Особенности усвоения детьми грамматического строя речи

1. Характерные ошибки в речи дошкольников.

2. Словотворчество детей.

Ошибки в речи детей индивидуальны.

Частые ошибки в употреблении глаголов:

ü Построение глагольных форм по примеру первой, более простой формы, особенно в 1-ом лице ед.ч. настоящего времени (я ломаю – я вставаю);

ü Дети часто употребляют глаголы прошедшего времени только в женском роде, даже мальчики (я пошла);

ü Допускают ошибки в образовании глагольных форм с чередующимися согласными в прошедшем времени (стрижёт - стригал);

ü Ошибки при изменении глаголов: хотеть, бежать (хочут, бежут);

ü Ошибки при образовании глаголов повелительного наклонения (пой – пей).

Допускают ошибки и в изменении существительных и прилагательных:

· Окончания имён существительных в родительном падеже множественного числа (гусёв, дерев, стулов);

· Дети не различают окончания слов одушевлённых и неодушевлённых значений в винительном падеже (я вижу поросёнак, посадили дуба);

· Существительные творительного падежа употребляют с окончанием «-ом», независимо от рода (иголком);

· Затрудняются при образовании множественного числа существительных, обозначающих детёнышей животных (лисёнки, цыплёнки, волчики);

· Ошибки при изменении существительных с чередующимися согласными в корне слова (ухи);

· Ошибки при употреблении несклоняемых имён существительных (пальтов, в кине);

· Трудности употребления ударения (воду - воду);

· Иногда пропускают слоги или переставляют их (молоко – моколо, деревья - деверы);

Прилагательные:

· Трудности при образовании сравнительной степени имён прилагательных (больше – большее, краснее – красныя);

· С трудом осваивают образование притяжательных (заячий – у зайчика, лисий - лисин) и относительных прилагательных (стеклянный - стёкольный).

Часто в речи детей дошкольного возраста встречаются и синтаксические ошибки:

Ø Дети нарушают порядок слов в предложении;

Ø Не договаривают фразу до конца;

Ø Могут в одном простом предложении употребить два подлежащих (Маша и Коля пошли они в лес);

Ø Не правильно употребляют предлоги (со стола – от стола; за спину – под спину);

Ø Ошибки связанные с семантикой слов (не понимают значения слов);

Ø Дети чаще употребляют простые предложения, редко – сложноподчинённые и сложносочинённые;

Ø Ошибки согласования и падежного управления слов в предложении (Здесь стоят трое ведёр);

Кроме ошибок, у детей встречаются своеобразные слова и словосочетания, которые в речи взрослых не встречаются. Это языковое явление называется словотворчество. Оно является одной из особенностей детской речи. Словотворчество детей изучали Гвоздев А. Н., Ушакова Т. Н.,

К. И. Чуковксий.

Т. Н. Ушакова выделила три основных принципа, по которым дети образуют новые слова:

1. дети используют часть какого-либо слова, как целое слово – «осколки слов» (запах – пах, прыжок - прыг);

2. прибавление к корню слова чужого окончания (пургинки, правдун, помогальщик);

3. «синтетические слова» (почайпить, всехлюдная);

Дети в слове лучше слышат ударную часть и осваивают раньше именно эту часть.

Таким образом, при освоении дошкольниками грамматического строя речи, можно выделить следующие закономерности:

1) Подражание речевым образцам взрослых,

2) Ошибки в речи детей,

3) Словотворчество детей.

Основными условиями формирования грамматического строя являются:

1) Общее психическое развитие ребёнка и его возраст;

2) Запас знаний детей об окружающем, объём словаря, уровень развития связной речи;

3) Состояние фонематического слуха и речедвигательного аппарата;

4) Состояние грамматической стороны речи у окружающих ребёнка взрослых;

5) Степень педагогического контроля за правильностью речи ребёнка.

Связная речь.