Формирование монологической речи
Обеспечение речевой практики и расширение средств общения ребенка достигается не только путем создания в межличностном общении ситуаций для диалогов, но и побуждением к монологической речи. Используется пробуждение интереса ребенка к окружающему, вырабатывается активное речевое поведение в ситуативном общении (сообщить важную новость, беседа о виденном и т.д.). При этом учитывается уровень общей ориентировки ребенка в окружающем и степень развития речевых возможностей, развитие контактности и потребности в общении.
Инициатива речевого общения должна постепенно переходить от логопеда к ребенку. Для аутичных детей, речь которых насыщена штампами и эхолалиями, характерно нарушение самой начальной стадии речевого общения: речевая инициатива, ее пусковой момент и постоянная инициативная канва речи, состоящая из плана или программы высказывания. Ребенок может успешно повторять cлова и короткие предложения, односложно отвечать, заимствуя слова из вопроса,но не может пересказать услышанное, составить элементарный описательный рассказ, так как восприятие ребенка не аналитическое, а целостное, без улавливания плана текста и его смысла.
Практика составления плана высказывания начинает формироваться в процессе оречевления действий ребенка при выполнении им обычной работы по дому (выкинуть мусор в ведро, полить цветок) или по самообслуживанию. Сначала ребенок слышит инструкцию, например отнести на кухню ложки, а затем отвечает на вопрос, что им было сделано, как он это сделал, какие у него возникли трудности при выполнении задания (уронил ложку, поднял ее и т.д.). Затем на смену этим занятиям приходят инсценировки на различные бытовые темы, составление вариантов предложений, заканчивание предложений.
В качестве плана более сложного высказывания используются серии сюжетных картинок, подстановочные картинки с изображением отдельных эпизодов или отдельных предметов. Ребенок раскладывает картинки в нужной последовательности, отвечает на вопросы по эпизодам, составляет рассказ по опорным словам. При формировании связной монологической речи закрепляется умение ребенка строить и отдельное предложение, и целостный текст. При составлении рассказа по сюжетной картинке очень помогает общий для подобных текстов алгоритм связного высказывания.
план РАССКАЗА ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНКЕ
1. Описание общего действия, обозначение, когда игдеоно происходит.
Например: Летом дети гуляли в лесу
Зимой ребята лепили во дворе снеговика.
Девочки в садике накрывают на стол.
2. Дать детям имена (если их не больше пяти) и описать действие каждого из них. Взрослых называть по профессии или родственным связям.
Например: Оля собирает кленовые листья.
Дима катает большой снежный ком.
Даша подает хлеб.
3. Завершается рассказ эмоциональной оценкой происходящего. Можно похвалить участников действия:
Как весело детям играть в парке!
Как дружно ребята играют!
Какие самостоятельные дети в этом садике!
Как можно оценить результат действия:
Какие красивые букеты получились у девочек!
Какой большой снеговик получился у мальчиков!
Какой вкусный будет обед!
Таким образом, выстраивается минимально необходимый рассказ. Его легко расширить за счет уточнения деталей на картинке.
Имеет свой алгоритм и описательный рассказ о животном.
план ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА.
1. Сообщение о том, где живет животное.
Например: Лев живет в Африке.
Лиса живет в лесу.
2. Описание внешности:
а) общая характеристика (размерили особенности поведения).
Например: Слон огромный, тяжелый.
Тигр большой, полосатый.
Зайчик маленький, пугливый.
б) описание частей тела:
голова (уши, нос, глаза, усы);
шерсть;
лапы, ноги;
хвост.
3. Чем питается.
Например: Слон ест траву и ветки.
Лев ест мясо.
Расширять рассказ можно за счет дополнительных сведений о животном. Слушая ребенка, напоминаем ему о необходимости заменять название животного местоимениями (он, она, у него, у нее и т. д.). Объясняем, что так рассказ лучше звучит.
Чтобы визуализировать план рассказа, существительные печатаются на карточках одного цвета, а прилагательные — другого. Ниже приводится примерный I зрительный план рассказа «Лев».
|
Составление подобных рассказов способствует актуализации словарного запаса ребенка, побуждает его к использованию синонимичных и антонимичных рядов, обобщает знания о мире, что облегчает решение основной адачи для аутичного ребенка — расширение форм коммуникации и взаимодействия с окружающими людьми.
Глава 8