Закономерности и принципы учебно-воспитательного процесса
План.
1.Понятие об учебно-воспитательном процессе: функции, компоненты, структура, основные этапы.
2. Закономерности учебно-воспитательного процесса.
3. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса.
Понятие об учебно-воспитательном процессе. Функции, компоненты, структура, основные этапы.
Процесс означает изменение, движение вперед.
Педагогический процесс – процесс развивающегося взаимодействия воспитателей и воспитываемых, направленное на достижение заданной цели и проводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых.
Иными словами – педагогический процесс – это процесс, в котором социальный опыт преобразуется в качества личности.
Синонимом термина «педагогический процесс» является термин «учебно-воспитательный процесс», представляющий собой совокупность академических занятий, внеклассных и внешкольных мероприятий, проводимых педагогическим и ученическим коллективом по единому плану.
Объект деятельности педагога – личность, коллектив.
Предмет – процесс формирования человека на всех этапах его развития.
Доминирующими функциями любого педагогического процесса являются: обучающая (образовательная), воспитывающая и развивающая.
Компонентами педагогического процессс точки зрения субъектно – объектных отношений являются учителя, учащиеся и те условия, в которых протекает процесс их взаимодействия.
С точки зрения структурного подхода, который характеризует систему педагогического процесса, его компонентами являются: цели, задачи, содержание, методы, формы организации, результаты.
Это и есть образующие систему компоненты – целевой, содержательный, деятельностный, результативный.
Целевой –компонент представляет множество целей и задач педагогической деятельности: от генеральной задачи – формирования разносторонне развитой, гармоничной личности до конкретных задач – формирования её отдельных качеств личности.
Содержательный –отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую отдельную задачу.
Деятельностный –раскрывает взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут определенный результат. Этот компонент в педагогической и методической литературе называют еще организационным или организационно-управленческим.
Результативный (аналитико – результативный)– отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью, позволяет сделать анализ эффективности педагогического процесса.
Педагогический процесс имеет циклический характер, при котором его развитие проходит определенные этапы – подготовительный, основной, заключительный.
Закономерности и принципы учебно-воспитательного процесса.
В закономерностях отражаются объективные, необходимые, существенные, повторяющиеся связи. Даже без специального исследования можно заключить, что в столь сложной, большой и динамичной системе, как педагогический процесс, проявляется большое количество разнообразных связей и зависимостей. Подобные системы десятком-другим закономерностей не описываются.
Среди общих закономерностей педагогического процесса выделяются такие:
1. Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это значит, что педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постепенный, «ступенчатый» характер; чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат. Следствие действия закона видим на каждом шагу — тот ученик будет иметь более высокие общие достижения, у которого были более высокие промежуточные результаты.
2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: 1) наследственности; 2) воспитательной и учебной среды; 3) включения в учебно-воспитательную деятельность; 4) применяемых средств и способов педагогического воздействия.
3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от: 1) интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами; 2) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.
4. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от: 1) действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности; 2) интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и других) стимулов.
5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от: 1) интенсивности и качества чувственного восприятия; 2) логического осмысления воспринятого; 3) практического применения осмысленного.
6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса зависит от: 1) качества педагогической деятельности; 2) качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.
7. Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса зависят от: 1) потребностей общества и личности; 2) возможностей (материально-технические, экономические и другие) общества; 3) условий протекания процесса (морально-психологические, санитарно-гигиенические, эстетические и другие).