц (часов) | семестр | Всего зачетных единиц (часов) | семестр |
| з/о полный срок обучения | з/о сокращенный срок обучения | |||||
| Общая трудоемкость дисциплины | 5/180 | 2-й | 5/180 | 3-й | 5/180 | 2-й |
| Аудиторные занятия | ||||||
| лекции | 2-й | 3-й | 2-й | |||
| практические занятия | ||||||
| семинарские занятия | - | - | - | |||
| лабораторные работы | - | - | - | |||
| другие виды аудиторных занятий | - | - | - | |||
| Самостоятельная работа | 2-й | 3-й | 2-й | |||
| изучение теоретического курса | 2-й | 3-й | 2-й | |||
| курсовая (контрольная) работа | - |
Окончание таблицы 1
| Вид учебной работы | Всего зачетных единиц (часов) | семестр | Всего зачетных единиц (часов) | семестр | Всего зачетных единиц (часов) | семестр |
| з/о полный срок обучения | з/о сокращенный срок обучения | |||||
| домашние задания | - | - | ||||
| подготовка к экзамену | ||||||
| Вид промежуточного контроля | экзамен | экзамен | экзамен |
Содержание и тематическое планирование дисциплины
Таблица 2
| № п/п | Разделы учебной дисциплины | Семестр | Неделя семестра | Виды учебной деятельности и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам) | |||
| Лекции | Практические занятия | СРС | Консультации | |||||
| Возрастная физиология | ||||||||
| 1.1 | Введение в возрастную физиологию | - | Еженед. | Контрольные вопросы – 1 | ||||
| 1.2 | Организм – сложная открытая саморегулирующаяся система | Еженед. | Выступление на семинаре – 2 | |||||
| 1.3 | Возрастные особенности соматических и вегетативных функций | Еженед. | Практическое задание- 3 Программированный контроль – 3 | |||||
| 1.4 | Общая физиология нервной системы | Еженед. | Практическое задание- 4 Программированный контроль – 4 |
Продолжение табл. 2
| № п/п | Разделы учебной дисциплины | Семестр | Неделя семестра | Виды учебной деятельности и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам) | |||
| Лекции | Практические занятия | СРС | Консультации | |||||
| 1.5 | Частная физиология центральной нервной системы | Еженед. | Анализ и решение конкретной ситуации – 5 Контрольные вопросы проблемного Характера – 5 | |||||
| 1.6 | Физиология больших полушарий головного мозга | Еженед. | Выступление на семинаре - 6 Практическое задание - 6 | |||||
| 1.7 | Физиология сенсорных систем | Еженед. | Практическое задание - 7 Программированный контроль – 7 | |||||
| 1.8 | Физиология высшей нервной деятельности | Еженед. | Контрольные вопросы проблемного характера – 8 Практическое задание – 8 | |||||
| 1.9 | Врожденная и приобретенная деятельность организма | Еженед. | Контрольные вопросы проблемного Характера - 9 Выступление на семинаре – 9 | |||||
| 1.10 | Учение И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности | Еженед. | Контрольные вопросы проблемного Характера – 10 Практическое задание – 10 |
Продолжение табл. 2
| № п/п | Разделы учебной дисциплины | Семестр | Неделя семестра | Виды учебной деятельности и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам) | |||
| Лекции | Практические занятия | СРС | Консультации | |||||
| 1.11 | Биологическое созревание и психическое развитие | Еженед. | Контрольные вопросы проблемного Характера – 10 Выступление на семинаре – 10 | |||||
| Психофизиология | ||||||||
| 2.1 | Введение в психофизиологию | - | Выступление на семинаре - 10 | |||||
| 2.2 | Психофизиология эмоционально–потребностной сферы | Еженед. | Выступление на семинаре – 11 | |||||
| 2.3 | Психофизиология внимания и восприятия информации | Еженед. | Деловая игра – 11 Анализ и решение конкретной ситуации – 11 | |||||
| 2.4 | Психофизиология памяти и научения | Еженед. | Ролевая игра - 12 Анализ и решение конкретной ситуации - 12 | |||||
| 2.5 | Психофизиология речи и мыслительной деятельности | Еженед. | Анализ и решение конкретной ситуации – 13 |
Окончание табл. 2
| № п/п | Разделы учебной дисциплины | Семестр | Неделя семестра | Виды учебной деятельности и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам) | |||
| Лекции | Практические занятия | СРС | Консультации | |||||
| 2.6 | Функциональное состояние | Еженед. | Контрольные вопросы проблемного характера – 13 Программированный контроль – 13 | |||||
| 2.7 | Психофизиология профессиональной деятельности | Еженед. | Ролевая игра – 14 | |||||
| 2.8 | Биологические ритмы | Еженед. | Выступление на семинаре – 15 | |||||
| 2.9 | Психофизиология умственного труда | Еженед. | Анализ и решение конкретной ситуации – 15 | |||||
| Итого за семестр | экзамен |
Содержание дисциплины
Раздел 1 Возрастная физиология
Тема 1.1 Введение в возрастную физиологию Возрастная физиология – как самостоятельная ветвь физиологии, - науки о функциях живого организма как единого целого, о процессах, протекающих в нем и механизмах его деятельности. Предмет, цель и задачи возрастной физиологии, ее связь с другими науками. Значение возрастной физиологии для психологии и педагогики. Исторический очерк развития связей физиологии с проблемами обучения и воспитания подростков. Методы исследований, применяемые в возрастной физиологии. Онтогенез. Понятие о росте и развитии организма. Этапы и периоды онтогенеза. Критические периоды, гетерохронность и гармоничность развития. Физическое и психическое развитие. Роль наследственности и среды в развитии физических и психических признаков человека.
Тема 1.2 Организм – сложная открытая саморегулирующаяся система. Организм человека как единое целое. Уровни организации жизнедеятельности организма. Единство организма и внешней среды. Внутренняя среда организма. Гомеостаз. Саморегуляция и регуляция функции в организме. Гуморальная регуляция. Понятие о гормонах и железах внутренней секреции. Общие закономерности их деятельности.
Возрастные особенности деятельности эндокринной системы. Нервная регуляция как высший этап развития регуляторных приспособлений организма. Взаимосвязь и гармоничное единство гуморальной и нервной регуляции как необходимое условие нормального развития подростков. Положительные и отрицательные обратные связи и их роль в саморегуляции и регуляции функции в организме.
Тема 1.3 Возрастные особенности соматических и вегетативных функций. Строение, функции, развитие и значение опорно-двигательного аппарата человека. Особенности реакций организма на физические нагрузки в различные возрастные периоды. Роль движений в физическом и психическом развитии подростков. Развитие двигательных навыков и совершенствование координации движений в онтогенезе. Утомление и физиологические механизмы его возникновения. Активный отдых. Гигиенические требования к организации труда учащихся. Гигиена физического воспитания.
Система крови и сердечно-сосудистая система. Значение крови и кровообращения в организме. Морфофизиологические особенности крови и кровообращения у подростков. Возрастные особенности реакции сердечно-сосудистой системы на физические нагрузки. Проблема сердечно-сосудистых заболеваний и их профилактика.
Анатомо-физиологические особенности органов дыхания у подростков. Регуляция дыхания в детском возрасте. Половые отличия дыхания. Роль физической нагрузки и тренировки в становлении правильного дыхания. Гигиена дыхания. Гигиенические требования к воздушной среде учебных помещений.
Общий план строения и функции пищеварительной системы человека. Физиология, значение и возрастные особенности пищеварения. Особенности нейро-гуморальной регуляции секреции пищеварительных желез в онтогенезе.
Обмен веществ и энергии. Основные этапы обмена веществ в организме. Возрастные особенности энергетического обмена. Изменение с возрастом потребности организма в белках. Значение воды, минеральных солей и витаминов в процессе роста и развития человека. Нормы и режим питания. Первая помощь при пищевых отравлениях.
Строение и функции органов выделительной системы в организме человека и их возрастные особенности. Значение выделения. Правила личной гигиены.
Тема 1.4 Общая физиология нервной системы. Общий план строения нервной системы. Формирование различных отделов нервной системы в онтогенезе. Нейрон-структурная и функциональная единица центральной нервной системы (ЦНС). Классификация нейронов. Структурно-фукнциональная характеристика синапсов. Возбуждающие и тормозные синапсы. Изменение с возрастом морфофункциональной организации нейрона и синапса.
Рефлекс. Рефлекторная дуга и рефлекторное кольцо как основа регулярных процессов. Звенья рефлекторной дуги и их функции. Нервный центр, его морфофункциональные особенности и свойства. Значение обратной афферентации в осуществлении приспособительных реакций организма. Торможение в ЦНС. Современные представления о клеточных механизмах торможения. Движение и взаимодействие нервных процессов. Принцип доминанты в деятельности ЦНС А.А.Ухтомского. Особенности протекания нервных процессов у подростков. Совершенствование координации нервных процессов в онтогенезе. Характерные морфофизиологические особенности соматической и вегетативной нервной системы.
Тема 1.5 Частная физиология центральной нервной системы. Строение и функции спинного мозга. Основные спинальные рефлексы. Развитие головного мозга в постнатальном периоде онтогенеза. Физиология продолговатого мозга. Средний мозг. Зрительные и слуховые ориентировочные рефлексы. Рефлексы выпрямления и установки тела в пространстве. Промежуточный мозг. Таламус как коллектор афферентных путей. Гипоталамус, его структурные и функциональные характеристики. Гипоталамо-гипофизарная система. Строение и основные функции мозжечка. Структура и функции лимбической системы. Особенности нейронной организации и функции ретикулярной формации, ее роль в формировании бодрствования, концентрации внимания и работоспособности. Ретикуло-кортикальные взаимоотношения.
Тема 1.6 Физиология больших полушарий головного мозга
Структурно-функциональная организация коры головного мозга. Базальные ганглии как центры организации различных видов моторной активности организма. Локализация функции в коре. Сенсорные и моторные зоны коры. Ассоциативные области коры. Нейрофизиологические механизмы восстановления и компенсации утраченных функций. Развитие коры больших полушарий в онтогенезе. Парная деятельность больших полушарий и особенность ее развития в онтогенезе. Билатеральная симметрия и функциональная асимметрия правого и левого полушарий головного мозга. Принцип иерархии в деятельности отделов ЦНС. Рефлексометрия как метод оценки функционального состояния ЦНС. Электроэнцефалография как метод изучения функциональной активности коры больших полушарий и ее взаимоотношений с подкорковыми структурами. Основные ритмы электроэнцефалограммы (ЭЭГ). Формирование ЭЭГ в онтогенезе.
Тема 1.7. Физиология сенсорных систем. Учение И.П.Павлова об анализаторах. Структурно-функциональная характеристика анализатора. Анализаторы и сенсорная система. Органы чувств. Классификация и значение анализаторов в познании окружающего мира. Морфофункциональные особенности и развитие зрительного и слухового анализаторов. Профилактика нарушений зрения у подростков. Гигиена слуха. Функциональное значение и возрастные особенности вестибулярного, двигательного, кожного, обонятельного и вкусового анализаторов.
Тема 1.8.Физиология высшей нервной деятельности. Развитие представлений о ВНД. Работы И.М.Сеченова как естественнонаучная материалистическая основа философского принципа первичности бытия и вторичности сознания, первичности материй мозга и вторичности психических процессов. И.П.Павлов – основоположник учения о ВНД. Понятие низшей, высшей нервной деятельности и психической деятельности. Методы изучения ВНД. Безусловные и условные рефлексы, их отличительные особенности и классификации. Условия и физиологический механизм образования условных рефлексов. Онтогенез безусловных и условных рефлексов. Условный рефлекс как сложная целостная многокомпонентная поведенческая реакция. Архитектоника целостного поведенческого акта с точки зрения теории функциональной системы П.К.Анохина. Торможение условных рефлексов. Безусловное (внешнее) и условное (внутреннее) торможение условных рефлексов. Механизм внешнего торможения. Ориентировочно-исследовательская реакция и ее значение для ВНД. Охранительное (запредельное) торможение. Угасание, дифференцировка, условный тормоз, запаздывание – разновидности внутреннего торможения. Современные представления о механизмах внутреннего торможения.
Тема 1.9. Врожденная и приобретенная деятельность организма. Инстинкты как сложные безусловные цепьевые рефлексы, формирующие врожденную форму поведения. Характерные особенности и механизм развития инстинктов. Ведущая роль биологической мотивации в инстинктивной деятельности. Значение инстинктов в жизни животных и человека. Динамический стереотип, его физиологическая сущность, особенности и значение в процессе обучения и формирования навыков. Трудность переделки стереотипов как педагогическая проблема при ошибках в обучении.
Тема 1.10. Учение И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности. Свойства нервных процессов. Генотип и фенотип. Понятие типа ВНД. Классификация и характеристика типов ВНД. Тип ВНД и темперамент. Изменения ВНД в подростковом возрасте. Развитие свойств нервных процессов и влияние на них генотипа и среды.
Типологические особенности ВНД человека. Представление И.П.Павлова о первой и второй сигнальных системах действительности. Слово как сигнал сигналов. Формирование второй сигнальной системы в онтогенезе. Художественный и мыслительный типы ВНД. Функциональная асимметрия больших полушарий головного мозга как основа типологических особенностей ВНД человека. Этапы формирования ВНД в онтогенезе человека. Особенности педагогического подхода к подросткам с различными типами ВНД.
Тема 1.11. Биологическое созревание и психическое развитие Общие понятия о созревании. Критерии созревания. Биологический возраст. Проблема акселерации и ретардации развития и подростков. Индивидуальный темп развития. Предикторы развития. Пластичность ЦНС в онтогенезе. Эффекты обогащения и обеднения среды. Критические и сензитивные периоды развития, их характерные особенности. Динамика и гетерохронность созревания основных блоков головного мозга и психическое развитие. Системность мозгового обеспечения психических функций. Гетерохронность в созревании больших полушарий головного мозга и формирование особенностей психики человека. Изменение гормонального фона в организме в период полового созревания, адаптации, процессов внутреннего торможения и эмоционального состояния как возможные причины неадекватного поведения.
Раздел 2. Психофизиология
Тема 2.1. Введение в психофизиологию. Психофизиология – наука о нейронных механизмах психических процессов и состояний. Предмет, цель и задачи психофизиологии, ее связь с другими науками. Методы психофизиологии. Методы исследований работы головного мозга, электрической активности кожи, полиграфия.
Тема 2.2. Психофизиология эмоционально–потребностной сферы. Понятие потребности. Классификация потребностей. Мотивация как фактор организации поведения. Виды мотиваций. Физиологические теории развития мотиваций. Эмоции. Нейроанатомические субстраты эмоций. Классификация эмоций, их характерные черты. Компоненты эмоций. Биологическая теория эмоций П.К.Анохина и потребностно-информационная теория эмоций П.В.Симонова. Функциональная асимметрия больших полушарий головного мозга и эмоции. Эмоции и здоровье. Влияние эмоций на деятельность человека. Тема 2.3. Психофизиология внимания и восприятия информации. Понятие и виды внимания. Ориентировочная реакция как физиологическая основа непроизвольного внимания. Нейрофизиологические механизмы внимания. Значение таламуса и фронтальных зон коры головного мозга в организации внимания.
Детекторная концепция кодирования информации в нервной системе. Нейроны - детекторы. Гипотезы о механизмах восприятия. Концепции детекторной и частотной фильтрации. Топография приема, переработки и хранения информации. Специализированная роль левого и правого полушарий головного мозга. Концепция Е.Н.Соколова о роли нейронов новизны и тождества в процессах восприятия информации. Теория фильтра.
Тема 2.4. Психофизиология памяти и научения Память как особая форма отражения действительности. Процессы памяти (запоминание, хранение, воспроизведение информации), закономерности их протекания. Классификация памяти. Временная организация памяти. Этапы формирования энграмм. Время перехода энграмм из краткосрочной в долговременную память. Теории памяти. Теория Д.Хебба, синаптическая, реверберационная, биохимическая теории. Системы регуляции памяти. Нарушения памяти. Использование различных приемов мнемотехники в процессах обучения и укрепления памяти.
Понятие научения. Формы научения: пассивное, оперативное, научение с помощью наблюдения, инсайт. Теории научения. Представление о нейрофизиологических механизмах научения. Влияние истории научения на структуру опыта и организацию мозговой деятельности.
Тема 2.5. Психофизиология речи и мыслительной деятельности Речь как исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка. Основные звенья речи. Локализация центров речи, их физиология и функциональное единство. Онтогенез речи. Афазия. Речевая киностезия. Экспрессивная, импрессивная, внутренняя речь. Речевая функциональная асимметрия. Мышление и речь. Современные представления о природе и механизме мышления. Электроэнцефалографические корреляты мышления. Интеллект, его физиологическая основа и аспекты. Факторы, определяющие уровень развития интеллекта.
Тема 2.6. Функциональное состояние. Определение функционального состояния. Роль и место функционального состояния в поведении человека. Методы диагностики функциональных состояний. Нейрофизиологические механизмы регуляции бодрствования.
Физиология сна. Виды сна. Онтогенез физиологического сна. Стадии формирования сна. Фазовые состояния ЦНС. Сон «быстрый» и «медленный». Изменение сознания во время сна. Теории развития сна. Сновидения. Функциональное значение сна.
Физиология стресса. Определение стресса. Классификация стрессов. Физиологический механизм развития стресса. Г.Селье о стрессе как общем адаптационном синдроме. Стадии развития стресса. Эустресс и дистресс. Стресс, поведение и здоровье человека. Управление стрессорными реакциями. Обратная связь в регуляции функциональных состояний и поведения человека.
Тема 2.7. Психофизиология профессиональной деятельности. Роль психофизиологии в решении практических задач психологии труда. Методы исследований в психофизиологии профессиональной деятельности. Психофизиология профессионального отбора и профпригодности. Психофизиологические компоненты работоспособности и детерминанты адаптации человека к экстремальным условиям деятельности. Психофизиологические функциональные состояния. Биологическая обратная связь как средство саморегуляции, эффективности выполнения профессиональной деятельности, поддержания работоспособности и надежности человека. Психофизиологический анализ содержания профессиональной деятельности
Тема 2.8.Биологические ритмы. Биологические ритмы. Хронобиология и биоритмология. Природные и биологические ритмы. Показатели и классификация биоритмов. Понятие о биологических часах. Синхронизаторы. Внешняя и внутренняя синхронизация биоритмов. Пейсмекеры. Биоритмы и работоспособность. Индивидуальные биоритмы работоспособности. Десинхроноз, причины его возникновения и значение. Профилактика десинхроноза. Значение учения о биоритмах в педагогике.
Тема 2.9. Психофизиология умственного труда. Психофизиологические основы эффективности умственного труда при профессионально-педагогической деятельности (понятие умственного труда; эффективность умственной деятельности; информационный компонент при умственном труде; интенсификация умственного труда и утомление, последствия; физиологическая рационализация режимов труда и отдыха);
5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В преподавании курса «Возрастная физиология и психофизиология» используются следующие формы:
● лекции; практические занятия, в рамках которых решаются задачи, обсуждаются вопросы лекций и домашних заданий; проводятся ролевые игры, контрольные работы;
● тестирование по отдельным темам дисциплины;
● самостоятельная работа студентов, включающая усвоение теоретического материала, выполнение домашних заданий, выполнение и подготовка к защите домашних семестровых заданий; подготовка к текущему контролю знаний и к промежуточным аттестациям;
● рейтинговая технология контроля учебной деятельности студентов для обеспечения их ритмичной работы в течение семестра
● консультирование студентов по вопросам учебного материала, решения ситуационных задач, подготовке к деловым и ролевым играм.
6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
6.1. Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы студентов для подготовки к практическим занятиям
ТЕМА: ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СОМАТИЧЕСКИХ И ВЕГЕТАТИВНЫХ ФУНКЦИЙ
Практическое занятие 1
Тема: «Физиология крови»
Цель: изучить строение и функции крови. Рассмотреть возрастные особенности системы крови.
Задание 1. Составить сравнительную характеристику клеток крови.
Задание 2. Провести микроскопирование клеток крови человека.
Задание 3. Изучить классификацию групп крови человека.
Задание 4. Изучить процесс свертывания крови.
Задание 5. Изучить сущность и виды иммунитета.
Задание 6. Составить словарь новых терминов, встречающихся в тексте и в учебно-методической литературе по теме «Физиология крови», дать им определение.
Задание 7. Ответить письменно на вопросы.
1. Какие функции выполняет кровь?
2. Каков химический состав плазмы?
3. Что представляет собой сыворотка крови?
4. Каков механизм транспорта кровью кислорода и углекислого газа?
5. Дайте характеристику фагоцитарным свойствам лейкоцитов.
6. Какую роль в иммунитете играют лимфоциты?
Практическое занятие 2
Тема: «Физиология сердечно-сосудистой системы»
Цель: освоить методы оценки функционального состояния сердечно-сосудистой системы и рассмотреть ее возрастные особенности.
Задание 1. Измерить частоту сердечных сокращений.
Задание 2. Измерить уровень артериального давления.
Задание 3. Рассчитать величину должного артериального давления.
Задание 4. Определить резервы сердечно-сосудистой системы.
Задание 5. Составить прогноз физического состояния организма человека методом регрессии по Е.А. Пироговой.
Практическое занятие 3
Тема «Физиология дыхательной системы»
Цель: овладеть методами оценки показателей внешнего дыхания. Изучить возрастные особенности дыхательной системы.
Задание 1. Определить минутный объем дыхания.
Задание 2. Определить показатели фактической и должной жизненной емкости легких.
Задание 3. Определить тренированность дыхательной мускулатуры
Задание 4. Определить объем форсированного выдоха и индекс Тиффно.
Задание 5. Провести пробы с задержкой дыхания в состоянии покоя.
Задание 6. Пробы с задержкой дыхания после физической нагрузки.
Практическое занятие 4
Тема: «Обмен веществ»
Цель: изучить методы определения основного обмена и возрастные особенности обмена веществ.
Задание 1. Рассчитать «должный» основной обмен по таблицам Гаррис-Бенедикта.
Задание 2. Определить основной обмен по формуле Рида и номограмме.
Задание 3. Определить основной обмен по данным площади поверхности тела.
Практическое занятие 5
Тема: «Физиология терморегуляции»
Цель: изучить механизмы терморегуляции; овладеть методами исследования системы терморегуляции.
Задание 1. Определить средневзвешенную температуру кожи по формуле Витте.
Задание 2. Определить среднюю температуру тела по Бартону.
Задание 3. Определить средневзвешенную температуру кожи и среднюю температуру тела после физической нагрузки средней тяжести.
Задание 4. Определить средневзвешенную температуру кожи и среднюю температуру тела после тяжелой физической нагрузки.
ТЕМА: ОБЩАЯ ФИЗИОЛОГИЯ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ
Практическое занятие 6
Тема: «Физиология центральной нервной системы»
Цель: приобрести навыки исследования функционального состояния центральной нервной системы человека и ознакомиться с ее возрастными особенностями.
Задание 1. Изучить возрастные особенности нервной системы.
Задание 2. Исследовать сухожильные рефлексы.
Задание 3. Исследовать двигательные функции мозжечка.
ТЕМА: ФИЗИОЛОГИЯ СЕНСОРНЫХ СИСТЕМ
Практическое занятие 7
Тема: «Физиологи вестибулярной сенсорной системы»
Цель: исследовать состояние вестибулярной сенсорной системы с помощью функциональных проб.
Задание 1. Наблюдать нистагм головы и глаз при вращении.
Задание 2. Определить функциональные возможности вестибулярной сенсорной системы (проба Воячека).
Тема: «Физиология кожной сенсорной системы»
Цель: ознакомиться с методами изучения свойств кожной сенсорной системы и рассмотреть ее возрастные особенности.
Задание 1. Определить пространственный порог тактильной чувствительности разных участков кожи.
Задание 2. Исследовать температурную адаптацию рецепторов кожи.
Практическое занятие 8
Тема: «Физиология зрительной сенсорной системы»
Цель: ознакомиться с методами изучения функционального состояния зрительной сенсорной системы и рассмотреть ее возрастные особенности.
Задание 1. Определить остроту зрения.
Задание 2. Определить поле зрения.
Задание 3. Выявить слепое пятно на сетчатке глаза (опыт Мариотта).
Задание 4. Наблюдать за изменением диаметра зрачка в зависимости от освещения.
Задание 5. Изучить аккомодацию глаза.
ТЕМА: ФИЗИОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическое занятие 9
Тема: «Физиология условных рефлексов»
Цель: ознакомиться с условиями выработки условных рефлексов и с возрастными особенностями их образования.
Задание 1. Выработать зрачковый условный рефлекс.
Задание 2. Выработать условный мигательный рефлекс на звуковой раздражитель.
Задание 3. Выработать навык зеркального письма.
Практическое занятие 10
Тема: «Функциональная межполушарная асимметрия»
Общие положения
Цель: исследовать функциональную межполушарную асимметрию.
Задание 1. Определить степень функционального доминирования правой руки.
Задание 2. Выявить сенсорную асимметрию.
Тема: «Сигнальные системы действительности»
Цель: овладеть методами определения типов высшей нервной деятельности по соотношению сигнальных систем. Изучить возрастные особенности формирования сигнальных систем.
Задание. Определить тип высшей нервной деятельности по соотношению сигнальных систем.
ТЕМА: УЧЕНИЕ И.П. ПАВЛОВА О ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическое занятие 11
Тема: «Типологические особенности высшей нервной деятельности человека»
Цель: исследовать свойства нервной системы человека и определить тип высшей нервной деятельности.
Задание 1. Определить силу нервной системы методом многократной рефлексометрии.
Задание 2. Определить уравновешенность процессов возбуждения и торможения в нервной системе.
Задание 3. Определить подвижность нервных процессов (тест Бурдона).
ТЕМА: ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ВНИМАНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ ИНФОРМАЦИИ
Практическое занятие 12
Тема: «Физиология внимания»
Цель: изучить свойства внимания и его возрастные особенности.
Задание 1. Изучить величину колебания внимания.
Задание 2. Исследовать устойчивость произвольного внимания пробой «Перепутанные линии».
Задание 3. Изучить избирательность вынимания (тест Мюнстерберга).
ТЕМА: ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ПАМЯТИ И НАУЧЕНИЯ
Практическое занятие 13
Тема: «Физиология памяти»
Цель: изучить свойства памяти и ее возрастные особенности.
Задание 1. Определить объем кратковременной вербальной памяти.
Задание 2. Определить объем кратковременной невербальной памяти.
Задание 3. Определить объем кратковременной образной памяти.
Задание 4. Определить объем смысловой кратковременной памяти.
ТЕМА: БИОЛОГИЧЕСКИЕ РИТМЫ
Практическое занятие 14
Тема: «Определение внутреннего отсчета времени»
Цель: выявить преобладание в коре больших полушарий процессов возбуждения или торможения.
Задание 1. Дать характеристику понятия уравновешенности нервных процессов.
Задание 2. Провести пробу «индивидуальная минута»
Практическое занятие 15
Тема: «Определение биоритмологического типа человека»
Цель: определить биоритмологический тип человека.
Задание 1. При помощи теста определить свой биоритмологический тип.
Задание 2. Составить рекомендации по рациональному использованию бюджета времени с учетом биоритмологическог типа.
ТЕМА: ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ УМСТВЕННОГО ТРУДА
Практическое занятие 16
Тема: «Исследование целенаправленной деятельности человека»
Цель: выявить влияние предварительной постановки цели на результат деятельности.
Задание 1. Провести пробу с таблицей (цифра-буква).
Задание 2. Сделать вывод о зависимости результата деятельности от поставленной цели.
Практическое занятие 17
Тема: «Влияние обстановочной афферентации на результат деятельности»
Цель: выявит влияние различных поз человека на результат действия и скорость его достижения.
Задание 1. Провести эксперимент по решению задач в двух различных позах Задание 2. Оформить протокол исследования.
6.2. Темы рефератов и эссе для подготовки к практическим занятиям