Виды и функции контроля в педагогическом процессе.
Контроль – это проверка, сопоставление цели и результата.
Функции контроля:
1. диагностическая (дается диагноз и прогноз);
2. обучающая и развивающая (дает понять разницу между целью и результатом через ошибки);
3. управления образовательным процессом (соотнеся цель и результат, можно скорректировать дальнейшую деятельность);
4. развивает умение рефлексивной оценки, саморегуляции, самоконтроля, когда все этапы и составляющие учения планируются, реализуются и контролируются самим учащимся;
5. развивает внимание, память, мышление;
6.воспитательная (формирует другой уровень отношения к делу).
Виды контроля по частотности их употребления:
- предварительный: проверяется исходный уровень знаний;
- промежуточный: связан с выполнением промежуточных задач, это не контроль конечного результата, это контроль процесса усвоения;
- итоговый: проверяются знания за весь период обучения, ориентируется на конечный результат;
- текущий: контролирует процесс обучения.
Требования:
- четко знаем, что проверяем
- знаем критерии проверки
- задания д.б. разнообразными, не шаблонными
- д.б. и усложненные задачи
- нужно учитывать уровень трудности задач
- наличие подсказок д.б. обоснованно
Формы: устные/ письменные (экзамены, семинары, опросы, к/р, тесты…)
Виды и функции контроля в педагогическом процессе (педагогика № 27)
Методы контроля – способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя. Регулярный контроль повышает ответственность за выполняемую работу.
Требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся:
· Индивидуальный характер контроля.
· Систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения
· Разнообразие форм контроля.
· Всесторонность.
· Объективность.
· Дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности предмета и индивидуальные качества учащихся.
Цель устного индивидуального контроля – выявление учителем знаний и умений отдельных учащихся. Устный фронтальный контроль (опрос) применяется с целью повторения и закрепления учебного материала, пройденного за короткий промежуток времени. Письменный контроль редко бывает индивидуальным. Индивидуальный письменный контроль возможен, если ученик пропустил тему. Практический контроль применяется на уроках рисования, труда, физвоспитания, математики, физики, химии. Использование машинного контроля связано с развитием информационных технологий.
Сформированная деятельность учения характеризуется наличием внутреннего контроля (самоконтроля).
Тестирование
Тест – система заданий, отобранных для педагогического измерения, диагностики.
Требования:
- четко знаем, что проверяем
- знаем критерии проверки
- задания д.б. разнообразными, не шаблонными
- задания д.б. представлены в системе, охватывающей изученный раздел знаний
- д.б. и усложненные задачи
- д.б. задачи на «перенос» знаний
- нужно учитывать уровень трудности задач
- подсказка д.б. дозированной и д. соответствовать уровню учащихся
Виды:
- закрытые (выбираем ответ): multiple choice, multiple choice + completion, matching, slash technique (на уровне предложения, абзаца), intrusion (выкинуть ненужный элемент),
- открытые (дописать предложение, ответить развернуто на вопрос, close technique (fill in the blanks, open the brackets) – восстановление текста (по подсказке и без).
В основном тестами проверяют лексико-грамматические навыки.
Тестирование – одна из форм педагогической диагностики.
Тест – это совокупность заданий, ориентированных на определение степени усвоения определённых аспектов содержания обучения. Правильно составленные тесты должны удовлетворять ряду требований. Они должны быть: 1) правильными, т.е. исключать возможность формулирования многозначных ответов; 2) относительно краткосрочными, т.е. не требовать больших затрат времени; 3) однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования тестового задания; 4) относительно краткими, требующими сжатых ответов; 5) удобными, т.е. пригодными для быстрой математической обработке результатов 6) стандартными, т.е. пригодными для широкого использования. В педагогике доминируют групповые тесты. Использование индивидуальных тестов рекомендуется тогда, когда исследуемое поведение, например, чтение вслух, произношение, невозможно измерить в условиях групповой проверки. Важнейшими критериями тестов являются:
1) действенность
2) надёжность
Действенность теста по своему содержанию близка к требованию полноты, всесторонности проверки, пропорционального представления всех элементов изучаемых знаний, умений. Надёжность тестов значительно зависти от трудности их выполнения. Трудность определяется по соотношению правильных и неправильных ответов на тестовые вопросы. Включение в состав тестов таких заданий, на которые все обучаемые отвечают правильно или наоборот неправильно, резко снижает надёжность теста. Наибольшую практическую ценность имеют задания, на которые правильно отвечают 45-80% обучаемых.
Не все необходимые характеристики усвоения можно получить с помощью тестирования. Такие, например, показатели, как умение конкретизировать свой ответ примерами, умение связанно и логически выражать свои мысли и т. д. диагностировать тестированием невозможно. Тестирование должно обязательно сочетаться с другими формами и методами проверки.
Роль оценки
Оценка знаний учащихся – это комплексный, длительный, систематический процесс. Его предназначение - определить степень, меру соответствия имеющихся знаний тем, что предварительно планируются «на выходе» учебного процесса.
Оценка – некий универсальный показатель уровня знаний, общей образованности учащихся, отчего на практике возникает немало пед-их и псих-их проблем.
Функции оценки с т. зрения педагогики: контролирующая, обучающая и воспитывающая. Психология делает акцент на воспитывающей мотивирующей функции.
Оценивание включает компоненты:
1. Установление и чёткая формулировка целей конкретного этапа обучения или образовательного процесса в целом + свойство проверяемости поставленной цели.
2. Выбор адекватных контрольных заданий, устанавливающих меру достижения поставленных целей.
3.Непосредственное выставление.
Проблема оценивания в количественных аспектах:необходимо различать 2 не синонимичных понятия «отметка» и «оценка». Педагогическая отметка – некая универсальная количественная мера, принятая в массовом образовании. Оценка – понятие более качественное, чем колич-ое → предполагает психологическую гибкость, вариативность по сравнению с ограниченным диапазоном цифровых отметок.
Требование к любой оценке (или отметке) – объективность. «Пятибалльная» система – действительное измерение уровня знаний, но сущ-ют ограничения подобного «измерения»:
а) в этой измерительной шкале отсутствует «нуль» как условная точка отсчёта.
б) при проведении любого измерения необходим учёт особенностей измерительной шкалы. В психометрии выделяют 4 шкалы измерения:
o Шкала наименований (номинативная): качественная классификация объектов на 3 класса: > , < , = (по существующему эталону). Нет колич-ой меры объектов;
o Ранговая (порядковая) шкала: объекты в порядке возрастания, убывания их величины + разность между смежными объектами не важна;
o Шкала интервалов: в основе - равенство разностей между смежными парами величин. Шкала отношений: равенство математических отношений между всеми смежными величинами + «нуль» как точка отсчёта.
Измерение школьных (и вузовских) знаний:
1,2,3,4,5 – в арифметическом плане – это шкала интервалов. Но в содержательном плане нет «единицы» измерения знаний.
Разница между смежными парами =1, но разница в знаниях не одинакова.
В ранговой шкале знания учащихся располагаются от min до max, но нет формальной единицы измерения и нет равенства между «соседними» отметками.
По мнению ряда психологов (Ш.А. Амонашвили), в школьных отметках заключена повелительная власть традиционного обучения. Грамотная, выверенная оценка должна внутренне мотивировать учащегося.
Aбсолютно объективного эталона знаний не сущ-ет. + Сама процедура «измерения» знаний – вид взаимодействия, общения субъектов образовательного процесса. → На результатах оценивания сказываются различные обстоятельства.
Сущ-ет феномен «оптимума мотивации» (закон Йеркса- Додсона): чрезмерная мотивация к наилучшему выполнению деят-ти может преобразоваться в негативную эмоцию, которая оказывает на выполняемую деят-ть разрушительное влияние.
При оценивании выделяются и используются 3 относительных эталона:
1. Предметная норма (знание учебного материала.
2. Социальная норма: при оценивании знаний нескольких учащихся осуществляется их сопоставление.
3. Индивидуальная норма: разумный учёт индивидуальных особенностей каждого учащегося.
Предпочтение педагогом нормы оценивания обусловлено педагогическими традициями и личностными особенностями педагога..
В сер. XX века Борис Германович Ананьев выделял 3 качественных группы возможных пед-их оценок:
· Исходные (предварительные, через оценку другого ученика);
· Отрицательные (замечание, порицание, неудовольствие);
· Положительные (одобрение, согласие, ободрение).