Какой принцип обучения иллюстрирует описанная ситуация?

Учитель истории в 5-м классе говорит, что река Нил - самая большая река в Африке, ее ши­рина составляет 12-15 км. Ребята спокойно это запомнили и от­вечали точно по учебнику. Через несколько дней мы спросили ребят, какая ширина реки Нил? Никто в классе ответить не мог. Механически заученная цифра быстро улетучилась из памяти.

Мы напомнили, что ширина 12-15 км. Ребята приняли это спокойно. Тогда мы спросили: "Какое это расстояние, ребята? Вот от нашей школы считая..." Тут посыпались десятки предпо­ложений. Оказалось, никто не представлял, что такое двенад­цать километров. Дети были буквально ошеломлены, воочию представив себе такую ширину реки. "До самого леса...?" -"Так это море...!" - "Больше нашего озера..." и "Как же древ­ние египтяне перебирались на другой берег?!"

Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. – М., 1998. – С.72

 

8. Используя различные источники информации, проанализируйте подходы к определению сущности дидактики. Сделайте вывод, указав, подход, который для Вас близок.

9. Выстройте иерархию своих собственных мотивов учения в педагогическом вузе. Какие выводы Вы можете сделать в плане своего саморазвития?

 

Тема 3. Содержание образования. Компетентностный подход к отбору содержания образования.

Цель изучения:формирование общепрофессиональной компетенции: «Способностью нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4)»; профессиональной компетенции «Способностью осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-4)».

 

По итогам изучения темы студенты должны:

знать:

- сущность и структуру образовательных процессов (ОПК-4);

- место компонента «содержание образования» в структуре процесса обучения;

- сущность современных подходов к содержанию образования и возможности их реализации;

- сущность компетентностного подхода к отбору содержания образования;

- особенности педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества (ОПК-4);

- способы профессионального самопознания и саморазвития(ОПК-4).

- способы построения межличностных отношений (ПК-4);

уметь:

- выявить взаимосвязь целей обучения и содержания образования;

- системно анализировать и выбирать воспитательные и образовательные концепции (ОПК-4);

- учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации (ОПК-4);

- учитывать в педагогическом взаимодействии особенности индивидуального развития учащихся (ПК-4);

владеть:

- способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы) (ОПК-4);

- способами совершенствования профессиональных знаний и умений (ОПК-4)

- способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения (ПК-4)

Основные понятия темы:содержание образования; знания, умения, навыки; компетентностный подход; компетенция; компетентность; общее образование, профессиональное образование, Федеральный государственный образовательный стандарт, требования к структуре, результатам освоения, условиям реализации основных образовательных программ; образовательная программа, учебная программа, учебник; дополнительное образование.

План

1. Понятие содержания образования. Современные концепции содержания образования.

2. Понятие базовой культуры личности. Приоритетные направления развития базовой культуры – основа содержания образования.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт, образовательная программа. Учебная программа.

4. Компетентностный подход к отбору содержания образования.

Основная литература:

Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2011.

Пидкасистый, П. И. Педагогика. Учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России, 2008. http://www.biblioclub.ru/book/93280/

 

Дополнительная литература:

1. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учеб. пособ. для вузов / Н. В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб: Питер, 2011.

2. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. - М., 2008.

3. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. вузов / В. И. Загвязинский. - 5-е изд., стер. – М.: Академия, 2008.

4. Загвязинский, В. И. Теория обучения в вопросах и ответах: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В. И. Загвязинский. – М., 2008.

5. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий. – М.: Логос, 2009.

6. Ромашина, Е. Ю. Школьный учебник в России XVIII-начала XX века: теоретический и историко-педагогический анализ: Монография / Е. Ю. Ромашина. - Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2011.

7. Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе: Научные труды СГА. – М.: Изд. СГУ, 2009.

8. Осмоловская, И. М. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. М. Осмоловская. - М., 2008.

9. Орлов, А.А. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании / А.А. Орлов, В.В. Грачев, О.А. Жукова // Педагогика. – 2009. – № 1. – С. 107-112.

10. Ковалева, Г.С. Стандарт общего образования второго поколения: в оценке образовательных результатов / Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова // Народное образование.- 2010.- №5.- С.144-153.

11. Дронов, В.П. Новый стандарт общего образования – идеологический фундамент российской школы / В.П. Дронов, А. М. Кондаков // Педагогика.- 2009.- №4.- С.22-26.

12. Демидова, М. Ю. Что нового в стандартах второго поколения по естественно-научным дисциплинам [Текст] / М.Ю. Демидова // Народное образование.- 2010.- №5.- С.154-160.

Задания для самостоятельной работы студентов:

 

А. Дискуссионные вопросы:

1. Дидактический энциклопедизм – знать как можно больше! Дидактический формализм – уметь думать важнее, чем знать! Дидактический утилитаризм – практические умения, опыт важнее всего! А что важнее для вас?

2. Если в основе содержания образования лежит культура, то почему существуют различные подходы к конструированию этого содержания? Чем вызвана необходимость разных подходов?

3. Если учесть, что компетентностный подход пришел на место знаниевого, то можно сделать вывод о том, что теперь учащиеся будет более осведомлены в практической деятельности, а их знания, индивидуальная культура будут снижаться? Есть ли опасность, что введение компетентностного подхода отрицательно отразится на образованности учащихся? Так ли это?

4. В чем принципиальная разница между знаниевым и компетентностным подходом?

5. Может ли осуществлять отбор содержания образования в рамках компетентостного подхода учитель, которого учили с помощью содержания, отобранного в рамках знаниевого подхода?

6. Как будет выглядеть учебник, созданный в рамках компетентностного подхода?

7. ЕГЭ проверяет компетенции учащихся?

8. Готова ли современная российская школа к введению компетентностного подхода к отбору содержания образования?

9. Поможет ли внедрение Федерального государственного образовательного стандарта повысить конкурентоспособность российского образования?

 

Б. Индивидуальные задания:

1. Докажите, что компонент «содержание образования» связан со всеми другими компонентами процесса обучения.

2. Опираясь на свой личный жизненный опыт, докажите, что содержание образования является мощным средством формирования социальных установок, ценностей. Сравните при этом роль гуманитарных и естественнонаучных предметов.

3. Как вы думаете, в чем смысл Федерального государственного образовательного стандарта, его предназначение?

4. Сопоставьте стандарты первого и второго поколения общего образования. Какие трудности, на ваш взгляд, испытывают учителя при переходе к новым стандартам?

5. Прочитайте текст. Какова главная мысль данного текста?

Учебник по своей природе противоречив: он может быть вредным и полезным, а подчас и практически нейтральным. Полезен природосообразный, культуросообразный учебник. Вредит детям использование учебника как материала для заучивания, материала, не имеющего отношения к жизни детской души.

Природе детской души более соответствует диалог, иллюстрация, интересное задание, увлекательные способы самопроверки. Важно предусмотреть в учебнике практические задания. Способы обучения примам мышления, демонстрацию основных положений самообоарзования, мобилизацию воссоздающего воображения учащихся, варьирование заданий в соответствии со склонностями и особенностями учащихся, драматизацию, краеведческую работу, систематическое использование справочной литературы, междисциплинарные связи.

Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. / Б.М. Бим-Бад – М., 1996. – С. 27-28

6. Напишите эссе на тему «Современное образование: плюсы и минусы».

7. Используя различные источники информации, охарактеризуйте уровни проектирования содержания образования.

8. В системе дополнительного образования не только успешно сосуществуют дети разных возрастов, но эта разноликость бывает просто необходима как ребятам, так и преподавателям: спортивные секции и турклубы, хор и изостудии, кружки юннатов и авиамоделистов строят свою работу на совместном творчестве, передаче опыта от старших к младшим…

Там не ставят детям отметок, нет обязательных программ, туда никто не может заставить детей ходить. Однако они продолжают заниматься с завидным упорством.

Что же не позволяет детям бросать эти занятия, заставляет потом, через много лет после окончания школы, вспоминать именно эти секции, студии, кружки как самые главные места учебы?

Дайте ответ на вопрос, используя известные Вам понятия педагогики и психологии.

9. Прочитайте отрывок из романа Н. Соротокиной «Гардемарины, вперед!». Что вызывает недоумение автора при описании особенностей навигацкой школы? Что лежит в основе отбора содержания образования в настоящее время?

«Навигацию в школе преподавал мрачного вида англичанин по кличке Пират. Изъяснялся он на немыслимом жаргоне из смеси русских, английских и даже испанских слов… понять было невозможно. Штык-юнкер Котов вел… курс «Рыцарская конная езда… Трудно себе представить что-либо бесполезнее для моряка…».

Соротокина, Н. М. Гардемарины, вперед! / Н. М. Соротокина. – Т.: Приокское издательство, 1992.

 

10. Проектное задание.

Педагогическая ситуация: В школе сложилось такое положение дел, при котором родителям явно не хватает информации о целях, результатах и содержании образовательного процесса, участниками которого являются их дети. Растет число мелких и крупных конфликтов, связанных с неинформированностью или недостаточной информированностью родителей. Директор вынужден решать многочисленные «мелкие вопросы» с родителями лично. Для изменения ситуации решено создать «Справочник для родителей» (по начальной, средней и основной школе, соответственно).

Задание студенту. Разработайте структуру такого справочника для одной (для каждой) ступени образования. Обоснуйте необходимость наличия там соответствующих разделов. Сформулируйте рекомендации по его общему стилю, тону. Напишите краткий план по осуществлению проекта на практике.

Критерии оценки решения задачи: четкая формулировка профессиональной задачи; теоретическое обоснование решения/предъявляемого «продукта»; широкий охват источников информации; предъявление способа решения; логика решения (как последовательность шагов, способствующих решению задачи); полноценная презентация «продукта» решения.