Л.Н. Толстым и К.Н. Вентцелем
| Компоненты образования | Л.Н. Толстой | К.Н. Вентцель |
| Целевой | 1. 2. 3. | 1. Цели образования выходят за рамки знаниевой парадигмы и устремлены на создание условий для становления свободной творческой личности («школа должна иметь в виду всю личность ребенка, гармоническое развитие всех сторон его природы, развитие его как в физическом, так и в духовном отношении и , что касается последнего, то развитие в нем не только ума, но также сердца и воли»). 2. Духовная свобода как основная цель обучения (узнать душу ребенка, его потребности и стремления и вести его к духовной свободе – вот в чем основной смысл обучения). 3. Основная цель воспитания – развитие творческой индивидуальности, творческой личности (сущность нравственного воспитания состоит «не в привитии подрастающему поколению неких этических идеалов, выработанных вне его, а в создании условий для накопления личного положительного опыта, для самостоятельного формирования нравственных максим и императивов, которые должны как бы «произрастать» изнутри каждого ребенка; «моральный катехизис должен быть каждым ребенком написан самим для себя»). |
| Содержа- тельный | 1. 2. | 1. В содержании образования невозможно установление какого-то наперед заданного минимума знаний, обязательного для всех (прообраза современных образовательных стандартов). 2. Необходимость предоставление ребенку свободы знаний тем или другим делом, возможности широкого выбора предмета для своих занятий. |
| Процес- суальный | 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. | 1. Детерминированность методов обучения интересами и потребностями детей («что касается методов, которых должен держаться учитель в своей деятельности, то они опять-таки должны быть продиктованы ему потребностями и интересами детей»). 2. Ориентация на проблемно-эвристические методы обучения («один научный закон, открытый самими детьми, в образовательном отношении стоит сотни законов, с которыми их в догматическом изложении познакомил учитель»). 3. Сомнение в использовании сложившейся классно-урочной формы обучения («в новой школе не будет никакой наперед установленной программы или плана учебных занятий, никакого заранее установленного разделения на классы, никакого заблаговременно приглашенного учительского состава»). 4. В условиях свободного воспитания наиболее совершенная форма взаимодействия взрослого и ребенка – форма сотрудничества. 5. Свободная творческая активность ребенка не должна мешать реализации свободной активности других детей («надо, чтобы ребенок сознавал, что его свобода так же естественно ограничивается, как и свобода взрослых»). 6. Противник отождествления свободы с произволом («подобное понимание «освобождения ребенка» более чем смешно, оно знаменует собою недомыслие»). 7. Постоянное наблюдение и изучение природы ребенка и предоставление ему возможности удовлетворения всех естественно рождающихся в нем потребностей, обусловленных процессом развития. |
Задания творческого характера (выполняются в микрогруппах по 3 человека)
1. Подготовьте презентации на следующие темы:
· «Царскосельский лицей»
· «Яснополянская школа Л.Н. Толстого»
· «Видные деятели просвещения о русской школе» (выбрать одного из представителей педагогической мысли ХVIII – ХIХ вв.)
· «Благотворительная деятельность Ведомства учреждений императрицы Марии Федоровны»
2. Подберите историко-педагогические тексты (из работ К. Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, П. Ф. Каптерева, К.Н. Вентцеля) для хрестоматии по одной из указанных ниже проблем:
1) Цель и задачи воспитания
2) Факторы развития личности
3) Принцип природосообразности в воспитании
4) Роль школы в воспитании личности
5) Требования к учителю (воспитателю)
Обязательно укажите автора, название работы, год её написания, страницы цитируемого источника. Объём отрывка из текста не должен превышать 1-2 страницы. По каждой проблеме желательно подобрать материал из различных работ 2-3 авторов.
Тема 10.