Эффективность тестирования во многом зависит от соблюдения некоторых условий. Здесь важно все: где сидит исследователь, что он делает, что говорит и т.п. 5 страница

Пятое задание — вырезание ножницами по конту-РУ рисунка из любой открытки (вырезать цветок, зайчика, Шори т.п.).Ведущая — более активная рука, причем это не Обязательно та рука, в которой ребенок держит ножницы, щ^- ножницы могут быть неподвижны, а открытку ребенок В'Детповорачивать, облегчая процесс вырезания. Выреза-

лие может быть очень трудным и неинформативным в тех случаях, когда размер и форма ножниц не соответствуют ' руке ребенка. Это задание можно заменить раскладыванием карточек лото (карт). Все карточки (10—15 штук) ребенок должен взять в одну руку, а другой (как правило, эта рука ведущая) раскладывать карточки.

Шестое задание — нанизывание бисера (или пуговиц — для младших школьников) на иголку с ниткой или шнурок.Ведущей считается та рука, которая выполняет активное движение, независимо от того, в какой руке ребенок держит иголку или шнурок.

Седьмое задание — выполнение вращательных движений.Ребенку предлагают открыть несколько пузырьков (2—3) с завинчивающимися крышками.^Ведущая та рука, которая более активна. Учтите, ребенок может держать пузырек за крышку, а крутить сам пузырек.

Восьмое задание — развязывание узелков.Заранее неплотно завяжите несколько узлов из шнура средней толщины. Ведущей считается та рука, которая развязывает узел (другая держит узел).

В этом задании бывает трудно выделить ведущую руку, т.к. развязывание узелков — процесс довольно сложный и ребенок использует обе руки. Можно использовать иной вариант этого задания — составление цепочки из скрепок. Как правило, ребенок в одной руке держит скрепку, а другую пытается присоединить.

Девятое задание — «Построй из кубиков дом, ограду, сложи рисунок по образцу и т.п.».Как ведущая оценивается рука, чаще берущая, укладывающая и подправляющая кубики, детали.

При складывании кубиков тоже чаще используются две г Руки, кроме того это довольно привычный вид деятель-

ности для любого ребенка, поэтому можно продублировать задание, предложив ребенку конструктор, мозаику сконкретным заданием.

Для того чтобы не держать в уме результаты выполнения заданий, удобно занести их в таблицу.

Возраст................... Дата тестирования...................... .\|
Тесты	Левая рука	Обе руки	Правая рука
1.	+
2.		+
3.			+
			-

При выраженном предпочтении левой руки ставится знак (+) в графу «Левая рука», при предпочтении правой — в графу «Правая рука». Если при выполнении теста ребенок одинаково часто использует как правую, так и левую руку, знак плюс ставится в графу «Обе руки».

Десятым пунктом заданий будут данные о семейном левшестве. Если в семье у ребенка есть леворукие родственники — родители, братья, сестры, бабушки, дедушки, нужно поставить плюс в график «Левая рука», если нет — в графу «Правая рука». Если вы получили больше семи плюсов в графе «Левая рука», то ребенок скорее всего левша.

На первый взгляд все просто, однако вы можете получить все плюсы в графе «Левая рука» за 2—9 задания, но за первое — рисование может быть минус, т.е. все бытовые действия ребенок действительно может лучше выполнять левой рукой, а графические — правой. Это один из вариантов сложных случаев, которые совсем не редки.

В этом случае, выбирая руку для письма, следует учесть не превалирование левой руки в бытовых действиях, ^а

преимущество правой — в графических. Ситуация может быть прямо противоположной. Полезно еще раз проверить, какой рукой ребенок выполняет непривычные действия (см. стр. 63).

А как быть, если ребенок одинаково хорошо владеет и правой и левой рукой в бытовых условиях? Нередко он начинает писать и правой, и левой рукой, иногда рисует левой, а пишет правой, или перекладывает ручку из одной руки в другую, попеременно используя правую и левую руку, что сильно затрудняет процесс формирования навыка письма. Часто взрослые — и педагоги, и родители, придерживаются такой позиции — «какую руку чаще использует, такой пусть и пишет». Но одно дело выполнять привычные бытовые действия, другое — письмо. Существуют даже специальные термины «графическое функциональное превосходство» (т.е. могут быть «графические левши» и «графические правши») и «бытовое функциональное превосходство», характеризующее преимущественное владение левой или правой рукой в бытовых действиях (т.е. могут быть «бытовые левши» и «бытовые правши»).

Исследования французских ученых показали, что как правило (в 90% случаев) «графические» левши оказываются и бытовыми левшами, а графические правши (в 90% случаев) бытовыми правшами, причем это соотношение сохраняется в возрасте от 5 до 12 лет. Есть дети — амби-декстры и в бытовых, и в графических действиях. Такое разнообразие вариантов создает сложности при выборе руки для письма, и каждый из них может быть тем единственным случаем, который вы и должны будете определить. Поэтому еще раз разберем некоторые возможные варианты:

1. Ярко выраженные бытовые левши, но графические амбидекстры, то есть дети, одинаково хорошо пишущие и Рисующие правой и левой рукой.Как правило, эти дети — левши, но дома или в детском саду их переучивали с

раннего детства, при рисовании поощряли работу правой рукой. У этих детей процесс обучения письму идет легче если они будут писать левой рукой, хотя качество письма может быть неудовлетворительным (мы разберем подобные примеры в следующих разделах).

2. Ярко выраженные бытовые правши,но пишут и рисуют левой рукой или одинаково правой илевой. На практике причиной использования при письме и рисовании не правой, а левой руки может быть травма правой руки, нарушение моторных функций правой руки. В этом случае целесообразно учить ребенка писать правой рукой.

Эти примеры показывают, как важно вовремя и правильно определить ведущую руку. Внимание и терпение — все, что требуется от взрослых, и во всех случаях стоит с пониманием отнестись к желанию ребенка работать той или иной рукой.

Нередко родители и педагоги (особенно учителя физической культуры) считают необходимым определение ведущей ноги и ведущего глаза. Это целесообразно выявить при выборе вида занятий физической культурой и спортом, занятий биологией, астрономией, т.к. переучивание или навязанная необходимость действовать неведущей ногой или глазом могут дать тот же отрицательный эффект переучивания.

Тесты для определения «ногости» не так разнообразны, как для определения рукости, но они есть:

1. Закидывание ноги на ногу — ведущая нога при этом
оказывается сверху.

2. Измерение длины шага — считается, что длина шага
ведущей ноги больше, чем неведущей.

3. Тест на отклонение от заданного направления осно
ван на различии длины шага ведущей и неведущей ноги.
Одним из вариантов выполнения этого теста является
следующий: цель (квадрат, круг) намечается на полу на
расстоянии 5 м от исходной точки. Испытуемый должен
пройти от исходной точки к цели с закрытыми глазам!

|йЛИ в светонепроницаемой повязке (очках). Человек, естественно, отклоняется от заданного направления движения за счет разной длины шага. Ведущей считается I _нога, противоположная направлению отклонения, если |г (угклонение больше 1 м.

Тесты на определение ведущего глаза более разнообразны.

1. Самый простой из них — подзорная труба. Считает
ся, что для разглядывания в подзорную трубу использу
ется ведущий глаз. Можно свернуть в трубочку лист бу
маги, проклеить место соединения и попросить ребенка
посмотреть в «подзорную трубу». Напоминаем, трубу,
как и любые предметы, используемые для определения
левшества, следует положить перед ребенком строго на
середину стола на равном расстоянии от право- и левой
руки. (

Проба Розенбаха. Можно поставить ребенка лицом к окну на расстоянии 3—4 м, дать ему в вытянутую руку карандаш и попросить, держа карандаш вертикально, совместить его с вертикальной линией (рамой). При закрывании ведущего глаза карандаш резко смещается. Если ведущий глаз правый, то при закрывании правого глаза карандаш смещается вправо, если ведущий глаз — левый, карандаш смещается влево. При закрывании неве-Дущего глаза карандаш остается на месте.

Проба Литинского. При выполнении этой пробы взгляд сначала фиксируется на кончике указательного пальца, а затем палец приближается на 2—3 см к переносице. Ве-ДУЩий глаз быстрее устанавливается на точке фиксации и Удерживает ее, а неведущий совершает горизонтальные Движения отведения и приведения.

Итак, вы знаете, как определить, какая рука, нога и ^глаз ведущие у вашего ребенка. Сама процедура обследо-; ьания несложна, а вот сложные случаи встречаются очень Часто. Рассмотрим некоторые из них.

Случай первый

Дина живая, активная, контактная девочка, ей 6 лет 2 месяца. Третий год она ходит в частный детский сад. Детский сад — фактически группа детей, ее сверстников, с которыми она проводит весь день с утра до вечера шесть раз в неделю (три дня с одним педагогом и воспитательницей, три дня — с другими). Дина ловка, подвижна, хорошо играет в теннис (ходит в секцию три раза в неделю). В бытовых действиях одинаково часто использует обе руки, очень ловко ест вилкой (в левой руке) и ножом (в правой). Ложку может взять и в левую, и в правую руку. Мяч бросает и ловит также правой и левой рукой, ракетку, как правило, держит обеими руками.

По словам мамы, «ребенок был без проблем», но год назад, когда ее начали готовить к письму и стали учить правильно держать ручку, столкнулись с «непонятным упрямством» — ручку Дина брала только в левую руку. «Чего только не делали, — рассказывает мама, — и уговаривали, и убеждали, и показывали, насколько удобнее правой, и пугали, что будет плохой почерк, а над левшами дети смеются. Бесполезно, и объяснение одно — так удобнее».

«Нет, — продолжала мама, — я бы еще согласилась, если бы она была левшой, но ведь почти все делает правой рукой, ест, вырезает, клеит, правда, рисует чаще левой, но бывает и правой. Самое странное, что обычно она спокойная, добрая девочка, а тут изменился характер, она стала просто злючкой, даже агрессивность какая-то появляется, когда заставляют ее писать правой рукой. Конечно, левой получается немного красивее, но левой она хочет писать, старается, правой пишет как попало, не хочет».

Мы привели столь длинный монолог мамы, потому что он достаточно типичен во многих отношениях.

Выделим сначала главное — негативное отношение к ^_евшеству. Оно даже не завуалировано, хотя мама не хо-bjeT в этом признаваться, настаивая на том, что она не Усчитает левшей «ущербными», но только не может понять, «почему ребенок, который может работать правой рукой, не хочет правой рукой писать».

Это негативное отношение проявляется не только в настойчивом желании заставить Дину писать правой рукой, но и в том, что ее «пугали» плохим почерком, насмешками. Не стоит удивляться и появлению проблем «с характером». Это достаточно типичное проявление ухудшения психического здоровья ребенка, связанное с необходимостью действовать неведущей рукой, лпюс раздражение и недовольство мамы, плюс собственная неуверенность и неудовлетворенность.

Дальнейшая беседа с мамой показала, что ситуация усугублялась и достаточно жесткими требованиями учительницы, проводящей занятия. Очень интересно мнение самой Дины о сложившейся ситуации: «Все мне надоели, я уже никакой рукой не хочу писать». И такой вывод ребенка вполне логичен, ведь ей непонятно, почему не разрешают писать так, как «удобно», как «красивее получается», а заставляют делать то, что трудно, не доставляет удовольствия и не дает хорошего результата.

Левша ли Дина? Специальное обследование показало, что Дина типичный «бытовой амбидекстр», т.е. ребенок одинаково хорошо владеющий и правой, и левой рукой в бытовых действиях, однако при этом она и типичный графический левша — все движения с ручкой и карандашом ей удобнее выполнять левой рукой. При работе левой ручкой движения ее более четки, легки, размеренны, нет ; Излишнего мышечного напряжения, хорошо скоордини-? Рованы движения пальцев, кисти, предплечья, плеча, рука ^более плавно передвигается по строке. При письме правой рукой ручка удерживается всеми пальцами сразу, «в \ Щепоти», у самого кончика ручки, рука сильно напряже-

на, практически не передвигается по строке, только р^ ворачивается кисть и сохраняется жесткий упор на вцу/ реннюю часть ладони (при этом каждая последующ^ буква мельче предыдущей). Линии неровные, выра^ тремор. Вне всякого сомнения Дина должна писать только левой рукой.

Случай второй

Ване скоро восемь, пошел в школу, но только полгода назад он впервые взял в руки ручку. Скоро год как он живет в нормальной семье, с мамой и папой и еще пятью такими же, как он, приемными детьми. До этого почти два года «беспризорничал», несколько раз «определяли в детские дома, но сбегал».

Мама волнуется, «не получается никак с письмом, буквы все неровные, корявые, и ручку как-то странно держит в левой руке. Так вообще-то он быстрый, ловкий, бегает хорошо, прыгает, в футбол любит играть. Я не заставляю его правой рукой писать, может быть, просто не научился вовремя, поэтому не получается. Детство у него было уж очень тяжелое, мать пила, скитался, голодал, бит был всеми да по любому поводу. Может быть, от этого. К нам трудно привыкал, если бы не отец, не знаю, что было бы. Он от него теперь не отходит, подражает во всем, все старается как он делать. Главный авторитет, главный судья — он».

Тестируем Ваню. Разговорили с трудом. Сначала выполняет задания неохотно, все интересуется, зачем, что будет, что родителям скажем. Но постепенно включается в игру. Внимательно наблюдаем — практически во всех действиях чаще использует правую руку, рисует правой и левой рукой с закрытыми глазами одновременно — рисунок правой четче, движения более уверенные. Забивает гвоздь — сначала берет молоток в правую руку, но потом,

Условно вспомнив, перекладывает в левую, забивает неловко. Складывает конструктор (в основном правой), но _рОт нужно гаечным ключом отвинтить гайки, и опять перекладывает ключ из правой руки в левую, хотя заметно, _что это не очень удобно. Заметив наше внимание, Ваня БДРУ^Г говорит: «У меня пока левой рукой не очень хорошо получается, но я тренируюсь, вот специально в кармане мячик ношу, сжимаю его по сто раз». «Ваня, а почему не правую?» И слышим неожиданный, но все объясняющий ответ: «Хочу как отец быть». Оказалось, что приемный отец Вани левша. Желание во всем подражать человеку, который стал и другом, и отцом, и которой, может быть впервые в жизни, стал защитником и опорой, оказалось столь велико, что ребенок не стал выбирать, в чем подражать, — во всем: если отец пишет левой — я тоже, если держит молоток или гаечный ключ в левой — я тоже.

Мы решили сами ничего не объяснять мальчику, посчитав, что это должен сделать отец. Оказалось, непросто объяснить Ване, что далеко не всегда и родные дети во всем похожи на родителей, а очень часто у леворуких отцов бывают праворукие сыновья, так хотелось ему быть «как родной сын». Но отец нашел убедительные доводы. У этой истории могло быть не очень благоприятное продолжение, если бы мама была менее внимательной.

Попробуем спрогнозировать возможное продолжение.

Во-первых, должны были нарастать и углубляться трудности письма. К нарушению почерка постепенно добавились бы ошибки, замедленный темп. Эти проблемы — основа других трудностей обучения, а значит огорчений и неудач не избежать. Во-вторых, учитывая историю развития ребенка, можно полагать, что его адаптивные ресурсы невелики, есть и неблагоприятный фон для разви-f тия нарушений психического здоровья. Все это в сумме, Даже при отсутствии других отягчающих факторов, могло Привести к школьному стрессу, вызвать негативные по-

веденческие реакции, разрушить еще нестойкую адаптацию ребенка в семье, со всеми вытекающими отсюда последствиями.

Случай третий

Аннушке шесть с половиной, она заканчивает дошкольную гимназию и осенью идет в школу. На вид ей пять, худенькая, бледная, робкая. Пишет правой рукой, буквы большие, округлые, соединяются друг с другом «завитками», отчего письмо напоминает вязь, рука сильно напряжена, «сильно болит и устает», темп письма очень медленный, каждую букву Аня «выводит», закусив губу от напряжения, ручку держит инвертированно, наружным концом от себя. В гимназии начали писать «письменными буквами» еще в прошлом году. С трех лет Аня в детском саду. Мама и папа очень заняты, никогда не обращали особого внимания на то, какой рукой и как работает Аня. Может быть, и сейчас не заострили бы на этом внимание, но «при записи в школу сказали, что ребенок, по-видимому, левша, вот и решили удостовериться». Все тестовые задания Аня выполняет преимущественно левой рукой.

Рисунок, выполненный ручкой, явно лучше правой, чем левой, буквы, написанные правой рукой, более ровные, красивые, четкие. Используем дифференцировоч-ные задания: точность попадания в точку выше левой рукой, скорость постукивания указательным пальцем левой руки выше, левая лучше накалывает на спицу пластилиновые шарики диаметром 0,5 см. Что же, это вариант графического правши при бытовом левшестве? Скорее всего нет, т.к. небытовые, непривычные, дифферен-цировочные действия выполняются левой рукой. Еще одно задание — нарисовать круг, квадрат и треугольник одновременно двумя руками, правой и левой, с закрытым)

глазами (в этом случае минимизируется эффект трени-'ровки неведущей руки, эффект переучивания). Результат |це оставляет сомнений — фигуры, выполненные левой рукой, практически не отличаются по качеству от тех, (которые выполнены правой, — столь же четкие углы, ро-[рные линии, но точность точек, соединение и форма бли-jce к требуемой при работе левой рукой. Значит, все-таки _ведушая — левая, но лучше оттренирована правая. Следует учесть, что ребенок два года, а возможно и больше, активно использует при письме и рисовании правую руку, кроме того уже пройден начальный этап формирования навыка письма, уже закрепился определенный способ держания ручки, определенный вариант написания и соединения букв. Да, Аня левша, но если переложить сейчас ручку в ведущую левую руку, то процесс обучения письму нужно будет начинать заново.

Возможно ли это? Возможно, но это достаточно длительный процесс. Стоит ли? В этом случае, думаем, нет, двойное переучивание может оказаться непосильным.

Все эти примеры показывают, как непросто бывает определить ведущую руку, как важно и необходимо определить ведущую руку еще до начала активного обучения письму.

Переучивать или нет!

Рассказывая о леворукости и проблемах лево-Руких детей, нельзя обойти очень важный аспект этой i проблемы — переучивание. Чаще всего дилемма переучивать или нет возникает в начале школьной деятельности, [Но иногда целенаправленная борьба с леворукостью на-рИнается задолго до школы. Оправдывая переучивание, [Многие родители объясняют это желанием помочь ребен-РУ «спокойно жить потом» в праворуком мире. Безуслов-Р¹⁰, идеальной была бы ситуация, позволяющая каждому

человеку, право- и леворукому, так организовать свою жизнь, свою работу, чтобы использовать свою природную склонность.

Однако в реальной жизни левшам в праворуком мир_еживется совсем не сладко. Бытовая техника, прибору станки, пульты управления рассчитаны в основном щ праворуких людей, а значит неизбежны ограничения в выборе профессии. Пусть они не очень широки, но все же.

Видимо, это и определяет все еще нередкое желание многих родителей переучить ребенка. Во всяком случае ответы родителей леворуких детей полностью подтверждают это. Вот их ответы на вопрос нашей анкеты: «Считаете ли вы необходимым, чтобы ваш леворукий ребенок работал (писал) левой рукой? Если да, то почему?» -«Думаю, что так ему будет удобнее», «Не придется выбирать профессию «по руке», «Вдруг это как-то помешает ему в жизни», «Мне кажется, это какое-то упрямство, можно научиться и правой работать. Нужно только уделить этому внимание». «В школе все дети пишут правой, зачем же ему выделяться». Правда, хотят переучить своего леворукого ребенка только 42% родителей, но переучивая, считают, что в этом нет ничего особенного.

Еще одна, скрытая причина стремления к переучиванию — борьба за гармонию, которая поддерживается специалистами физического воспитания. Предполагается, что результатом этой борьбы будет ликвидация асимметрии рук и их одинаковая ловкость. И несмотря на то, что уже лет двадцать доказана порочность такой борьбы, нередко мы сталкиваемся и с учителями, и с родителями, считающими такое переучивание необходимым.

Однако не все специалисты в области спорта поддер" живают эту точку зрения: «Традиционность взглядов н желательность равнозначного владения конечностями < спортивных действиях больше отражает наше отношение к окружающему, чем учитывает реально существуюШ^йе

[ситуации, закрепленные в процессе эволюции. Природа (.создала асимметричность морфофункциональной органи-\ зации для того, чтобы ею пользоваться... Чем сложнее по I координации двигательное действие, тем асимметричнее [его координационная закрепленность. И это, надо полагать, не случайно. Биологическая система не может, по-видимому, позволить себе роскошь так же совершенно пространственно дублировать сложно координированные действия» (В.М. Лебедев).

Хотим еще раз подчеркнуть: важно учитывать и ис-\ пользовать то, что биологически заложено в ребенке.

Специальные исследования показали, что у переученных левшей (даже если в процессе переучивания не было особых сложностей) на всю жизнь остается более тонкая координация левой руки. Очень часто переученные левши только пишут правой рукой (причем почерк их, как правило, далек от совершенства), а все остальные бытовые и профессиональные действия выполняют все же левой рукой.

На ведущую руку левши обращают внимание достаточно рано, еще до школы, в семьях с так называемой наследственной леворукостью, т.е. в семьях, где леворукость отмечается у родителей, братьев, сестер, бабушек, дедушек, среди ближайших родственников. Чаще всего именно эти родители тревожатся, замечая, что ребенок предпочитает левую руку правой, именно они стараются переучить ребенка еще до школы. Почему это происхо-' дит? Скорее всего родители хотят по возможности огра-Гдить своего ребенка от тех трудностей, с которыми они [ столкнулись сами при обучении в школе, и считают, что раннее переучивание избавит ребенка от подобных труд-; ностей. Например, родители леворукого Алеши С, обра-! тившиеся к нам за консультацией, рассказали, что в их г семье леворукость передается по наследству по мужской [линии: леворуким был дедушка, его переучивали и он \ выучился писать, правда, очень плохо, только к десяти

годам, «двоечником» был и папа (правда, это не помещу ло ему стать известным химиком), но почерк до сих поп ужасный, одно спасение — диктофон и машинистка. Алешу начали переучивать буквально с рождения. Переучивание кончилось тем, что он вообще перестал брать в руки карандаш и старался все, что можно, делать тущ руками, чтобы взрослые «не придирались».

Родители настояли, чтобы Алеша учился писать правой рукой, и безуспешно бились с «плохим почерком» два года.

Если бы только почерк... Алеша был раздражительным, плаксивым, «вечно настроенным, — по словам родителей, — на негатив, на упрямство. Готовый замкнуться по любому поводу или устроить истерику просто так». Он готов был делать все что угодно, только бы не садиться за уроки. Причем устные готовил «в пять минут», но то, что нужно было писать, «становилось мукой». Эти страдания и мучения начались буквально с первого дня в школе. На любой странице прописей — следы адского труда, который не приносил ни удовлетворения, ни удовольствия, ни одобрения, а только упреки, тяжелые вздохи мамы и вечное «не стараешься» учительницы.

Алеша старался, но... «ничего не получалось, и еще не успевал, тогда злился и все зачеркивал». А его заставляли писать целыми страницами «У Коли стаканы. Он налил соку». На математике было не легче. Цифры «плясали», ручка скользила, приходилось, как и буквы, обводить их по нескольку раз. К концу года «не успевал по всем предметам, даже по труду». Дальше рассказ мамы: «Хотели оставить его на второй год, но я упросила учительницу, что все лето будем заниматься. Получили задание и занимались. Каждый день часа по 3—4, когда нормально, но чаще со слезами, уговорами, а то и скандалами. Где-то в конце лета он вдруг перестал спать, засыпал уже под утро-Писал из рук вон плохо, и буквы пропускал, и недописы-вал, и путал буквы, а главное очень стала дрожать рук^а>

и ке левой рукой ее как-то стал придерживать. И только Е>гда ^я поняла, что мы что-то не то делаем. Пошли к невропатологу, он нам и объяснил, что ребенок болен, Е_еЧить нужно. Лечим, а что теперь со школой делать? Ь^ожет, заново учить его писать правой рукой?» Трудный г^прос, и ответ на него зависит от многих причин. Одно [можно сказать с уверенностью — заново учить ребенка [письму можно, но только действительно заново, по-но-Ьому, ^в ^том случае, если дублируется первый класс и если [сам ребенок этого хочет. Если же продолжается учеба во Ьгором классе (как в случае с Алешей), переучивать его нецелесообразно, но специальные занятия по корректи-|ровке почерка необходимы (о них расскажем в специальном разделе). Однако заранее нужно смириться с тем, Ьго почерк никогда не будет каллиграфически правиль-Ьым, а письмо — красивым. Кроме того, следует хорошо [представлять себе, что повышенная возбудимость, неадек-[ватность реакций, нарушения сна и другие явления, свидетельствующие о нарушении психического здоровья ре-[бенка, в значительной мере связанные с навязанным не [свойственным ребенку вариантом двигательной деятельности, с постоянными неудачами, тревогами, неудовлет-[воренностью, пройдут не скоро, поэтому от учителя и [родителей зависит очень многое. Алеше нужно учиться [работать заново — спокойно, без спешки, без тревоги, (ости и обид.

' Часто родители левшей «забывают» сказать о левору-Ьости ребенка учителю, а учитель не всегда подробно ^Тестирует рукость. Берет ребенок ручку в правую руку — Ш хорошо, а что не очень хорошо получается, так ведь это •Часто бывает у малышей — рука «не поставлена». И ребе-рок начинает писать правой рукой. Первые шаги — все-РИ проблемы почти для всех, но проходит время, и имен-ГНо с такими детьми обращаются к нам в центр, в конце В^вого, во втором и даже в третьем классе, т.е. тогда, В°^гДа наиболее четко проявляются все трудности, свя-

занные с переучиванием, когда становятся явными ц_етолько трудности письма, но и другие проблемы.