ХАРАКТЕРИСТИКА ТРУДНОВОСПИТУЕМЫХ ДЕТЕЙ
Детей с начальной степенью школьной дезадаптации и дидактоге-ниями, педагогически запущенных, надо вовремя выявить и оказать необходимую помощь, устранив причины, вызывающие дезадаптацию, и проведя необходимую коррекционную работу по ликвидации пробелов в знаниях и отклонений в поведении.
Дети с хроническими или длительными заболеваниями и ослабленным здоровьем становятся трудновоспитуемыми, если у них не ликвидируются пробелы в знаниях, возникающие из-за длительных пропусков занятий и из-за чрезмерной опеки со стороны родителей. В современных условиях таких детей можно перевести на надомное обучение или, если они по физическим показателям в состоянии ходить в школу, только не могут присутствовать на всех уроках, приглашать на занятия во внеурочное время и заниматься с ними в щадящем режиме. В остальном к ним надо относиться как к обычным детям. В некоторых школах открывают начальные классы для больных и ослабленных детей, которые занимаются в другом режиме и под пристальным вниманием медиков. Есть школы с оздоровительным уклоном, в которых оборудованы кабинеты физиотерапии и водных процедур, есть зубной кабинет и др.
Дети с акцентуациями характера. Им присуща тенденция к социально-положительному (при правильном поведении с ними воспитателей и адекватном влиянии всего социального окружения) или социально-отрицательному развитию. Автор термина психиатр К. Леонгард. Акцентуации характера — чрезмерное усиление отдельных черт характера и их сочетаний, представляющих крайние варианты нормы:
• Астеническая (астеноневротическая)— проявляется в
таких признаках, как быстрая утомляемость, раздражитель
ность, склонность к депрессии, повышенная тревожность,
мнительность, нерешительность, склонность к самоанализу,
постоянные сомнения, навязчивые мысли.
• Гипертимная— характерны постоянно приподнятое на
строение, повышенная психическая активность с жаждой
деятельности и тенденцией разбрасываться, не доводя дело до конца, контактность, словоохотливость, энергичность, инициативность и вместе с тем легкомысленность, раздражительность, трудная переносимость условий жесткой дисциплины, вынужденного одиночества, плохо чувствуют дистанцию в отношениях, особенно с теми, кто старше их.
• Демонстративная— носители ее артистичны, обходи
тельны, неординарны в мышлении и поступках, стремятся к
лидерству, легко приспосабливаются к другим людям и вме
сте с тем эгоистичны, лицемерны, недобросовестны в работе,
тщеславны.
• Дистимная— представители ее серьезны, добросовестны,
преданны в дружбе, редко конфликтуют, однако не в меру пас
сивны, немногословны, склонны к пессимизму, замкнутому
образу жизни.
• Истероидная— свойственны эгоцентризм, жажда посто
янного внимания, лживость и желание себя приукрасить,
склонность к асоциальным поступкам и лидерству в группах.
• Конформная— преувеличенно стремление к общеприня
тым нормам в сочетании с недостаточностью умений анализи
ровать свои и чужие поступки, неконфликтность.
• Лабильно-эмоциональная— свойственна резкая смена
настроения в зависимости от ситуации, представители ее нерв
ны, возбудимы, очень эмоциональны и чувствительны.
• Сензитивная— связана с такими чертами, как повышен
ная впечатлительность, обостренное чувство собственной не
полноценности, застенчивость, робость, боязливость, нереши
тельность.
• Шизоидная— связана с эмоциональной холодностью,
замкнутостью, необычностью мышления, предпочитают об
щение со взрослыми.
• Циклоидная— характерно чередование фаз хорошего и
плохого настроения с различными периодами; во время ду
шевного подъема представители этого типа ведут себя по ги-
пертимному типу, в период спада — по дистимному.
• Эпилептоидная— связана с такими чертами, как склон
ность к злобно-тоскливому настроению, раздражительности,
агрессивности, внутренней неудовлетворенности, проявляю
щихся в форме злости, гнева, ярости, жестокости, конфликт
ности, злопамятности. Нередко связана с вязкостью мышле
ния, скрупулезностью, педантичностью. Большое внимание
уделяется собственному здоровью.
В последние годы в психолого-педагогической литературе стали выделять так называемых нестандартных детей:неудачники и изгои, застенчивые, левши, дети «с характером», медлительные дети.
Застенчивые дети постоянно смущаются, тревожны, нерешительны, у них возникают затруднения в общении, вызванные мыслями о своей неполноценности и отрицательном отношении к себе собеседников, чрезмерная рефлексивность, сосредоточенность на самом себе. Нередко окружающие считают застенчивого человека недоброжелательным, высокомерным, не заинтересованным в общении с другими. С одной стороны, надо считаться с этой особенностью и не заставлять ребенка совершать действия и поступки, которые требуют публичности и разнообразных контактов. Нередко такие дети стесняются отвечать на уроке у доски, прекрасно зная материал, их целесообразнее спрашивать письменно, приглашать после уроков для устных ответов, но постепенно надо привести их к тому, чтобы они преодолели застенчивость хотя бы по отношению к одноклассникам. С другой стороны, надо постоянно укреплять их веру в себя, постепенно расширять круг их общения и контактов, поддерживая малейшую удачу ребенка в этом направлении.
Левша — ребенок с функциональным преобладанием левой руки над правой. Кроме явной леворукости, встречается скрытая, когда в непривычных условиях или стрессовой ситуации переученный в детстве левша переходит на левую руку или от природы человек владеет руками одинаково (амбидекстрия). До сих пор существует глубоко ошибочное мнение, что левору-кость — патология. Леворуких людей по подсчетам ученых свыше 10% населения земного шара. Среди левшей много великих людей, они в полной мере владеют даже тонкой моторикой (письмо, рисование), нормально проходят все стадии физического и психического развития и являются абсолютно полноценными личностями. У леворукого ребенка есть особенности развития, которые надо учитывать в процессе воспитания и обучения: им свойственно чрезмерное двигательное беспокойство, неусидчивость, невнимательность, повышенная возбудимость, или наоборот — отказ от работы. Но все эти проявления нельзя снять наказаниями, окриками и собственным раздражением воспитателя. Левши ранимы, требуют бережного и внимательного отношения к себе. Переучивание левшей должно быть категорически запрещено,так как при этом делается попытка изменить деятельность мозга. Например, у правору-
ких людей центр речи находится в левом полушарии (90%), а у леворуких — в правом (70%), но может располагаться симметрично и в правом, и в левом полушарии. Переучивание приводит к психическим травмам и неврозам, нарушениям речи.
Одаренные дети — дети, обнаруживающие общую или специальную одаренность (к музыке, рисованию, технике и т. д.). Одаренность принято диагностировать по темпу умственного развития — степени опережения ребенком при прочих равных условиях своих ровесников (на этом основаны тесты умственной одаренности и коэффициент интеллектуальности IQ). Значение такого показателя не следует преувеличивать, поскольку первостепенное значение имеет творческая сторона ума. Раньше других можно обнаружить художественную одаренность детей (в области музыки, затем — в рисовании). В среде науки быстрее всего проявляется одаренность к математике. Детей с необычайно ранним умственным развитием или с особенно яркими, чрезвычайными достижениями в какой-либо деятельности называют вундеркиндами. Почему одаренные дети попали в группу трудновоспитуемых? Потому что с ними возникает проблем нередко больше, чем с другими категориями сложных детей.
Особенности одаренныхдетей:
— нестандартное поведение;
— неприязнь к школе ( достаточно часто);
— интерес к сложным играм и проблемам;
— завышенные личные стандарты и постоянное чувство не
удовлетворенности ;
— индивидуализм;
— сверхранимость, уязвимость и повышенная чувстви
тельность;
— стремление доводить все до полного совершенства (пер-
фекционизм);
— нетерпимость;
— всепоглащающее любопытство.
Одаренные дети, как правило, перескакивают через классы, заканчивают школу в 12—13 лет. Это порождает трудности их социализации, так как они попадают в другую возрастную категорию (младший школьник среди подростков или старшеклассников, подросток среди взрослых студентов). Первый путь работы с такими детьми — это прежде всего обучение их в специальных классах с более быстрым и высоким уровнем обучения или в гимназиях и лицеях, которые изна-
чально ориентированы на более способных и развитых детей. Существуют экспериментальные школы для одаренных детей, для которых разрабатываются нестандартные программы обучения и развития. За рубежом существуют специальные модели обучения одаренных детей: свободный класс, три вида обогащения учебной программы и др. Для таких детей подходит далеко не всякий учитель, он должен обладать высоким уровнем интеллектуального развития, иметь динамичный характер, чувство юмора, позитивную Я-концепцию, личностную зрелость и эмоциональную стабильность.
Неуспевающие дети. Существует много различных подходов к классификации причин неуспеваемости. Прежде всего это может быть педагогическая запущенность. При слабых интеллектуальных возможностях отсутствие помощи и контроля приводит к глубоким пробелам в знаниях и стойкой неуспеваемости. Однако есть категория детей с так называемой относительной неуспеваемостью, при которой происходит отставание реального уровня знаний от фактических возможностей учащихся. Это чаще всего вызвано расхождением между потенциальными возможностями ребенка и предъявляемыми к нему заниженными требованиями. В таких случаях отличник в начальной школе превращается в средней школе в троечника, а то и в неуспевающего школьника при высоком уровне развития интеллекта.
Исследователь неуспеваемости Л.С. Славина выделила следующие группы неуспевающих школьников:дети с неправильным отношением к учению; усваивающие материал с трудом (низкая обучаемость); дети, у которых не сформированы навыки и способы учебной работы (не умеют учиться); учащиеся, не умеющие трудиться; дети, у которых отсутствуют познавательные и учебные интересы. При этом неуспеваемость у отдельных школьников может носить эпизодический характер (ослаб контроль, возникли активные интересы вне школы и др.), быть частичной, но относительно стойкой по основным или отдельным предметам (слабая способность ученика к предмету и отсутствие интереса к нему, конфликты с учителями и др.), носить общее и глубокое отставание в учении по многим предметам в течение длительного времени.
Преодоление неуспеваемости носит в каждом конкретном случае индивидуальный характер: от чисто воспитательных мер помощи по преодолению трудностей в усвоении материала и возникших пробелов в знаниях до перевода в классы коррекции и даже вспомогательные школы. Общим в работе с неуспе-
вающими любой категории является тщательная и продуманная диагностика причин явления, корректное их устранение, терпение, уважение к личности ребенка вне зависимости от его школьных успехов.
Таким образом, совершенно очевидно, что ребенок субъек-тен в педагогическом процессе, что и делает его очень сложным, но и безгранично интересным для педагога.
Вопросы и задания
1. В параграфе дана характеристика далеко не всех групп трудновос
питуемых детей. Подберите соответствующую литературу и подготовьте
выступления на занятии.
2. Посетите урок в школе и пронаблюдайте, как работает учитель с
более способными и слабоуспевающими учащимися. Дайте оценку и
свои предложения.
Литература
Ануфриев А. Ф., Костромича С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1997.
Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? М., 1991.
Безруких М.М., Ефимова С. П., Круглое Б. В. Почему учиться трудно? М., 1995.
Битянова М. Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М., 1997.
Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. М., 1996.
Гильбух Ю. 3. Внимание: одаренные дети. М., 1991.
Диагностика школьной дезадаптации. М., 1993.
Доровской А. И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. М., 1998.
Дробинская А. О. Школьные трудности нестандартных детей. М., 1999.
Зимбардо Ф. Застенчивость. М., 1991.
Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. М., 1994.
Кондратьев М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.; Воронеж, 1997.
Кручинка М. Ребенок «с характером». СПб., 1996.
Ливер Бетти Л. Обучение всего класса. М., 1993.
Овчинникова И. Г. Эти родные неродные дети. М., 1983.
Одаренные дети. М., 1991.
Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.
Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированных учреждениях. М., 1996.
Цукерман Е.А. Школьные трудности благополучных детей. М., 1994.
Шилова Т. А. Психологическая типология школьников с отставанием в учении и отклонениями в поведении. М., 1995.
Семья ведь тоже созидается, а не дается готовой, и никаких прав и никаких обязанностей не дается тут готовыми, а все они сами собою, одно из другого вытекают. Тогда только это и крепко, тогда только это и свято. Созидается же семья неустанным трудом любви.
Ф. М. Достоевский
Глава 13