СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Современные образовательные технологии такие, как технологии «полного усвоения знаний», «разноуровневого обучения», «коллективного взаимообучения», «включенного обучения», «модульного обучения» и др., позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню сложности содержания обучения, специфическим особенностям каждой школы. Все эти технологии можно определить как личностно ориентированные.
| Технология полного усвоения знаний |
Авторами являются американские психологи Дж. Кэрролл, Б. Блум и их последователи. В нашей стране
теоретическое обоснование этой технологии изложено в работах М.В. Кларина. Дж. Кэрролл обратил внимание на то обстоятельство, что в традиционном учебном процессе условия обучения всегда постоянны: одинаковые для всех учебное время, способ предъявления информации и т. д. Единственное, что остается нефиксированным, — это результат обучения. Кэрролл предложил сделать постоянным параметром именно результат обучения,а условия обучения— переменными, подстраиваемыми под достижение каждым обучаемым заданного результата.
Этот подход был поддержан и развит Б. Блумом, который предложил способности обучаемого определять темпом учения не при усредненных, а при оптимально подобранных для данного ребенка условиях. Он изучал способности учеников в ситуации, когда время на изучение материала не ограничивается, и выделил следующие категории обучаемых:
— малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее
намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;
—талантливые (около 5%), которым нередко по силам то,
с чем не могут справиться все остальные;
—учащиеся, составляющие большинство (около 90%), чьи
способности к усвоению знаний и умений зависят от за
трат учебного времени.
Эти данные легли в основу предположения о том, что при правильной организации обучения, особенно при снятии жестких временных рамок, около 95% школьников смогут полностью усвоить все содержание учебного курса. Если же условия обучения одинаковы для всех, то большинство достигает только «средних» результатов.
Реализуя данный подход, Дж. Блок и Л. Андерсон разработали методику обучения на основе полного усвоения знаний. Исходным моментом методики является установка,которую должен принять педагог, работающий по этой системе: все обучаемые способны полностью усвоить необходимый учебный материал при рациональной организации учебного процесса.
Далее педагогу предстоит определить, в чем состоит полное усвоение и какие результаты должны быть достигнуты всеми. Этот эталон задается в унифицированном (приведенном к единообразию) виде с помощью иерархии (последовательного расположения от низшего к высшему) педагогических целей, разработанных для мыслительной (когнитивной), чувственной (аффективной) и психомоторной сфер. Категории целей формулируются через конкретные действия и операции, которые должен выполнять обучающийся, чтобы подтвердить достижение эталона. Например, иерархия целей познавательной деятельности:
—знание: ученик запоминает и воспроизводит конкретную
учебную единицу (термин, факт, понятие, принцип, про
цедуру) — «запомнил, воспроизвел, узнал»;
—понимание: ученик преобразует учебный материал из од
ной формы выражения в другую (интерпретирует, объяс
няет, кратко излагает, прогнозирует дальнейшее разви
тие явлений, событий) — «объяснил, проиллюстрировал,
интерпретировал, перевел с одного языка на другой»;
—применение: ученик демонстрирует использование изу
ченного материала в конкретных условиях и в новой си
туации (по образцу в сходной или измененной ситуации);
—анализ: ученик вычленяет части целого, выявляет взаи
мосвязи между ними, осознает принципы построения це
лого — «вычленил части из целого»;
— 
синтез: ученик проявляет умение комбинировать эле
менты для получения целого, обладающего новизной
(пишет творческое сочинение, предлагает план экспери
мента, решения проблемы) — «образовал новое целое»;
— оценка: ученик оценивает значение учебного материала
для данной конкретной цели — «определил ценность и
значение объекта изучения».
Представленная таксономия целей Б. Блума получила широкое распространение за рубежом. Она используется в учебниках и дидактических пособиях в качестве шкалы для измерения результатов обучения.
Для реализации данной технологии требуется существенная реорганизация традиционной классно-урочной системы. Одним из вариантов такой адаптированной системы является технология разноуровневого обучения.
| Технология разноуровневого обучения |
Теоретическое обоснование данной технологии базируется на педагогической парадигме, согласно которой различия основной массы школьни-
ков по уровню обучаемости сводятся прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала, которое должно соответствовать личным способностям и возможностям. В таком случае гарантированное усвоение базисного ядра школьной программы будет обеспечено (Дж. Кэрролл, Б. Блум, З.И. Калмыкова и др.).
Школа с уровневой дифференциацией функционирует путем деления ученических потоков на подвижные и относительно однородные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на следующих уровнях: 1 — минимальном (государственный стандарт), 2 — базовом, 3 — вариативном (творческом).
Основные принципы данной педагогической технологии:
1)всеобщая талантливость — нет бесталанных людей, а есть
занятые не своим делом;
2) взаимное превосходство — если у кого-то что-то получает
ся хуже, чем у других, значит, что-то должно получаться луч
ше — это что-то нужно искать;
3) неизбежность перемен — ни одно суждение о человеке не
может считаться окончательным.
Организационная модель школывключает три варианта дифференциации обучения:
1) комплектование классов однородного состава с начального
этапа обучения в школе на основе диагностики динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями;
2) внутриклассная дифференциация в среднем звене, проводи
мая посредством отбора групп для раздельного обучения на раз
ных уровнях (базовом и вариативном) по математике и русско
му языку (зачисление в группы производится на добровольной
основе по уровням познавательного интереса учащихся); при
наличии устойчивого интереса однородные группы становятся
классами с углубленным изучением отдельных предметов;
3) профильное обучение в основной школе и старших классах,
организованное на основе психодидактической диагностики,
экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, са
моопределения школьников.
Этот подход привлекает педагогические коллективы, в которых созрела идея внедрения новой технологии обучения с гарантированным результатом усвоения базовых знаний всеми учащимися и одновременно с возможностями для каждого реализовать свои склонности и способности на продвинутом уровне.
| Технология коллективного взаимообучения |
К личностно ориентированным технологиям обучения относится технология коллективного взаимообучения А.Г. Ривина и его последователей.
Методики А.Г. Ривина имеют различные названия: «организованный диалог», «сочетательный диалог», «коллективное взаимообучение», «коллективный способ обучения (КСО)», «работа учащихся в парах сменного состава».
Выделяют следующие основные преимущества КСО:
— в результате регулярно повторяющихся упражнений со
вершенствуются навыки логического мышления и пони
мания;
— в процессе речи развиваются навыки мыследеятельно-
сти, включается работа памяти, идет мобилизация и ак
туализация предшествующего опыта и знаний;
— каждый чувствует себя раскованно, работает в индиви
дуальном темпе;
— повышается ответственность не только за свои успехи,
но и за результаты коллективного труда;
— отпадает необходимость в сдерживании темпа продвиже
ния одних и в понукании других учащихся, что позитив
но сказывается на микроклимате в коллективе;
— формируется адекватная самооценка личности, своих
возможностей и способностей, достоинств и ограничений;
— обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение.
Парную работу можно использовать в трех видах:
• Статическая пара,которая объединяет по желанию двух
учеников, меняющихся ролями «учитель» — «ученик»; так
могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный
и слабый при условии взаимного расположения.
• Динамическая пара:выбираются четверо учащихся, ко
торые готовят одно задание, имеющее четыре части; после
подготовки своей части и самоконтроля школьник обсуждает
задание трижды с каждым партнером, причем каждый раз
ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т.
п., т. е. включать механизм адаптации к индивидуальным осо
бенностям товарищей.
• Вариационная пара,в которой каждый член группы по
лучает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с учи
телем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя
товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции
учебного содержания.
Определено, что когда человек обучает других, он запоминает до 95% изучаемого.
| Технология модульного обучения |
Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению, интегрируя в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогиче-
ской теории и практике. Наиболее полно его основы разработаны и изложены П.Ю. Цявичене.
Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной долей помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.
Модуль — это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для обучаемого и содержит в себе не только указание на объем знания, но и на уровень его усвоения. Модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными
учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы общения учителя и ученика.
Педагог разрабатывает программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач, обеспечивая при этом входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем осуществлять управление учением.
В процессе реализации описанных личностно ориентированных технологий у обучаемых может происходить развитие таких психических феноменов, как память, воля, эмоциональная сфера, а также развитие коммуникативных умений, самостоятельности и пр., но в них не ставится цель обеспечения развивающего обучения. Их ориентация на учет индивидуальных особенностей личности способна создавать более благоприятные условия для внедрения системы развивающего обучения, так как многие необходимые условия для ее эффективной реализации будут обеспечены.
Описанные технологии не исчерпывают все многообразие существующих в настоящее время образовательных технологий. Назовем ряд авторов других образовательных технологий: Е.Н. Ильин, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова, П.М. Эрдниев, Н.А. Зайцев, Н.Н. Палтышев, A.M. Кушнир, И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, Н.П. Гузик и др. Их образовательные технологии и целый ряд других представлены в книге Г.К. Селевко «Современные образовательные технологии».
Вопросы и задания
Выясните в школах, с которыми связано ваше учебное заведение, применяются ли какие-либо из описанных в главе образовательных технологий или какие-нибудь иные. Какие? Посетите уроки, поговорите с учителями, с учащимися с целью выяснения особенностей и характера используемой технологии. Выработайте свое отношение.
Литература
Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.
Воронцов А. Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б.Эль-конина—В.В.Давыдова. М., 1998.
Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
Дусавицкий А. К. Развитие личности в учебной деятельности. М., 1996.
Занков Л. В. Дидактика и жизнь. М., 1968.
Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков
у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. М., 1962.
Кларин М. В. Педагогические технологии в учебном процессе. М., 1989.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М., 2000.
Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2000.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986.
Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.
Маркова А. К. Формирование мотивации учения. М., 1990.
Репкин В. В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте. М., 1993.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. М., 1993.
Цявичене П. Ю. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.
Школа диалога культур. Кемерово, 1993.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М , 1985.
ЭльконинД. Б. Избранные педагогические труды. М., 1989.
Культура является человеку в представлениях, направлениях, ценностях, языке и способностях
как вторая природа ... К. Ясперс
ГЛАВА 8
СОДЕРЖАНИЕ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
ПОНЯТИЯ:содержание образования, факторы, влияющие на отбор содержания образования, принципы формирования содержания общего среднего образования, политехническая направленность образования, теория материального и теория формального образования, образовательный стандарт, учебный предмет, учебный план, учебная программа, учебник, функции учебника, требования к учебнику, учебно-методический комплект, концентрическое, линейное, спиральное построение программы, культура личности, культура жизненного самоопределе-
ния, мировоззрение, убеждения, личностный смысл, духовное воспитание, самопознание, самооценка, интеллектуальная культура, умственное воспитание, теоретическое мышление, нравственное воспитание, мораль, этическое воспитание, гражданственность, гражданское воспитание, политическое воспитание, правовое воспитание, трудовое воспитание, экономическое воспитание, профориентация, экологическое воспитание, эстетическое воспитание, эстетические чувства, эстетическое сознание, художественное образование и воспитание, физическая культура, половое воспитание, общечеловеческое воспитание.
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
В Законе РФ «Об образовании» (1992, 1996) четко определено, что содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства. Оно должно обеспечивать адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; формирование у обучающегося соответствующей современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира; интеграцию личности в национальную и мировую культуру, воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.
В Законе также закреплено, что содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.
Н.Г.Чернышевский писал, что образованным человеком можно назвать того, кто приобрел много знаний, привык быстро и верно соображать, у кого понятия и чувства получили благородное и возвышенное направление. Три качества —
обширные знания, привычка и умение критически мыслить, оценивать с нравственной точки зрения изучаемые факты и события и благородство чувств — необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле слова. Другой выдающийся мыслитель и публицист Д.И. Писарев писал: «Мне кажется, что общее образование есть скрепление и осмысление той естественной связи, которая существует между отдельной личностью и человечеством». Общее образование выводит человека из тесного круга непосредственных личных интересов, определяет отношение человека к природе, его место в ряду других органических существ, характеризует потребности и стремления того народа, к которому причисляет себя человек, определяет значение и направление тех исторических сил, культурных элементов, которые накладывают свою печать на отдельную личность, ее жизнь и деятельность.
| Факторы, влияющие на отбор содержания образования |
Содержание образования зависит от ряда факторов и в первую очередь от целей.
Цель образования— это ответ
на вопрос, для чего учить. Цель и содержание взаимосвязаны. Адекватность содержания целям обучения и воспитания приводит к наиболее эффективным результатам образования.
Существенным фактором, влияющим на отбор содержания образования, является уровень экономического и технического развития страны. Вконце XX в. в результате информационной революции, появления новых информационных и других технологий возникла необходимость введения в систему школьного образования информатики, компьютеризации образовательных учреждений всех уровней.
Содержание образования находится под большим влиянием уровня развития в данной культуре философии, искусства, науки, морали, права, политики, отношения к религии.Гуманизация и гуманитаризация образования, изучение курсов мировой художественной культуры и истории религий в школе, запрет на идеологизацию и политизацию образования привели к коренному изменению программ и учебников практически по всем учебным дисциплинам.
Существенно влияют на содержание образования традиции государства в области стратегии образования.Обязательность то общего среднего образования, то основного общего (девятилетнего), то ориентация на единую трудовую
политехническую школу, то на вариативную с ориентацией на мировые стандарты — все это коренным образом меняет ту совокупность знаний, умений, навыков, опыта деятельности и общения, которые становятся содержанием образования. Содержание образования зависит от развития педагогики и образовательных учреждений соответствующего уровня.Так, нерешенность многих вопросов в методологии и методике информатики в школьном обучении приводит к тому, что изучение компьютера в школе в массе своей дает не те результаты, на которые рассчитано введение этого курса в школах. По ступеням обучения на содержание образования определяющее влияние оказывает уровень возможностей ученика,что и определяет своеобразие учебного материала в начальной, основной и полной средней школе, отбор содержания для гимназий, лицеев или вспомогательных школ или классов коррекции.
В целом содержание образования должно отвечатьследующим требованиям:
— соответствие содержания образования социальному за
казу;
— соответствие задачам и возможностям развития лично
сти;
— обеспечение высокой научной и практической значимо
сти образования;
— соответствие содержания общего образования имеющей
ся учебно-методической и материальной базе школы.
| Принципы формирования содержания общего среднего образования |
Средняя школа является общеобразовательным учреждением,закладывающим основы для всестороннего развития личности, развивающим способности к непрерывному образованию и освоению любойпрофессии каждымшкольником в будущем.
Содержание общего среднего образования в школе определяется: общеметодологическими принципами формирования содержания среднего образования,к ним относятся:
— общеобразовательный характер учебного материала,
т. е. включение основ всех наук, определяющих совре
менную естественно-научную и социальную картину ми
ра и имеющих значение для многих сфер деятельности;
— гражданская и гуманистическая направленность содер
жания;
— 
гуманитарно-этическая направленность содержания об
разования;
— наличие в содержании образования методологических
знаний, знаний о процессах и истории познания, разви
тии идей;
— связь учебного материала с жизнью и преобразованиями
общества;
— интегративность изучаемых курсов;
— развивающий характер учебного материала;
— фундаментализация и наличие межпредметных связей;
— практическая направленность теоретического знания.
Отобранное содержание учебного материала формируется в
определенный учебный предмет. Учебный предмет — педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, отражающая основное содержание той или иной науки и соответствующей ей деятельности по усвоению и использованию этих знаний и умений.
К специальным принципам формирования содержания целостного педагогического процессаотносят: принцип соотнесения учебного материала с уровнем развития современной науки и интегративности; политехнизма; единства и противоположности логики науки и учебного предмета.
Средняя общеобразовательная школа закладывает основы знаний, обеспечивающие детям возможность постижения любой науки в будущем. Учебный предмет содержит стабильные, фундаментальные основы науки, подводит к пониманию современной научной информации, способствует развитию мыслительных способностей. Для общеобразовательной школы современно и необходимо не только то, что открыто в наши дни, но и прежде всего то, что составляет исходную методологическую, теоретическую позицию науки. Еще в начале 70-х годов XX в. шла речь о необходимости развития новой науки — онтодидактики, задача которой должна заключаться в анализе содержания соответствующих разделов современной науки с целью их дидактической переработки и возможности усвоения в процессе обучения.
Политехническая направленность образования — это отражение основ современного производства в изучаемом учебном материале, ознакомление учащихся с современными и перспективными технологиями преобразования материалов, энергии и информации с учетом экономических, экологических и предпринимательских знаний, овла-
дение общетрудовыми умениями и навыками, изучение мира профессий и специальностей, приобретение практического опыта элементарных основ профессиональной деятельности с целью обоснованного профессионального самоопределения.
Логика науки и логика учебного предмета. Вшколе изучаются математика, физика, химия, биология, география, история и другие учебные предметы, носящие название соответствующих наук. Это дало в свое время повод для утверждений о том, что школьные учебные предметы представляют собой сокращенные и упрощенные копии наук и что изучать учебный материал в школе надо в той же системе, в какой он излагается в науке. Однако еще К.Д. Ушинский отмечал, что научное и педагогическое изложение науки вещи разные. В учебный предмет входят основы соответствующей науки, под которыми понимают важнейшие факты, понятия, законы, теории, методы, язык науки и ее практическое применение, отобранное в соответствии с целями обучения и возрастными возможностями учащихся. Но не во всех учебных предметах основы наук составляют главное их содержание. Например, при изучении родного и иностранных языков основы языкознания занимают сравнительно небольшое место, а главное внимание уделяется умениям, необходимым для практического пользования. То же самое можно сказать и о черчении, рисовании, музыке, физкультуре.
В тех предметах, в которых основам наук отводится значительное место (математика, физика, химия, биология, история, география и др.), ими не исчерпывается все их содержание. Кроме этого, в учебные предметы входят также умения и навыки, а в дальнейшем должны будут войти и системы типичных поисковых задач, необходимых для передачи подрастающему поколению опыта творческой деятельности.
В связи с большой дифференциацией современных наук в учебный предмет обычно включаются основы не одной какой-либо науки, а целого их цикла (принцип интегративности). Так, например, в учебный предмет «биология» входят основы таких наук, как анатомия, физиология, экология и систематика растений и животных, анатомия, физиология и гигиена человека, микробиология, цитология, генетика и др. В учебный предмет «география» входят знания по физической и экономической географии, геологии, метеорологии, демографии, этнологии и др. Так же обстоит дело и с другими учебными предметами.
 | ||||
 | ||||
 | ||||
| Подходы к определению содержания образования и воспитания |
Существует несколько подходов к отбору содержания образования. Однако в историческом развитии наибольшее распространение получили два: теория материального образования и теория формального образования. Сторонники первого направления разделяют точку зрения Я.А. Коменского, согласно которой главная цель обучения — передача учащимся как можно больше знаний из различных областей. Выпускник должен стать энциклопедически образованным.
Сторонники формального образования исходят из идеи о том, что задача образования не в овладении фактическими знаниями, а в развитии ума, т. е. анализа, синтеза, логического мышления (Д. Локк, И.Ф. Гербарт, И.Г. Песталоцци). Каковы же компоненты современного содержания целостного педагогического процесса? В последнее время к ним относят: информационный (знания), операционный (умения) и аксиологический (ценности) компоненты. Анализ элементов культуры с педагогической точки зрения, проведенный в последние годы, показал, что культура — это прежде всего совокупность процессов материальной и духовной деятельности, выработанных человечеством, которая может быть усвоена личностью и стать ее достоянием. Но деятельность людей исключительно разнообразна и сложна, специфична для различных профессий, и невозможно сделать достоянием учащихся все ее виды. Поэтому перед дидактикой возникла сложная задача — в~ многообразии деятельности найти общие для всех видов элементы, независимые от характера будущего конкретного дела человека, усвоение которых обеспечит сохранение и дальнейшее развитие культуры.
При анализе культуры на любом этапе ее развития можно выделить четыре общих элемента:
а) уже добытые обществом знания о природе, обществе,
мышлении, технике и способах деятельности, усвоение ко
торых обеспечивает формирование картины мира и воору
жает методологическим подходом к познавательной и прак
тической деятельности, иными словами, знания служат ин
струментом всякой деятельности;
б) опыт осуществления известных способов деятельности,
который воплощается в умениях и навыках личности, усво
ившей этот опыт и позволяет новым поколениям реализо
вать воспроизведение культуры и сохранить ее;
в) опыт творческой, поисковой деятельности по решению
новых, возникающих перед обществом проблем, усвоение
которого обеспечивает дальнейшее развитие культуры, что
без творческой деятельности невозможно;
г) нормы отношения к миру, друг к другу, т. е. система
волевой, моральной, эстетической, эмоциональной воспитан
ности, которая обусловливает нравственные стимулы, эстети
ческую потребность, эмоциональную окрашенность, мотивы
деятельности и т. д. — все проявления отношения к деятельности,
ее продуктам, и людям.
Каждый элемент выполняет свою специфическую, незаменимую другими функцию. (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).
На основании этого главными элементами содержания образования являются:
—знания о природе, обществе, человеке;
—опыт деятельности известными способами;
—опыт творческой деятельности;
—опыт эмоционально-ценностных отношений.
Виды знаний,которые должны быть предусмотрены в программах, учебниках и в самом учебном процессе:
— основные понятия и термины, без которых нельзя понять
ни один текст, ни одного элемента знаний. Это относится
и к понятиям естественного языка, отражающего повсе
дневную действительность, и к научным понятиям;
— факты повседневной действительности и науки, без знания
которых нельзя осознать законы науки, без них невоз
можны убеждения, без них нельзя доказывать и отстаи
вать свои идеи;
— основные законы науки, раскрывающие связи и отноше
ния между объектами и явлениями действительности;
— теории, содержащие систему научных знаний об опреде
ленной совокупности объектов и о методах объяснения и
предсказания явлений данной предметной области;
— научные и социальные идеи, которые, став достоянием лич
ности, обусловливают ее отношение к миру, идеалы и на
правленность деятельности;
— знания о способах деятельности, методах познания и истории
получения знания,науки;
— оценочные знания, знания о нормах отношения к различ
ным явлениям жизни.
Все виды знаний отличаются друг от друга тем, что они иг-
рают различную роль при выполнении своих функций в обучении и воспитании, требуют различной организации знаний и приемов обучения.
Содержание опыта творческой деятельности.Важной чертой творческой деятельности является самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию, состоящую в том, что, решая какую-либо новую для него проблему, ученик способен использовать ранее усвоенные знания и умения. Можно говорить и о такой черте творческой деятельности, как видение новой функции объекта, когда человек, привыкая к окружающим предметам и их назначению, умеет усматривать в них способность служить иной, неожиданной цели. Другая черта творческой деятельности — самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новый. Эта черта хорошо известна каждому, кто решал математические задачи, но она необходима в любой области деятельности. К содержанию творческой деятельности можно отнести видение структуры объекта: человек, столкнувшись с ситуацией, проблемой, новым текстом, улавливает все элементы этого объекта, существенное и несущественное их соотношение. Альтернативное мышление, т.е. видение возможных решений данной проблемы, различных способов решения, наличия противоречивых доказательств, иными словами, разностороннее видение объекта (проблемы), построение принципиально нового способа решения (в отличие от других известных или не являющегося- комбинацией известных способов решения) — также являются чертами творческой деятельности, все они проявляются не одновременно при решении каждой проблемы, а в различном сочетании с разной силой.
Нормы отношений к миру,т. е. воспитанность, — специфический компонент содержания, так как он состоит не в знаниях, не в умениях, хотя и предполагает их, а в оценочно-эмоциональном отношении к миру, к деятельности, сфера чувств человека не совпадает ни с содержанием его знаний об этой действительности, ни с его навыками и умениями, это особая сфера. «Ничто — ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования...» — писал К.Д. Ушинский. Эмоции всегда содержательны и являются особой формой отражения действительности в отличие, например, от мышления. И.Г. Песталоцци писал, что «прежде
чем говорить о какой-либо добродетели, я вызываю в детях живые чувства ее». Именно эмоции более всего способны переходить в область бессознательного, не контролируемого разумом.
Вариантами сочетания этих основных подходов к определению содержания образования выступают и другие, имеющие место в современной теории и практике.
О.С. Газман на аксиологической и гуманистической основе ввел в структуру содержания целостного педагогического подхода такие блоки: социальная, психологическая и педагогическая защита ребенка, здоровье, нравственность, способности, досуг, которые и должны охватить те же сферы культуры: знания, умения, навыки, опыт деятельности, отношений и общения.
О.А. Абдуллина и другие авторы предлагали компоненты содержания образования определять по необходимым для полноценного развития личности видам деятельности: интеллектуально-познавательная, ценностно-ориентировочная, деятельность нравственно-мировоззренческого содержания, трудовая, художественная, культурно-спортивная, деятельность по свободному общению.
По системе жизненных ценностейпредлагают выстроить содержание образования и воспитания Н.Е. Щуркова и В.В. Краевский. Система ценностей, сформулированная Н.Е. Щурковой: ценностное отношение к природе как общему дому человечества, к нормам культуры, представление о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на Земле, к общественному устройству человеческой жизни, формирование образа жизни, достойной человека, социальной жизненной позиции и развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути. Система ценностей в воспитательной системе В.В. Краевского такова: Земля — место обитания человека, отечество, Семья — естественная среда развития ребенка, Труд — основа человеческого бытия, наиболее полно характеризующая сущность человека, Знания, имеющие характер субъективной ценности, культура — великое богатство человечества, Мир — покой и согласие между людьми, народами и государствами, как главное условие существования Земли и человечества, Человек как абсолютная ценность, «мера всех вещей».
| НОСИТЕЛИ СОДЕРЖАНИЯ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА |
| Образовательный стандарт |
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» в стране вводятся образовательные стандарты (начальной, основной и полной школы, высшей школы). Стандарт образованияявляется федеральным нормативным документом, в обязательном порядке определяющим:
— минимум содержания основных образовательных про
грамм;
— максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
— требования к уровню подготовки учеников.
Деление содержания образования на федеральный, региональныйи школьныйкомпоненты закладывает нормативные основы вариативности содержания образования в школах различного типа. На федеральном уровне закладывается базовый стандарт образованияпо разным предметам, то обязательное, что необходимо изучить и что обеспечивает единство школьного образовательного пространства в стране. Национально-региональный компонентобеспечивает потребности и интересы в области образования всех народов страны и отражает национальное своеобразие культуры. Школьный компонентобеспечивает реализацию интересов конкретного образовательного учреждения и означает, что каждая школа сама определяет объем учебного времени, отведенный на изучение тех или иных учебных предметов, глубину и характер их изучения, в зависимости от типа учебного заведения с учетом федерального и регионального компонентов. В начавшемся в 2001 г. эксперименте по переходу на двенадцатилетнюю школу в экспериментальные базисные учебные планы общеобразовательных учреждений РФ с первого по двенадцатый класс введен четвертый компонент — ученический:индивидуальные и групповые консультации, занятия активно-двигательного и поискового характера. «За счет часов ученического компонента реализуются новые формы и приемы организации образовательного процесса, обеспечивающие личностную ориентацию, включая организацию индивидуальной и групповой поисково-исследовательской работы, проектной и активно-двигательной деятельности обучающихся». Но они не относятся к максимальной учебной нагрузке и могут не использоваться обучающимися.
Содержание материала, необходимого для изучения в кон-
кретной школе, определяется учебными планами, учебными программами по предметам и фиксируется в учебных книгах, электронных накопителях (видеодиски, видеокассеты, компьютерные программы).
| Учебный план |
Учебный план — нормативный документ, определяющий состав учебных
предметов, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на изучение каждого учебного предмета, и в связи с этим структуру учебного года. Учебный план — это сертификат учебного заведения. Он составляется в соответствии со следующими принципами:опора на достижения науки, учет санитарно-гигиенических норм, предметность, возрастной подход, обеспечение целей каждой образовательной ступени, преемственность, оптимальность расположения учебных предметов по годам обучения, сочетание обязательных и вариативных предметов и видов занятий.
Чаще всего учебные планы обычных общеобразовательных школ типовые и разрабатываются централизованно, но, как правило, в нескольких вариантах, один из которых выбирается школой. Инновационные учебные заведения (гимназии, лицеи, колледжи и пр.) обычно разрабатывают свои собственные документы.
В содержании образования выделяют такие образовательные области:
— «Языки и литература» (учебные курсы: «Родной язык»,
«Родная литература», «Русский язык» и «Русская литерату
ра», «Иностранные языки» и др.);
— «Общественные дисциплины» (учебные курсы: «История»,
«Обществознание», «Право», «Экономика», «Экономи
ческая и социальная география России и мира» и др.);
— «Естественные дисциплины» (учебные курсы: «Физика»,
«Астрономия», «Химия», «Биология», «Физическая
география», «Экология» и др.);
— «Математика» (учебные курсы: «Арифметика», «Алгебра
и начала анализа», «Геометрия», «Информатика» и др.);
— «Технология» (учебные курсы: «Техника», «Трудовое обу
чение», «Черчение» и др.);
— «Физическая культура» (учебные курсы: «Физкультура»,
«Основы безопасности жизнедеятельности» и др.);
— «Искусство» (учебные курсы: «Мировая художествен
ная культура», «Изобразительное искусство», «Музы
ка» и др.).
Учебные планы бывают базисными, типовыми и рабочими.
Базисный учебный план образовательного учреждения — основной государственный документ, являющийся составной частью государственного стандарта в соответствующей области образования.
На его основе разрабатываются Министерством и носят рекомендательный характер типовые и рабочие учебные планы, которые ежегодно корректируются и утверждаются школой.
В каждом учебном плане определяется три вида учебных занятий: обязательная инвариативная(неизменяемая) аудиторная нагрузка, обязательная вариативная(по выбору) аудиторная нагрузка, вариативная свободно избираемаянагрузка: индивидуальные и групповые консультации, занятия активно-двигательного характера, проектная деятельность, музейная педагогика, творческие мастерские, экскурсии, полевой практикум (шестой развивающий день).
Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.
(Учебные программы1 пРогРамма учебного предмета
1 ' средней общеобразовательной шко-
лы — нормативный документ, очерчивающий круг основных знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению учащимися по каждому отдельно взятому учебному предмету. Он определяет общую научную "и духовно-ценностную направленность преподавания предмета, оценку теорий, событий, фактов. В программе обусловлена структура расположения учебного материала по годам обучения и внутри каждого школьного класса. Учебные программы бывают типовыми, вариативными, рабочими, школьными, авторскими, индивидуальными. Типовая программа очерчивает наиболее обобщенный круг обязательных знаний, умений и навыков и разрабатывается на основе требований государственного образовательного стандарта. Рабочая программа разрабатывается учителями и предметными цикловыми комиссиями и отражает национально-региональную специфику содержания и то, что определено школьным компонентом, вплоть до учета возможностей школы и учащихся. Авторские программы, сохраняя основы базового государственного стандарта в данной области, содержат подходы к отбору материала, его структуре и изложению в соответствии с представлениями ее авторов.
Содержание образования как система может иметь различную структуру изложения. Наиболее распространенными в настоящее время являются: линейная, концентрическая, спиральная и смешанная структуры изложения.
При линейной структуре отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, т. е. содержание образования (знания) передается один раз по определенной логике. Новое излагается на основе уже изученного и в тесной связи с ним. Такое построение программ более экономично.
Концентрическая структура изложения предполагает возвращение к изучаемым знаниям. Один и тот же вопрос повторяется несколько раз на постоянно расширяющемся углубленном уровне (например, изучение математики в начальных классах). Так в основном построены программы в традиционной начальной школе. Концентризм необходим и педагогически оправдан в случаях, когда те или иные понятия, законы не могут быть сразу раскрыты с нужной для целей общего образования глубиной, например законы механики, электрического тока, сложные вопросы физиологии живого организма, закономерности исторического процесса и т. д. Необходимость повторного возвращения к ранее изученному материалу диктуется природой и законами развивающегося мышления учащихся, научные понятия не усваиваются учащимися сразу в готовом, наиболее зрелом виде, а проходят длительный путь развития.
Характерной особенностью спиральной системы изложения материала является то, что учащиеся, изучая какую-либо проблему, постоянно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. В ней нет перерывов, характерных для концентрической системы.
При смешанной системе происходит комбинация вышеуказанных подходов.
Программа школьного учебного предмета — результат большой и кропотливой работы представителей различных областей знаний. В каждой программе отражен историко-педагогический опыт, достижения педагогической и психологической наук.
Функции учебных программ: функция обогащения учащихся знаниями, умениями и навыками; содержательная и идейно-воспитательная, состоящая в том, что знания, включенные в программы, направлены на формирование духовности и научного мировоззрения у школьников; организационно-методическая. Они
I
6—1742
организуют деятельность учителя по подготовке к занятиям: отбор материала, видов практических работ, активных методов и динамичных форм обучения. Программы организуют учебный труд учащихся: определяют характер их деятельности по изучению предмета в школе, дома, в процессе усвоения свободной информации.
Общая структура программы содержитв основном триэлемента:
— объяснительная (пояснительная) записка или введение, опреде
ляющее основные воспитательные, образовательные, раз
вивающие задачи, исходные научные позиции преподава
ния;
— содержание образования: основные темы, обязательные
умения и навыки;
— методические указания, обращающие внимание на специфи
ку данного учебного предмета и особенности используемых
методов, средств и форм организации учебно-воспитатель
ного процесса.
Специфика каждого предмета по содержанию, характеру применения знаний на практике, по видам деятельности обусловливает вариативность программных структур.
Предметное построение учебного плана создает опасность изоляции в сознании ученика знаний по одному предмету от знаний по другому, навыков и умений, даваемых в одном учебном предмете, от специфических навыков и умений, формируемых при изучении другого. Поэтому учебный процесс предполагает преднамеренное руководство по усвоению межпредметных связей. Такое руководство осуществляется указаниями программы, содержанием учебников, введением обобщающих учебных предметов (обществознание) и деятельностью учителя.
Межпредметные связи подразделяются на связи между знаниями и умениями, специфическими для каждого учебного предмета, и на связи между знаниями, навыками и умениями, общими для разных предметов. В первом случае необходимые связи раскрываются и устанавливаются каждым учебным предметом. Во втором — возможно разделение между учебными предметами. Так, навыки и умения учебной работы (работы с книгой, конспектирование и т. д.) формируются всеми учителями, но в различных учебных предметах им будет уделено больше или меньше времени. При этом содержание внутри смежных учебных предметов распределяют по годам обучения таким образом, чтобы сведения из одного предмета, необходимые для сознательного усвоения другого, давались по преимуществу заблаговременно.
Реализация межпредметных связей затрудняется тем, что различные разделы одного предмета, более всего связанные с соответствующими разделами другого, могут изучаться в разное время. Поэтому различают реализацию предшествующих, или опережающих, и последующих межпредметных связей.
"""""... Z..... ".......... '.. "'.. " i Содержание образования подробно
Учебная литература I _ „
,„.„.......„,„ ..... 1 раскрывается в учебной литературе.
К ней относятся: школьные учебники, книги для дополнительного чтения, учебные пособия для учащихся и учителей, сборники тестов, хрестоматии, атласы, карты, справочники, словари, сборники задач и упражнений, учебно-методические комплекты, рабочие тетради и др.
Учебник — книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету в строгом соответствии с целями обучения, установленными программой данного учебного предмета и требованиями дидактики.
Функцииразносторонне определены исследователем проблем школьного учебника Д.Д. Зуевым:
• Мотивационная,которая заключается в создании стиму
лов к изучению предмета (обоснование значимости изучаемо
го материала, яркие и интересные иллюстрации, примеры,
оригинальные задания и др.).
• Информационная— обеспечение необходимой и доста
точной информацией, формирующей мировоззрение детей,
дающей пищу для духовного развития и практического освое
ния мира.
• Трансформационная— состоит в том, что материал в
учебнике преобразуется с учетом детских возрастных особен
ностей и дидактических требований, становится доступным,
не исключая проблемности, возможности его творческого ус
воения.
• Систематизирующая— реализует требование обязатель
ного систематичного и последовательного изложения матери
ала в логике учебного предмета.
• Функция закрепленияматериала и осуществления деть
ми самоконтроляпроявляется в том, что учебник предоставля
ет возможность повторного изучения, проверки самим учени
ком правильности сложившихся у него понятий, представле
ний, образов, точности усвоенных правил, законов, выводов.
• Интегрирующаяфункция заключается в том, что учеб
ник помогает ученику соединить знания из смежных наук или
сам учебник является интегративным курсом.
• Координирующая— способствует привлечению в процес-
се работы над материалом учебника разнообразных других средств обучения (карт, иллюстраций, диапозитивов, натуральных объектов).
• Развивающе-воспитательная— состоит в духовно-цен
ностном влиянии содержания учебника на детей, формирова
нии в процессе работы таких качеств, как трудолюбие, мысли
тельная активность и др.
• Обучающаяфункция учебника проявляется в том, что
работа с ним развивает умения и навыки, необходимые для са
мообразования: конспектирования, обобщения, выделения
главного, логического запоминания.
Структура учебника включает в себя тексткак главный компонент и внетекстовые,вспомогательные компоненты (Д.Д. Зуев). Все тексты разделяются на тексты-описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения. К внетекстовым компонентам относятся: аппарат организации усвоения (вопросы и задания, памятки или инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстративному материалу и упражнения); собственно иллюстративный материал; аппарат ориентировки, включающий предисловие, примечания, приложения, оглавление, указатели.
Требования к учебнику:
— содержит изложение основ науки, представленной в дан
ном учебном предмете;
— организует самостоятельную деятельность школьников
по усвоению учебного материала, учит учиться;
— отражает в единстве логику науки и логику учебной про
граммы, учебного предмета;
— информативен, энциклопедичен, связывает учебный ма
териал с дополнительной и смежной литературой, побу
ждает к самообразованию и творчеству;
— краток, лаконичен, содержит обобщенный материал, кон
кретен, оснащен основным фактическим материалом;
— доступен учащимся, ориентирован на особенности их ин
тересов, восприятия, мышления, памяти и развитие по
знавательных и практических интересов, потребностей в
знаниях и практической деятельности;
— изложение материала, формулировки основных положе
ний и выводов ясные и четкие;
— язык учебника образный, изложение увлекательное с
элементами проблемности;
— оформление учебника осуществляется в соответствии с
эстетическими, гигиеническими, психологическими
и полиграфическими требованиями к восприятию материала и работе над ним;
— имеет продуманную методическую организацию внетек
стового материала;
— красочен, снабжен необходимыми иллюстрациями в ви
де картин, карт, схем, диаграмм, фотографий.
Работа с учебной книгой — такой же важный элемент процесса обучения, как объяснение учителя, лабораторные и практические занятия, ответы учащихся. Усвоение материала учебника школьниками, развитие у них навыков самообразования организуется учителями на уроках, в процессе лабораторных занятий, на семинарах, в домашних условиях. Работая с учебником самостоятельно, ученик развивает свою способность чтения, совершенствует память, учится излагать, анализировать, критиковать, дополнять, изменять текст с привлечением дополнительной литературы.
Таким образом, программы учебных предметов и учебная литература являются важнейшим элементом содержания образования и организации процесса обучения.
Вопросы и задания
1. Как вы поняли назначение и смысл государственных образова
тельных стандартов? Дайте краткую характеристику его основных
компонентов.
2. Что такое учебный план? Назовите его виды.
3. Дайте краткую характеристику основным образовательным об
ластям современного учебного плана общеобразовательной школы.
4. Что такое учебная программа и каково ее назначение?
5. Какие варианты изложения материала могут быть в учебных
программах?
6. Проанализируйте учебную программу для школы по предмету
своей специализации и определите наличие и качество объяснитель
ной записки, концепции, на которой она построена, методических ре
комендаций, содержания знаний, умений и навыков. Определите
структуру построения программы. Дайте оценку всему полученному
материалу.
7. Познакомьтесь с учебником и другой учебной литературой по
предмету вашей специализации для одного из классов. Проанализи
руйте соответствие изложенным в параграфе требованиям. Какие еще
учебные материалы, на ваш взгляд, необходимо разработать? Обос
нуйте эту необходимость. Разработайте общий макет такого пособия.
I
Педагогика есть искусство делать человека нравственным.
И. Ильин
СОДЕРЖАНИЕ КОМПОНЕНТОВ БАЗОВОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ
Образование направлено на формирование всесторонне развитой культурной личности. Культура личности — уровень развития и реализации сущностных сил человека, его способностей и дарований. Это совокупность компетенций (круг вопросов, в которых личность обладает познаниями, опытом): информационных, мировоззренческих, социальных, политических, нравственных, поведенческих и др. Рассмотрим содержание и пути формирования каждого компонента культуры личности современного человека.