Курсовых работ по пенитенциарной педагогике

Методические рекомендации по написанию

(для специальности 030501–«Юриспруденция»)

 

Вологда – 2011

Методические рекомендации по написанию курсовых работ по пенитенциарной педагогике (для специальности 030501–«Юриспруденция»). – Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2011. – 34 с.

 

Подготовила:

Е.В. Храброва– кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры юридической педагогики и психологии ВИПЭ ФСИН России.

 

 

Рассмотрены и одобрены на заседании кафедры юридической педагогики и психологии ВИПЭ ФСИН России от 25.11.2011, протокол
№ 5.

 

© ВИПЭ ФСИН России, 2011

СОДЕРЖАНИЕ

 

1. ПОЛОЖЕНИЕ О КУРСОВОЙ РАБОТЕ (ПРОЕКТЕ) 4

 

2. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ 8

 

3. ВЫБОР ТЕМЫ КУРСОВОЙ РАБОТЫ... 10

 

4. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ... 11

 

5. ПРАВИЛА ЦИТИРОВАНИЯ В КУРСОВОЙ РАБОТЕ.. 18

 

6. ОФОРМЛЕНИЕ ССЫЛОК В КУРСОВОЙ РАБОТЕ.. 20

 

7. МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.. 24

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ... 30

 

Приложение 1. 31

Приложение 2. 32

Приложение 3. 33

 

 

1. ПОЛОЖЕНИЕ
О КУРСОВОЙ РАБОТЕ (ПРОЕКТЕ)[1]

1. Общие положения.

1.1. Курсовая работа (проект) является важной формой обучения и контроля знаний, умений и навыков обучающихся.

1.2. Работы (проекты) выполняются по дисциплинам, определенным учебными планами и заданию, разработанному кафедрой, и имеют целью закрепить и систематизировать знания обучающихся по изучаемым дисциплинам, развить навыки самостоятельной работы, научить применять полученные теоретические знания для комплексного решения конкретных практических заданий, формировать умения и навыки исследовательской работы.

1.3. Контроль за результатами защиты работ (проектов) на кафедрах осуществляет факультет, общий контроль – учебный отдел.

1.4. Начальник кафедры (председатель методической секции) осуществляет общее руководство и контроль за организацией выполнения и защиты работ (проектов), проводит выборочное контрольное рецензирование работ (проектов) и отзывов научных руководителей.

1.5. Примерный перечень тем работ (проектов) разрабатывается и утверждается на кафедрах. Тематика должна быть актуальной, соответствовать современному состоянию и перспективам развития науки и техники, периодически обновляться.

1.6. Для руководства работой обучающихся назначается руководитель из числа профессорско-преподавательского состава, научных работников вуза или практических работников органов УИС, внутренних дел. В обязанности руководителя входит:

– проведение консультаций по методике написания работы (проекта) и по ее содержанию;

– контроль за ходом выполнения и своевременным представлением работы (проекта) на кафедру;

– составление письменного отзыва о работе (проекте).

Научный руководитель несет ответственность за качество представленной к защите работы (проекта).

1.7. Вместо курсовой работы (проекта) на защиту может быть представлена научная работа обучающегося, выполненная по данной дисциплине.

 

 

2. Организация выполнения курсовой работы (проекта).

2.1. Курсовая работа (проект) выполняется слушателями в часы, отведенные на нее рабочей программой, а также в часы самостоятельной подготовки.

2.2. Темы курсовых работ (проектов) должны соответствовать объему программ изучаемых дисциплин и отвечать поставленным учебным целям.

2.3. Основные этапы выполнения работы (проекта):

– выбор темы;

– подбор и изучение литературы (нормативных правовых актов, монографической литературы, статей и т.п.), а также, при необходимости, практических материалов;

– составление плана работы (проекта);

– составление плана-графика выполнения работы (проекта);

– написание работы (проекта);

– представление работы (проекта) научному руководителю, получение отзыва и устранение указанных в нем замечаний.

2.4. С согласия кафедры обучающимся предоставляется право выбора темы работы (проекта); выбранная тема регистрируется в специальном журнале кафедры.

2.5. В целях приближения содержания курсовой работы (проекта) по специальным дисциплинам к реальным условиям деятельности учреждений ФСИН и ОВД задания целесообразно связывать с работой обучающихся на учебной практике.

2.6. Задания на выполнение курсовой работы (проекта) должны быть индивидуальными и разнообразными по содержанию, но соизмеримыми по степени сложности поставленных пред курсантами задач.

2.7. Задания на выполнение курсовой работы (проекта) утверждаются начальником соответствующей кафедры по представлению научного руководителя и выдаются обучающимся независимо от текущей оценки по предмету не позднее чем за полтора месяца до срока сдачи курсовой работы (проекта).

2.8. Структура курсовой работы, как правило, должна включать:

– титульный лист;

– оглавление;

– введение;

– основную часть;

– заключение;

– список использованных источников;

– приложения.

2.9. Структура курсового проекта, как правило, должна включать:

– титульный лист;

– оглавление;

– пояснительную записку;

– приложения (графическая часть).

2.10. В текстовой части работы (проекта) раскрывается актуальность и значимость темы, степень ее разработанности в литературе, в т.ч. определяются существующие в науке и практике подходы к проблеме, формулируются цели и задачи работы (проекта), дается теоретическое и расчетное обоснование принятых решений, подводятся итоги работы, формулируются выводы, указывается список использованных источников. Структура и содержание текстовой части работы (проекта) определяются в зависимости от профиля специальности и темы работы (проекта).

2.11. Выполнение курсовых работ (проектов) производится по составленному научным руководителем графику, в котором указываются сроки выполнения основных разделов работы (проекта). Выполнение графика всеми обучающимися проверяется научным руководителем еженедельно.

 

3. Оформление курсовой работы.

3.1. Оформление курсовой работы (проекта) должно соответствовать требованиям ГОСТ 7.1–203 и ГОСТ 7.82.

3.2. Курсовая работа (проект) выполняется на писчей бумаге стандартного формата на одной стороне листа. Листы сшиваются в папке-скоросшивателе или переплетаются.

3.3. Общий объем работы должен составлять 25–35 печатных страниц формата А4 (без приложений). Графическая часть работы (проекта) не должна превышать одного-двух листов бумаги формата А1. Чертежи и схемы должны быть выполнены с соблюдением установленных стандартов черчения, как правило, карандашом.

3.4. В тексте курсовой работы (проекта) не должно быть сокращений слов, за исключением общепринятых. При использовании в тексте работы (проекта) цитат, положений, заимствованных из литературы, обучаемый обязан сделать ссылки на них в соответствии с установленными правилами.

3.5. Практические материалы работы органов УИС, внутренних дел, использованные обучающимися в работе (проекте), заверяются подписью руководителя соответствующего органа.

 

4. Проверка, рецензирование и порядок защиты курсовой работы (проекта)

4.1. Выполненная курсантом (слушателем) курсовая работа (проект) проверяется в срок до 10 дней научным руководителем, который дает письменное заключение о работе – отзыв.

4.2. Отзыв руководителя составляется в произвольной форме с обязательным освещением следующих основных вопросов:

– соответствие содержания курсовой работы (проекта) теме (заданию) на работу (проект);

– полнота раскрытия темы;

– личный вклад автора работы (проекта) в разработку темы; степень его самостоятельности, инициативность, умение проводить исследование, обобщать данные практики и научной литературы и делать правильные выводы;

– использование в работе (проекте) современных аналитических приемов, средств современной вычислительной техники;

– вопросы, особо выделяющие курсовую работу (проект);

– недостатки работы (проекта);

– возможность практического использования работы (проекта) или ее (его) отдельных частей в практике органов УИС, внутренних дел;

– другие вопросы;

– общая оценка работы (проекта). Вывод о допуске работы (проекта) к защите.

4.3. Защита работы (проекта) проводится индивидуально в установленное расписанием занятий или определяемое преподавателем время.

4.4. Работу (проект) обучающийся защищает перед научным руководителем, который определяет уровень теоретических знаний и практических навыков обучающегося, соответствие работы предъявляемым к ней требованиям. На защите обучающийся должен кратко изложить содержание работы, дать исчерпывающие ответы на замечания научного руководителя.

4.5. По результатам защиты работы (проекта) выставляется оценка. При получении неудовлетворительной оценки обучающийся выполняет работу по новой теме или перерабатывает прежнюю в сроки, установленные кафедрой.

4.6. Защита работ (проектов), в том числе и повторная, должна завершиться до начала экзаменационной сессии.

4.7. Обучающийся, не защитивший в установленный срок работу (проект), как правило, к экзаменационной сессии не допускается.

4.8. Для иногородних слушателей-заочников вызов на учебно-экзаменационную сессию оформляется лишь при наличии допуска к защите работы (проекта), а защита работы (проекта) может проводиться во время сессии.

4.9. Итоги выполнения курсовых работ (проектов) обсуждаются на заседании кафедры, куда могут быть приглашены представители учебного отдела, а в отдельных случаях – обучающиеся.

4.10. После защиты работы (проект) вместе с отзывом научного руководителя сдается на кафедру и регистрируется в специальном журнале. Работа (проект) хранится на кафедре или в специальной библиотеке 2 года, затем уничтожается по акту.

2. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ
И ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Курсовая работа оформляется в виде рукописи, излагающей постановку проблемы, оглавление исследования и его основные результаты. Текст работы должен продемонстрировать:

– знакомство автора с основной литературой вопроса;

– умение выделить проблему и определить методы ее решения;

– умение последовательно изложить существо рассматриваемых вопросов;

– владение соответствующим понятийным и терминологическим аппаратом;

– приемлемый уровень языковой грамотности, включая владение функциональным стилем научного изложения.

Курсовая работа печатается с использованием компьютера и принтера на одной стороне листа белой бумаги формата А4 в сквозной нумерации со сносками (ссылками). Текст работы должен быть отпечатан 14-м кеглем через 1,5 интервала. Текст курсовой работы должен быть набран в текстовом редакторе Microsoft Word шрифтом Times New Roman. Чистые поля вокруг текста на странице должны быть слева от текста – 3 см., справа – 1,5 см., сверху – 2 см., снизу – 2,5 см. В строке должно быть не более 60 знаков (букв, пробелов, знаков препинания), что составит 1800 знаков на одной странице. Число строк на странице не должно превышать 30. При выполнении курсовой работы необходимо соблюдать равномерную плотность, контрастность и четкость изображения, линии, буквы, цифры и знаки должны быть четкими, одинаково черными по всему тексту.

Каждую структурную часть работы (введение, основная часть, заключение, список использованной литературы, приложения) следует начинать с новой страницы.

Каждый абзац должен начинаться с красной строки. Отступ абзаца – 1,27 см от левой границы текста. Каждый абзац должен содержать законченную мысль и состоять, как правило, из 4-5 предложений. Слишком крупный абзац затрудняет восприятие смысла и свидетельствует о неумении четко излагать мысль.

При печати работы необходимо установить запрет «висячих строк», то есть не допускается перенос на новую страницу или оставление на предыдущей странице одной строки абзаца, состоящего из нескольких строк. Следует избегать также оставления на последней строке абзаца одного слова или даже части слова. В этом случае лучше изменить формулировку предложения так, чтобы на последней строке абзаца оставалось не менее трех-четырех слов.

Все листы курсовой работы (за исключением титульного листа и содержания) нумеруются арабскими цифрами вверху страницы. При этом первой страницей является титульный лист, второй – содержание, включаемые в общую нумерацию страниц курсовой работы (титульный лист и содержание не нумеруются). Курсовая работа должна быть объемом 30 – 50 страниц.

Курсовая работа открывается титульным листом. Титульный лист должен содержатьследующую информацию:

1) полное название учебного заведения, в котором выполнена работа;

2) название темы;

3) фамилию, имя и отчество курсанта, курс, номер группы;

4) фамилию и инициалы научного руководителя, его ученую степень и звание;

5) оценку;

6) город и год написания работы.

Расположение этой информации на титульном листе рекомендуется осуществлять согласно правилам:

1) Название учебного заведения занимает первые три строчки (шрифт Times New Roman, 14, все прописные, выравнивание по центру, отступ первой строки 0 см, выделены жирным шрифтом).

2) Название кафедры (шрифт Times New Roman, 14, выравнивание по центру, отступ первой строки 0 см.).

3) Тема работы помещается в центре листа и состоит из одной или нескольких строк (шрифт Times New Roman, 20, все прописные, выравнивание по центру, отступ первой строки – 0 см.; переносы в словах и сокращения не допускаются).

4) Данные о курсанте (три строки), научном руководителе (две строки) располагаются ниже названия темы (шрифт Times New Roman, 14, выравнивание по левому краю, отступ слева 8,5 см).

5) Название города и год написания работы располагаются внизу титульного листа (две последние строки) по центру (шрифт Times New Roman, 14, выравнивание по центру, отступ первой строки – 0 см.).

Пример оформления титульного листа курсовой работы представлен в приложении 1.

После титульного листа и перед основным текстом на отдельной странице следует содержание, в котором приводятся все заголовки разделов и подразделов курсовой работы и указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки, указанные в содержании, должны точно повторять заголовки в тексте.

При оформлении содержания рекомендуется придерживаться следующих правил:

- слово «содержание» пишется в центре строки без точки;

- заголовки одинаковых ступеней рубрикации располагаются друг под другом, заголовки каждой последующей ступени могут быть смещены на 3-5 знаков вправо;

- разделы и подразделы должны иметь заголовки, которые пишутся с прописной буквы. Точка после номера раздела, подраздела и в конце заголовка не ставится ни в оглавлении, ни в основном тексте;

- последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления.

Формулировки содержания должны соответствовать теме работы, быть краткими, четкими, последовательно и точно отражать ее внутреннюю логику.

Обязательно указываются страницы, с которых начинается каждый пункт или подпункт. Приложение 2.

3. ВЫБОР ТЕМЫ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Тема курсовой работы определяется научным руководителем совместно с курсантом и утверждается на заседании кафедры юридической психологии и педагогики.

Конкретная тематика курсовых работ должна отвечать следующим требованиям:

– соответствовать задачам реформирования уголовно-исполнительной системы РФ;

– учитывать направления и проблематику современных пенитенциарных научно-педагогических исследований;

– приобщать курсантов к работе над проблемами, которые исследуют преподаватели кафедры юридической психологии и педагогики;

– учитывать интересы курсантов в области пенитенциарной педагогики, а также результаты работы в научном курсантском обществе;

– разрабатывать актуальные проблемы воспитательной работы с осужденными.

Самостоятельно выбрать тему курсовой работы помогут следующие приемы:

– просмотр аналитических обзоров достижений науки, написанных ведущими специалистами (в конце таких обзоров часто указываются нерешенные проблемы);

– изучение авторефератов кандидатских и докторских диссертаций по пенитенциарной педагогике, обращение к последнему перед списком публикаций автора параграфу поможет выявить проблемы, близкие к теме исследования, но пока еще в науке нерешенные;

– выбор по принципу повторения ранее выполненных исследований, но с использованием новых методов;

– ознакомление со специальной литературой и периодическими педагогическими изданиями;

– консультации с ведущими учеными для выявления малоизученных проблем и вопросов по теме, имеющей актуальное значение;

– воспользоваться примерной тематикой, представленной в приложении 3.

После того как тема курсовой работы выбрана и согласована с научным руководителем, составляется календарный план, в котором определяются сроки выполнения этапов курсовой работы. План облегчает контроль за ходом выполнения исследования и помогает курсанту самостоятельно и осознанно выполнять курсовую работу.

4. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Курсовая работа имеет следующую структуру.

1. Титульный лист. (См. Приложение 1).

2. Содержание. (См.Приложение 2).

3. Введение. Эта часть содержит обоснование актуальности темы исследования, основные характеристики курсовой работы (проблема, объект, предмет, цель, задачи исследования, гипотеза и др.).

Обосновать актуальность исследования – значит объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать.

Для обоснования актуальности можно использовать следующую логику:

– показать значимость выделенной проблемы и необходимость ее разрешения;

– показать недостатки в воспитанности (обученности) осужденных, которые следует устранить;

– показать недостатки в социально-педагогическом процессе, которые ведут к указанным недостаткам в воспитанности (обученности) осужденных;

– показать степень разработанности выделенной проблемы в науке, указать недостаточно изученные аспекты.

 

П р и м е р.

Тема: «Нравственно-эстетическое воспитание осужденных».

Актуальность исследования. Изменения социально-политических, экономических отношений в российском обществе привели к массовой трансформации традиционных ценностей, доминированию потребительских тендерных интересов, стремлению к преимущественно индивидуально-рациональным целям сегодняшнего дня. В связи с этим и без того сложная проблема нравственного воспитания, формирования ценностных ориентаций осужденных в местах лишения свободы, является еще более актуальной.

В настоящее время государством принимаются меры, направленные на повышение эффективности борьбы с преступностью. Реформа уголовно-исполнительной системы ставит своей целью качественное изменение организации исполнения наказаний, формирование новой системы исправительного воздействия на осужденных, приведения условий отбывания наказания в соответствие с международными нормами, что предполагает гуманизацию условий отбывания наказания, широкое привлечение общественности и средств массовой информации к процессу исправления лиц, лишенных свободы. Новым уголовно-исполнительным законодательством России усилена педагогическая направленность деятельности учреждений пенитенциарной системы. Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года ориентирует на использование и реализацию индивидуального подхода в работе с осужденными, решение вопросов, связанных с коррекцией поведения, позитивным изменением внутренних установок и ценностных ориентаций осужденных, приобщением их к освоению и выполнению основных социальных ролей в обществе в качестве законопослушных, общественно полезных граждан.

Позитивные тенденции исправительной политики сталкиваются с медленным темпом реформирования устаревших методов и технологий в практике воспитательного процесса учреждений исполнения наказаний, вследствие чего осужденный, как правило, остается лишь объектом педагогической деятельности. Воспитательная работа слабо ориентирована на развитие субъектности осужденного, его готовности к сознательному выбору цели жизни и понимания ее смысла, наблюдаются формализм и заорганизованность в ее проведении.

В связи с этим возрастает потребность в активизации деятельности исправительных учреждений в преодолении негативных тенденций, развитии гуманитарных, эмоциональных начал исправительного процесса, формировании у осужденных целостного эстетического отношения к жизни, повышении готовности к осознанному включению в процесс собственного нравственного развития, самостоятельной работы над собой. Важным источником субъектного развития, эмоционального и эстетического совершенствования, формирования и коррекции ценностных ориентаций личности выступает нравственно-эстетическое воспитание.

Во введении также дается краткая информация о замысле исследования. При этом не нужно увлекаться ссылками на литературу и особенно цитатами. Введение должно занимать не более двух-трех страниц машинописного текста.

Постановка проблемы предполагает ответ на вопрос: что надо изучить из того, что ранее не было изучено?

Объект исследования – это определенная совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от познающего, но отражается им, служит конкретным полем поиска. В пенитенциарной педагогике объект исследования – это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. Определить объект исследования – значит выяснить, что именно рассматривается в исследовании.

В предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены разные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. Определение предмета исследования означает и установление границ поиска, и предположение о наиболее существенных в плане поставленной проблемы связях, и допущение возможности их временного вычленения и объединения в одну систему. Определить предмет исследования, то есть обозначить, как рассматривается объект, какие отношения в нем, свойства, аспекты, функции оно раскрывает.

Цель исследования –это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах научного поиска. Она представляет собой результат целеообразующей деятельности, проектирующей целенаправленную преобразующую деятельность субъектов социально-педагогического процесса – воспитателей и воспитанников. Ставя перед собой цель, курсант определяет, какой результат он намерен получить в ходе исследования.

Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача – это ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Реализованная с учетом конкретных условий задача синтезирует содержательную, мотивационно-побудительную и операционную стороны исследовательской деятельности.

Общее количество задач в курсовой работе не должно превышать 3-4. Обязательно должны быть выделены три группы задач:

– историко-диагностическая – связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования;

– теоретико-моделирующая – с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования;

– практически- преобразовательная – с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации социально-педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций.

Остальные, более частные задачи, относят чаще всего в качестве подзадач к основным.

Гипотеза –обоснованноепредположение о том, как, каким путем, за счет чего можно получить искомый результат. Для выявления гипотезы необходимы не только тщательное изучение состояния дела, научная компетентность, но и осуществление хотя бы части диагностического обследования на основе опросов, анкет, тестирования и других методов, используемых в пенитенциарной педагогике и психологии.

Гипотеза – предположение, при котором на основе ряда фактов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причем этот вывод нельзя считать вполне доказанным. Подтвердить или опровергнуть гипотезу призвано само исследование.

Гипотезу в курсовой работе по пенитенциарной педагогике целесообразно формулировать по схеме: «Если…, то …, так как …», что позволяет реализовывать описательную, объяснительную и прогностическую функции гипотезы.

Типичная ошибка при формулировке гипотезы – ее тривиальность, самоочевидность того, что выдвигается как научное предположение.

П р и м е р формулировки темы, проблемы, объекта, предмета, цели и задач исследования, гипотезы (Э.В. Зауторова).

Тема: «Нравственно-эстетическое воспитание осужденных».

Проблема исследования заключается в обосновании теоретико-методологических основ использования воспитательного потенциала искусства в процессе нравственно-эстетического воспитания осужденных.

Объект исследования: воспитательная система исправительных учреждений ФСИН России.

Предмет исследования: процесс нравственно-эстетического воспитания осужденных, отбывающих наказание в виде лишения свободы.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность процесса нравственно-эстетического воспитания осужденных, находящихся в местах лишения свободы.

Задачи:

1. Исследовать педагогический феномен нравственно-эстетического воспитания осужденных, определить сущность и структуру данного процесса.

2. Изучить исторический опыт нравственно-эстетического воспитания осужденных в России, его современное состояние в отечественной и зарубежной пенитенциарной системе.

3. Обосновать концептуальные теоретические положения нравственно-эстетического воспитания осужденных, уточнить содержание и специфику основных компонентов данного процесса в условиях лишения свободы.

4. Осуществить разработку и экспериментальную проверку модели процесса нравственно-эстетического воспитания осужденных в пенитенциарной практике.

5. Разработать комплекс практических рекомендаций по организации нравственно-эстетического воспитания осужденных для сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Гипотеза исследования:процесс нравственно-эстетического воспитания в деятельности исправительных учреждений приобретает действенный, управляемый, эффективный характер и способствует исправлению осужденных, если его стратегию определяет рефлексивно-деятельностный подход в рамках которого:

– содержание воспитательного процесса целенаправленно формируется и обогащается нравственными ценностями, смыслами, традициями на основе идей использования искусства в исправительном процессе;

– отработана и реализована концепция нравственно-эстетического воспитания осужденных, в центре которой находятся личность и ее экзистенциальная сфера, обеспечивающая направленность исправительного процесса;

– разработана модель нравственно-эстетического воспитания осужденных в местах лишения свободы и на ее основе построена система деятельности сотрудников по организации данного процесса, учитывающая особенности спецконтингента и отражающая многосторонность данного процесса.

4. Основная часть курсовой работы включает в себя содержание двух глав, состоящих из 2-3 параграфов каждая. В них раскрывают историю и теорию исследуемого вопроса, дают критический анализ литературы, излагают собственную авторскую позицию. Далее освещаются методы, организация и результаты самостоятельно проведенного фрагмента исследования.

Работу следует начинать с подбора литературы по теме исследования. Выделяют три источника библиографической информации:

– первичный (статьи, монографии, диссертации и т.д.);

– вторичный (библиография, реферативные журналы, сигнальная информация и т.д.);

– третичный (обзоры, компилятивные работы, справочные книги
и т.д.).

При написании курсовой работы по пенитенциарной педагогике следует просмотреть общепедагогические журналы: «Педагогика», «Народное образование», «Воспитание школьников», «Мир образования», «Высшее образование в России», «Магистр», «Духовно-нравственное воспитание», «Мир науки, культуры, образования», «Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы»; ведомственные журналы: «Ведомости УИС», «Психопедагогика в правоохранительнительных органах», «Преступление и наказание», «Человек: преступление и наказание» и др. Тематические указатели статей за год печатаются в последних номерах журналов.

В первой главе перед составлением обзора научных работ по теме исследования курсанту следует определиться с основными понятиями. То или иное понятие в пенитенциарной педагогике может трактоваться разными авторами по-разному (например, воспитание в «широком» и «узком» смыслах). Вместе с тем оно должно во всем тексте курсовой работы иметь лишь одно, четко определенное автором значение. Толкование выделенных понятий можно найти в следующих источниках:

– энциклопедии: общие (БСЭ, МСЭ и др.) и специальные (педагогическая, психологическая, философская и др.);

– толковые словари: общие (С.И. Ожегова, В.И. Даля и др.), специальные (педагогический, психологический, социологический, Э.В. Зауторовой по пенитенциарной педагогике);

- оглавления и предметные указатели основных учебников и монографий по теме исследования.

Найденные определения понятий фиксируются на отдельных карточках и подвергаются анализу, сравнению, классификации, обобщению и др.

Этапы работы над теоретической частью курсовой работы:

1) выделяются основные понятия исследования и определяются логические связи между ними, то есть создается понятийный аппарат будущей работы;

2) дается толкование основных понятий различными авторами (с указанием сносок), без анализа;

3) анализируются, сравниваются, сопоставляются различные толкования одного и того же понятия; классифицируются понятия по выбранному параметру; делается предварительный вывод о тех толкованиях терминов, которые будут приняты за основу в данном исследовании.

Как показывает практика, для написания обзора по теме исследования необходимо использовать не менее 20 источников.

Для аргументации основных положений работы могут быть использованы следующие фразы:

Автор приводит (что?) примеры (факты, цифры, данные), иллюстрирующие это положение… иллюстрирует сказанное примерами… подтверждает (доказывает, аргументирует) свою точку зрения (чем?) примерами (иллюстрациями, конкретными данными)…

В подтверждение своей точки зрения автор приводит (что?) доказательства (аргументы, ряд доказательств, ряд аргументов, примеры, иллюстрации, конкретные данные, результаты наблюдений)…

Для доказательства своих положений автор описывает эксперимент…

В ходе эксперимента автор использовал (привлекал)…

Во второй главе описывается опытно-экспериментальная работа. Курсовая работа может содержать констатирующий эксперимент или фрагмент формирующего. Дают подробную характеристику испытуемых с указанием возраста и количества, описывают методы, использованные в исследовании, ход работы, способ обработки полученных данных.

Результаты опытно-экспериментальной работы могут быть представлены в таблицах, графиках, диаграммах и т.д. К таблицам в тексте курсовой работы необходимо дать краткие пояснения с анализом и выводами. При анализе следует поставить перед собой и ответить на следующие вопросы: почему так получилось? В чем причины? Как можно объяснить тот или иной факт? Можно привлечь теоретические и практические выводы и данные, полученные другими авторами, проанализировать соответствие или несоответствие собственных данных результатам других исследователей, дать интерпретацию, охарактеризовать полученные данные.

При формулировке выводов курсант может использовать следующие фразы:

Выполненные исследования показывают… Приведенные наблюдения (полученные данные) приводят к выводу (позволяют сделать вывод)…, из сказанного можно сделать вывод. Анализ выполненных исследований свидетельствует… На основании проведенных наблюдений (полученных данных, анализа результатов) был сделан вывод …

5. Заключение содержит итоги работы, важнейшие выводы, к которым пришел автор; в нем отмечается их практическая значимость, возможность внедрения результатов работы и дальнейшие перспективы исследования темы. Важнейшие требования к заключению: краткость и обстоятельность. Выводы в заключении должны соответствовать и раскрывать поставленные во введении задачи. Не следует повторять содержание введения и основной части работы. В целом заключение должно отвечать на вопросы: С какой целью предпринято курсантом данное исследование? Что сделано? К каким выводам пришел автор?

6. Список литературы.

7. Приложения обычно оформляются на отдельных листах, причем каждое из них должно иметь свой тематический заголовок и в правом верхнем углу надпись «Приложение» с указанием его порядкового номера.

В приложении помещаются анкеты, конспекты занятий или воспитательных мероприятий, протоколы наблюдений, сценарии, программы, рисунки, творческие работы, фотографии и т.д.

5. ПРАВИЛА ЦИТИРОВАНИЯ В КУРСОВОЙ РАБОТЕ

В тексте курсовой работы необходимо правильно оформлять цитаты. Цитата – точная, буквальная выдержка из какого-нибудь текста[2]. Приведем общие требования к цитате и основные правила ее оформления, а также способы введения цитаты в контекст.

Цитата должна быть неразрывно связана с текстом, служить доказательством или подтверждением выдвинутых автором положений.

Цитата приводится в кавычках, точно по тексту первоисточника: с теми же знаками препинания и в той же грамматической форме.

Пропуск слов, предложений, абзацев при цитировании обозначается многоточием. При цитировании не допускается объединение в одной цитате нескольких отрывков, взятых из разных мест первоисточника. Каждый такой отрывок должен оформляться как отдельная цитата.

При цитировании каждая цитата должна сопровождаться указанием на источник (библиографическая ссылка).

Правила оформления цитат. Цитата как самостоятельное предложение (после точки, заканчивающей предыдущее предложение) должна начинаться с прописной буквы, даже если первое слово в источнике начинается со строчной буквы.

Цитата, включенная в текст после подчинительного союза – что, ибо, если, потому что и т.д., – заключается в кавычки и пишется со строчной буквы, даже если в цитируемом источнике она начинается с прописной буквы. Например:

Правовое воспитание является важным направлением воспитательной работы с осужденными, потому что «в первую очередь оно нацелено на профилактику рецидивности преступности и формирование правосообразного поведения у воспитанников исправительных учреждений» [8, с. 11].

Цитата, помещенная после двоеточия, начинается со строчной буквы, если в источнике первое слово цитаты начинается со строчной буквы (в этом случае перед цитируемым текстом обязательно ставится многоточие), и с прописной буквы, если в источнике первое слово цитаты начиналось с прописной (в этом случае многоточие перед цитируемым текстом не ставится).

Например:

Автор пишет: «…правовое воспитание осужденных можно определить как целенаправленный процесс формирования правосообразного и правопослушного поведения в соответствии с целями исправления, основанный на взаимодействии воспитателя и воспитанников» [5, с. 18].

Автор подчеркивает: «Правовое воспитание предусматривает управление процессом формирования у осужденных социально-правового опыта, соответствующего задачам их скорейшей адаптации к условиям правовой действительности и интеграции в общество» [77, с. 15].

Если предложение цитируется не полностью, то вместо пропущенного текста ставится многоточие. Знаки препинания, стоящие перед пропущенным текстом, не сохраняются. Например:

Автор указывает, что «правовое воспитание предусматривает управление процессом формирования у осужденных социально-правового опыта …» [17, с. 214].

Цитироваться может одно слово или словосочетание. В этом случае оно заключается в кавычки и вводится в канву предложения. Например:

В соответствии с требованиями «Домостроя» детей следовало учить смирению, кротости, терпению, почитанию старших, трудолюбию и «всякому благочинию».

При цитировании не по первоисточнику следует указывать: «цит. по:». Как правило, это делается лишь в том случае, если источник является труднодоступным (редкое или зарубежное издание).

Если вы хотите передать мысль автора своими словами (непрямое цитирование), делать это нужно достаточно точно, не забывая при этом на него ссылаться, например: «Правовое воспитание осужденных можно определить как целенаправленный процесс формирования правосообразного и правопослушного поведения в соответствии с целями исправления, основанный на взаимодействии воспитателя и воспитанников» (О.Б. Панова). О.Б. Панова понимает правовое воспитание осужденных как целенаправленный процесс формирования правосообразного и правопослушного поведения в соответствии с целями исправления, который основан на взаимодействии воспитателя и воспитанников. Правовое воспитание осужденных, по мнению О.Б. Пановой, представляет собой целенаправленный процесс формирования правосообразного и правопослушного поведения в соответствии с целями исправления, основанный на взаимодействии воспитателя и воспитанников.

Цитату можно ввести в контекст различными способами:

Автор в частности пишет: «…»;

Автор подчеркивает: «…»;

Автор указывает: «…»;

«…, – пишет автор, – …»;

«…, – указывается в работе (статье), – …»;

«…, – отмечается по этому поводу в статье (работе), – …»;

«…, – указывается в этой связи, – …»;

Автор делает следующее замечание: «…»;

Вместе с тем имеется уточнение: «…»;

В итоге делается такой вывод: «…»;

Сделан такой вывод: «…»;

Он заключает: «…»;

В заключение автор пишет: «…» [8, с. 214-216].

6. ОФОРМЛЕНИЕ ССЫЛОК В КУРСОВОЙ РАБОТЕ

С 1 января 2009 года вводится в действие новый ГОСТ Р 7.0.5 – 2008 «Библиографическая ссылка», разработанный ФГУ «Российская книжная палата» Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям.

Согласно «Общим положениям» «Библиографической ссылки» (п. 4.6.), по месту расположения в документе различают библиографические ссылки: внутритекстовые, помещенные в тексте документа; подстрочные, вынесенные из текста вниз полосы документа (в сноску); затекстовые, вынесенные за текст документа или его части (в выноску).

В курсовой работе по пенитенциарной педагогике используются затекстовые ссылки, которые помещаются после основного текста, а при нумерации затекстовых библиографических ссылок используется сплошная нумерация для всего текста документа. В тексте производится отсылка к затекстовой ссылке.

В курсовой работе отсылки оформляются единообразно по всему документу: через указание порядкового номера затекстовой ссылки. Например: [10, с. 37].

Если в отсылке содержатся сведения о нескольких затекстовых ссылках, то группы сведений разделяются точкой с запятой: [13; 26], [74,
с. 16-17; 82, с. 26].

Если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому документу, то в начале отсылки приводят слова «Цит. по:», например, [Цит. по: 132, с. 14].

Ссылки на текстовые источники

1. Панова О.Б. Педагогические основы правового воспитания несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии. – М.: Логос, 2008. – 304 с.

В отличие от ГОСТа Р 7.1-2003, между инициалами автора пробела нет, так же, как нет и запятой после фамилии автора перед инициалами. Не отделяется пробелом и двоеточие после места издания.

2. Алефиренко Н.Ф. Формирование правовой культуры подростков: монография. – Волгоград: Перемена, 1999. – 274 с.

Вид документа (учебник, учебное пособие, атлас, монография, сборник трудов и т.п.) помещается после названия, отделяясь двоеточием. Пробела перед двоеточием нет.

3. Белл Р.Т. Социально-педагогическое сопровождение ресоциализации осужденных. Цели, методы, проблемы / пер. с англ. – М.: Международные отношения, 1980. – 318 с.

Если документ является переводным, то это указывают после вида документа (или непосредственно после названия, если вид не отражен), отделяя косой чертой. Перед косой чертой и после (в каком бы месте описания она ни стояла, что бы ни разделяла) – пробелы.

4. Ажеж К. Характеристика преступности несовершеннолетних: сравнительный анализ / пер. с фр. – изд. 2-е, стереотипное. – М.: Едиториал УРСС, 2006. – 304 с.

Информация об издании (какое оно по счету, стереотипное, исправленное, дополненное ли и т.п.), если она есть, дается после сведений о переводе, отделяясь от них точкой и тире.

5. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2006. –
363 с.

6. Майерс Д.Дж. Пенитенциарная педагогика: курс лекций. – 3-е междунар. изд. – СПб.: Прайм-Еврознак: Нева; М.: ОЛМа-Пресс, 2000. – 510 с.

Если мест издания два или более, то после перечисления издательств первого места издания ставится точка с запятой, а затем следует второе место издания с издательством и т.д.

7. Бергер П.В., Лукман Т.К. Правовое конструирование реальности: трактат по социологии знания. – М.: Моск. филос. фонд, 1995. – 322 с.

8. Основы теории коммуникации: учебник / М.А. Василик,
М.С. Вершинин, В.А. Павлов [и др.] / под ред. проф. М.А. Василика. – М.: Гардарики, 2006. – 615 с.

Если авторов двое или трое, то все они указываются в начале описания (как в пункте 7), если же авторов более трех, то описание начинается с названия, а три первых автора перечисляются после косой черты. Если указано, под чьей редакцией документ, то это также отражают после еще одной косой черты.

9. Антонова Н.А. Стратегии и тактики педагогического дискурса // Проблемы речевой коммуникации: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. М.А.Кормилицыной, О.Б. Сиротининой. – Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2007. – Вып. 7. – С. 230-236.

Если имеется указание на выпуск, том, часть и т.п., то они следуют после года издания.

10. Иванов А.Н. Самоопределение личности как нравственно-психологическая проблема в вопросах уголовной превенции // Психолого-педагогические аспекты самоопределения личности: материалы научно-практического семинара. – Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2010. – С. 7-10.

Если в ссылке указывается не общее количество страниц документа, а только те, на которых он находится в более крупном документе, то между страницами ставится тире (не дефис), а пробелы отсутствуют.

11. Казберов П.Н. Как нейтрализовать лидера? // Преступление и наказание. – 2011. – № 9. – С. 26-28.

При описании статьи из журнала сначала указывается год, а затем номер журнала.

12. Заутрова Э.В. Приобщение к искусству как средство педагогической коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных: автореф. дис. … докт. пед. наук. – Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет, 2009. – 45 с.

Описание автореферата диссертации ничем не отличается от описания других источников, как это было по ГОСТу Р 7.1-2003. Перед многоточием и после него – пробел.

13. Заутрова Э.В. Приобщение к искусству как средство педагогической коррекции ценностных ориентаций молодых осужденных: дис. … докт. пед. наук. – Ярославль, 2009. – 474 с.

В описании диссертации отсутствует издательство, поскольку это рукопись. Также оно может опускаться и при описании авторефератов.

Ссылки на электронные ресурсы

При составлении ссылок на электронные ресурсы следует учитывать некоторые особенности.

В затекстовых ссылках электронные ресурсы включаются в общий массив ссылок, и поэтому следует указывать обозначение материалов для электронных ресурсов – [Электронный ресурс].

Электронный адрес и дату обращения к документу приводят всегда. Дата обращения к документу – та дата, когда человек, составляющий ссылку, данный документ открывал, и этот документ был доступен.

Системные требования приводят в том случае, когда для доступа к документу нужно специальное программное обеспечение, например Adobe Acrobat Reader, Power Point и т.п.

Сведения ограничения доступа приводят в том случае, если доступ к документу возможен, например, из какого-то конкретного места (локальной сети, организации, для сети которой доступ открыт), только для зарегистрированных пользователей и т.п. В описании в таком случае указывают: «Доступ из …», «Доступ для зарегистрированных пользователей» и др. Если доступ свободен, то в сведениях не указывают ничего.

Дата обновления документа или его части указывается в том случае, если она зафиксирована на сайте (см. пункт 8). Если дату обновления установить нельзя, то не указывается ничего.

1. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. – 2-е изд. – М.: Худож. лит., 1990. – 543 с. [Электронный ресурс]. URL: http://www.philosophy.ru/library/bahtin/rable.html#_ftn1 (дата обращения: 05.10.2008).

2. Белоус Н.А. Прагматическая реализация коммуникативных стратегий в конфликтном дискурсе // Мир лингвистики и коммуникации: электронный научный журнал. – 2006. – № 4 [Электронный ресурс]. URL: http://www.tverlingua.by.ru/archive/005/5_3_1.htm (дата обращения: 15.12.2007).

3. Орехов С.И. Гипертекстовый способ организации виртуальной реальности // Вестник Омского государственного педагогического университета: электронный научный журнал. – 2006 [Электронный ресурс]. Систем. требования: Adobe Acrobat Reader. – URL: http://www.omsk.edu/article/vestnik-omgpu-21.pdf (дата обращения: 10.01.2007).

4. Панасюк А.Ю. Имидж: определение центрального понятия в имиджелогии // Академия имиджелогии. – 2004. – 26 марта [Электронный ресурс]. URL: http://academim.org/art/pan1_2.html (дата обращения: 17.04.2008).

5. Парпалак Р. Общение в Интернете // Персональный сайт Романа Парпалака. – 2006. – 10 декабря [Электронный ресурс]. URL: http://written.ru (дата обращения: 26.07.2006).

6. Общие ресурсы по лингвистике и филологии: сайт Игоря Гаршина. – 2002 [Электронный ресурс]. Дата обновления: 05.10.2008. – URL: http://katori.pochta.ru/linguistics/portals.html (дата обращения: 05.10.2008).

7. МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

После того как определена логическая структура исследования (сформулирована тема, намечен объект и выделен его предмет, построена цепочка задач и т.д.), необходимо приступить к решению поставленных задач. Курсанту необходимо на данном этапе воспользоваться совокупностью методов педагогического исследования. Рассмотрим основные из них.

Наблюдение – метод познания и исследования, который ис­пользуется при изучении внешних проявлений поведения челове­ка и без вмешательства в протекание его деятельности. Педагогическое наблюдение требует определенной подготовки: что­бы успешно изучать поведение, нужно выработать умение точно наблюдать все внешние проявления (действия, движения, речь, мимика), а главное, научиться правильно, истолковывать их соци­альное значение. Изучение поведения воспитанника в микросоциуме не сводится к случайным наблюдениям над отдельными действиями, высказываниями. Только систематическая, тщательно продуман­ная фиксация поступков и высказываний может вскрыть действи­тельные особенности личности и закономерности ее становления.

Наблюдение обычно проводится в естественных условиях, без вмешательства в ход деятельности и общения. Когда нужно, по­ступки и слова наблюдаемого записываются, тщательно анализи­руются. Перед наблюдением необходимо составить план, преду­сматривающий то, на что надо обратить особое внимание.

Беседа – в педагогической работе метод получения и корректировки информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, являющийся важным способом проникновения во внутренний мир личности и понимания ее затруднений. Успех беседы зависит от предварительно установленного контакта; от степени ее подготовленности; от умения исследователя выстраивать беседу. Началу беседы предшествует краткое вступ­ление, где излагаются тема, цели и задачи опроса. Затем предла­гаются вопросы наиболее простые, нейтральные по смыслу. Бо­лее сложные вопросы, требующие анализа, размышления, акти­визации памяти, размещаются в середине беседы. Вопросы объ­единяются по тематическому и проблемному принципам. При этом переход к новому направлению беседы должен сопровождаться пояснениями, переключениями внимания.

Анкетирование– метод множественного сбора статистическо­го материала путем опроса испытуемых. Анкета может быть рас­считана на получение материала, касающегося или непосредствен­но испытуемого, или третьего лица. Анкетный материал вскрыва­ет преимущественно конечный результат, а не динамику процесса. Применение анкетного метода ограничено в изучении эмоци­ональной и волевой сферы человека, так как словесные высказы­вания об эмоциях и желаниях не есть еще эмоциональные переживания и волевые действия. Для успешности анкетирования боль­шое значение имеют нормальное самочувствие воспитанника, оп­ределенный интерес и отсутствие предвзятости к испытанию, доверие к исследователю. При составлении анкеты важно учиты­вать ее содержание и форму. По содержанию анкета должна охва­тывать только определенную проблему. Каждый вопрос обязательно сопровождается дополнительным вопросом, касающимся моти­вов высказывания. Дополнительные вопросы лучше всего форму­лировать словами «почему именно так?». Это позволяет при обра­ботке полученных данных сделать не только количественный, но и качественный анализ. При составлении анкет используются вопросы о:

– фактах сознания (выявление мнений, пожеланий, ожида­ний, планов на будущее и т.п.); любое высказанное при этом мнение представляет собой оценочное суждение и носит субъек­тивный характер;

– фактах поведения (поступки, действия, результаты дея­тельности);

– фактах социально-демографического характера (вопросы, выявляю­щие пол, возраст, национальность, образование, профессиональ­ное, семейное положение);

– на выявление уровня информированности и знания (вопро­сы экзаменационного типа, содержащие задания, эксперимен­тальные или игровые ситуации, решение которых требует от ис­пытуемого определенных знаний, навыков, а также знакомства с конкретными фактами, событиями, именами).

По форме вопросы могут быть: закрытыми (с приведением полного набора вариантов ответов); открытыми (не содержат под­сказок и не «навязывают» вариант ответа, поэтому при помощи открытых вопросов можно собрать более богатую по содержанию информацию); прямыми; косвенными.

Интервью предусматривает заранее подготовленные вопросы, адресованные каждому конкретному испытуемому. Интервью орга­низуется и направляется таким образом, чтобы максимально при­способить вопросы к возможностям отвечающего. Требования к организации интервью: проведение интервью в привычных для испытуемого условиях или в условиях, связанных с предметом опроса (знакомая обстановка); определение доста­точного количества времени; устранение или уменьшение влия­ния третьих лиц; формулировка вопросов, рассчитанная не на чтение, а на ситуацию беседы (разговорный стиль).

Виды интервью:

- свободное интервью (проводится без заранее подготовленного опросника или разработанного плана, определяется только тема; направление беседы, ее логическая структура, последовательность вопросов, их формулировки зависят от индивидуальных особенностей того, кто проводит интервью; полученная информация не нуждается в статистической обработке; информация ценна и ин­тересна своей уникальностью);

- фокусированное интервью (его целью является сбор мнений, оценок по поводу конкретной ситуации; участников интервью заранее знакомят с предметом беседы, вопросы также заготавли­ваются заранее; каждый вопрос обязателен, хотя их последова­тельность может меняться);

- формализованное интервью (строго регламентировано детально разработанными вопросником и инструкцией);

- стандартизированное интервью (преобладают закрытые воп­росы);

- интервью с открытыми вопросами (по времени более затратная форма исследования).

Метод экспертной оценки основан на анкетировании или ин­тервьюировании, с помощью которых выявляется информация, отражающая знания, мнения, ценностные ориентации и установок воспитанников, их отношение к событиям, явлениям дей­ствительности. На практике используется в ситуациях, когда та или иная проблема нуждается в оценке компетентных лиц – эк­спертов, имеющих глубокие знания о предмете или объекте ис­следования.

Опросы компетентных лиц именуются экспертными, а резуль­таты опросов –экспертными оценками. Процедура опроса экс­пертов может быть очной или заочной. Одна из наиболее простых форм экспертного прогноза –обмен мнениями всех экспертов за «круглым столом», где происходит выявление доминирующей по­зиции по дискутируемому вопросу. Оптимальное число экспертов за «круглым столом» — не более 12 человек. Подобная форма вы­работки общего мнения или оценки осуществляется по схеме, когда каждый участник «круглого стола» берет на себя опреде­ленную роль:

«генератор идей» – активно выдвигает всевозможные предпо­ложения о прогнозируемом явлении;

«селекторы» – оценивают и отбирают наиболее значимые идеи, выдвигаемые «генераторами идей»;

«стимуляторы» – стимулируют «генераторов идей» к выработке различных оценок, формулируя все новые и новые предположения;

«регуляторы» – следят за тем, чтобы полемика не приобрета­ла хаотичный характер, оставалась в рамках объективного обсуж­дения; не переходила в русло взаимной оценки компетентности друг друга;

«президент «круглого стола»» – удерживает внимание экспер­тов на центральной теме дискуссии.

Обсуждение проблемы может происходить в несколько туров, пока не удастся выработать некоторую более или менее согласованную оценку. Обобщенная оценка может составляться на осно­ве анализа и обобщения письменных мнений экспертов по той или иной проблеме.

Вариантом метода экспертных оценок выступает метод экс­пертного прогноза – «дельфийская техника», который заключа­ется в выработке согласованных мнений путем многократного повторения опроса одних и тех же экспертов. Приведем алгоритм использования данного метода:

– первый опрос экспертов;

– обобщение результатов;

– сообщение итогов;

– повторный опрос экспертов. На этом этапе возможны вари­анты: эксперты либо подтверждают свою точку зрения, выска­занную на первом этапе, либо изменяют свою оценку в соответ­ствии с мнением большинства.

Данная схема повторяется 3-4 раза, пока не вырабатывается согласованная оценка. При этом не игнорируется мнение тех, кто после неоднократных опросов остался на своей позиции.

Параметрический метод состоит в сопоставлении двух ключе­вых параметров: прежнего состояния социальной единицы («на входе») и нынешнего состояния социальной единицы («на выхо­де»). Разница между этими двумя параметрами представляет собой «социальный эффект» (реабилитационный, коррекционный и т.п.) или результат, свидетельствующий об эффективности использо­вания средств, методик, уровне квалификации персонала и т.п.

Анализ документов – один из наиболее часто используемых методов в педагогической работе. Документы подраз­деляются:

– по степени персонификации – на личные и безличные;

– в зависимости от статуса документального исследования – на официальные и неофициальные;

– по источнику информации – на первичные (включающие данные, полученные на основе прямого наблюдения или опро­са) и вторичные (обобщающие или описывающие первичные до­кументы).

По надежности информации официальные документы более надежны, чем неофициальные, а личные более надежны, чем безличные. При использовании вторичных источников важно ус­тановить их первоначальный источник, так как надежность одних документов зависит от надежности других. Проверка надежности документа предполагает различение событийной и оценочной ин­формации, анализ целевых намерений и мотивов составителя до­кумента, уяснение общей обстановки, в которой составлен доку­мент.

Данный метод экономичен, позволяет оперативно получить фактографические данные об объекте, которые в большинстве случаев носят объективный характер. К числу основных ограни­чений метода можно отнести следующие:

– учетная и отчетная информация не всегда бывает достовер­ной и нуждается в контроле с помощью наблюдений и опросов;

– отдельные блоки информации очень быстро устаревают;

– цели создания документов чаще всего не совпадают с теми задачами, которые решает исследователь, поэтому информация, содержащаяся в документах, должна перерабатываться, переос­мысливаться;

– подавляющее большинство данных в ведомственных доку­ментах не содержит информации о сознании, мотивах, ценност­ных установках, направленности человека.

Тестирование– исследовательский метод, в основе которого лежат определенные стандартизированные задания. Могут исполь­зоваться разнообразные тесты: тесты развития, тесты общей ре­зультативности, психометрические, графические, ассоциативные тесты и др. Большинство тестов включает инструкцию для испы­туемого по выполнению заданий, собственно сами задания, ключ к расшифровке полученных результатов, инструкцию по интер­претации результатов, методику обучения того, кто будет «чи­тать» тест, инструкцию по повторному заключению. Для социального педагога несомненную значимость имеют заключения, на основе которых строятся выводы по изучаемой проблеме.

Биографический метод– один из достаточно часто используе­мых методов в пенитенциарной педагогике. Предпочтение отдается «со­циальным биографиям», которые позволяют на основе анализа личных документов исследовать субъективные стороны обществен­ной жизни. Фиксируются личные отношения воспитанника к тем со­циальным процессам, социально-психологическим ситуациям, в которые он был включен опосредованно или непосредственно. Существуют различные источники биографических данных: свидетельства родственников, различного рода переписка, фотографии, автобиографические фрагменты, сообщения о своей жизни в целом, об отдельных этапах или жиз­ни каких-либо родственников. Все эти источники дают возмож­ность с разной степенью глубины и обобщенности выявить спе­цифику жизненного опыта воспитанника в процессе совместной жиз­недеятельности с другими людьми, при включении его в какие-либо социальные группы. При использовании метода «социальных биографий» следует учитывать два момента: «эффект дистанции» (по прошествии времени воспитанник может иначе оценивать те или иные события своей и чужой жизни) и необходимость анализа получаемой от индивида информации, так как извлеченный из нее смысл, как правило, не совпадает с тем, который в нее пер­воначально вложил субъект.

Существуют и другие методы педагогической диаг­ностики: ситуационный анализ, методы обработки данных, кон­тент-анализ и др. Реалистическая оценка и сформулированный диагноз служат основой для принятия решения, определения стратегии и такти­чной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ануфриев А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы. М.: Ось-89, 2005.

2. Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления. ГОСТ 7.1-84. – Взамен ГОСТ 7.1-76; Введ. 01.01.86. – Изд. офиц.– М.: Изд-во стандартов, 1995. – 76 с.

3. Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу. М.: Академия, 2010.

4. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2008. – 320 с.

5. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентом: Учеб.пособие для студентов и аспирантов вузов. – М.: Высш. шк., 1989. – 175 с.

6. Волков Б.С. Методология и методы психологических исследований. – М., 2005. – 352 с.

7. Волков Б.С. Методы исследований в психологии: учебно-практическое пособие. – М., 2002. – 208 с.

8. Волков Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат. Ростов н/Д: Феникс, 2003.

9. Добреньков В.И. Методы социологического исследования. – М., 2009. – 768 с.

10. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2001. – 208 с.

11. Исследовательская деятельность студентов/ Сост. Т.П. Сальникова.- М., 2005. – 96 с.

12. Колесникова Н.И. От конспекта к диссертации: Учеб. пособие по развитию навыков письменной речи. М.; Флинта Наука, 2003.

13. Поппер К.Р. Логика научного исследования. М.: Аст, 2010.

14. Сластенин В.А. Педагогика: Учебник. – М., 2002. – 576 с.

15. Францифоров Ю.В., Павлов Е.П. От реферата к курсовой, от диплома к диссертации: Практ. руководство по подготовке, изложению и защите научных работ. М.: Книга сервис, 2004.

 

Приложение 1