Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. инновационные образовательные процессы

Закон РФ об образовании дает следующую формулировку понятия системы образования.

Система образования в России представляет собой совокупность

· системы образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

· сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов;

· системы органов управления образованием и подведомственных им учреждений и предприятий.

Образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности. В России реализуются программы, которые подразделяются на:

1.Общеобразовательные (основные и дополнительные), которые направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, создания основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. К ним относятся программы: дошкольного образования; начального общего образования; основного общего образования; среднего (полного) образования.

2.Профессиональные (основные и дополнительные), направленные на решение задач последовательного повышения профессионального и образовательного уровня, подготовку специалистов соответствующей квалификации. К профессиональным относятся программы: начального профессионального образования; среднего профессионального образования; высшего профессионального образования; послевузовского профессионального образования.

Обязательный минимум содержания каждой основной общеобразовательной программы или основной профессиональной программы устанавливается соответствующим государственным образовательным стандартом.

С учетом потребностей и возможностей личности образовательные программы осваиваются в следующих формах: в образовательных учреждениях с отрывом (преимущественно) и без отрыва от производства; в форме семейного образования, самообразования, экстерната. Допускается сочетание различных форм получения образования.

Для всех форм получения образования в рамках конкретной образовательной программы действует единый государственный образовательный стандарт.

Образовательные учреждения

Образовательными учреждениями являются учреждения, осуществляющие образовательный процесс, т.е. реализующие одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающие содержание и воспитание обучающихся, воспитанников.

Образовательные учреждения по своим организационно-правовым формам могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, общественными и религиозными).

К образовательным учреждениям относятся учреждения следующих типов: а) дошкольные; б) общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования); в) начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования; г) специальные (коррекционные) для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии; д) учреждения дополнительного образования; е) учреждения для сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; ж) другие образовательные учреждения, осуществляющие образовательный процесс.

Традиционно средняя общеобразовательная школа в нашей стране и во многих других странах строится на трехступенчатой основе: начальная, основная и полная. При этом в основной школе фактически выделяются две ступени: первая (переходная от начальной) и вторая. Это связано с тем, что возрастные особенности учащихся 5-х и 6-х классов мало отличаются от возрастных особенностей учеников начальной школы. Но с точки зрения организации учебного процесса эти классы уже относятся к основной школе, в которой достигает максимального значения предметная дифференциация учебных курсов, увеличивается объем занятий по выбору, обучение ведется разными преподавателями (предметниками), растет обязательная нагрузка.

Каждая из ступеней средней общеобразовательной школы, решая общие задачи, имеет свои специфические функции, связанные с возрастными особенностями учащихся. Они находят отражение прежде всего в наборе базовых учебных курсов и в соотношении базового ядра занятий по выбору учащихся.

Начальная школа закладывает основы функциональной грамотности учащихся, вооружает их основными навыками общения и учебного труда, приобщает к началам отечественной и мировой культуры, создавая базу для последующего освоения образовательных программ основной школы.

В основной школе, по окончании которой учащиеся получают право выбора профессии, им предоставляется возможность попробовать свои силы в разных видах деятельности и в разных областях знания. На этой ступени получает развитие дифференциация обучения, которая не затрагивает базового ядра обязательных учебных курсов, сохраняющегося единым для школ всей страны.

На переходной ступени основной школы (5-й и 6-й классы) блок «Природа» может быть представлен систематическими курсами или интегрированным курсом «Естествознание», на второй (7—9 классы) — систематическими курсами физики, химии, географии и биологии. Эти курсы по своему статусу в учебном плане равнозначны таким курсам, как математика, информатика, трудовая подготовка, представляющим отдельные образовательные области.

Время, отведенное на учебный курс «Второй язык», в школах с преподаванием на русском языке может быть использовано для изучения иностранного языка или национального языка той республики, где расположена школа, а в школах с обучением на нерусском языке эти часы отводятся на изучение русского языка.

В зависимости от профиля школы отдельные образовательные области здесь могут быть представлены самостоятельными учебными дисциплинами или интегрированными курсами. Время на изучение самостоятельных курсов может быть увеличено за счет часов, отведенных на обязательные занятия по выбору учащихся. В рамках занятий по выбору в учебном плане могут возобновляться те учебные курсы, обязательное изучение которых завершилось в основной школе, или появляться новые, связанные с профилем школы и (или) обеспечивающие начальную профессиональную подготовку учащихся.

Например, на старшей ступени целесообразно продолжить изучение информатики. Курс информатики на этой ступени может быть существенно дифференцирован и по объему, и по направленности. Для школьников, обучающихся в гимназиях гуманитарного профиля, это может быть курс компьютерного редактирования и подготовки рукописей к печати (объемом 20—30 ч), для математических гимназий — курс программирования и вычислительной математики (150—200 ч). Аналогично может быть осуществлена дифференциация обучения и по другим областям.

Итак, стандарт образования отражает обязательства, с одной стороны, государства перед своими гражданами, а с другой - граждан перед государством в области образования. Образовательные стандарты представлены в виде программ и требований к уровню подготовки школьников по отдельным учебным предметам. На их основе могут быть разработаны самые разнообразные рабочие учебные планы, программы, а также смодулированы авторские системы обучения или авторские школы.

Термин "авторская школа" употребляется с конца 80-х годов, но, по существу, все новые для своего времени, оригинальные и экспериментальные учебно-воспитательные учреждение в истории педагогики являли собой именно "авторские школы" (воспитательные заведения И. Г. Песталоцци, С. Френе, Я. Корчака, С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, школа М. Монтессори, Р. Штейнера, Л. Н. Толстого, Т. Е. Конниковой и др.).

Особую роль авторские школы играют на современном этапе коренного преобразования общественного устройства: они ищут и указывают пути и способы развития образования, открывают новые цели, разрабатывают содержание обучения, изобретают и апробируют новые педагогические технологии и системы.

Авторской (инновационной) школой называется учебно-воспитательное заведение, деятельность которого построена на оригинальных (авторских) идеях и технологиях и представляет собой новую образовательную практику (или вообще, или для данных условий).

Авторская школа является полисистемой с подсистемами учебной, трудовой, художественно-эстетической, духовно-религиозной, спортивной, научной деятельности, включающей различные формы коммуникации и общения детей и взрослых. Современные авторские (инновационные) школы чаще всего возникают на базе обычных массовых школ, глубоко разрабатывая и реализуя на оригинальной технологической основе одну или несколько каких-либо своих функций. Можно выделить следующие отличительные качества (критерии) авторских школ. (Селевко Г. К. Совершенные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1988. - С.219).

· Инновационность: наличие оригинальных авторских идей и гипотез относительно перестройки педагогического процесса.

· Альтернативность: отличие каких-либо из основных компонентов учебно-воспитательного процесса (целей, содержания, методов, средств и др.) от традиционных, принятых в массовой школе.

· Концептуальность учебно-воспитательного процесса: сознание и использование в авторской модели философских, психологических, социально-педагогических или других научных оснований.

· Системность и комплексность учебно-воспитательного процесса.

· Социально-педагогическая целесообразность: соответствие целей школы социальному заказу.

· Наличие признаков или результатов, определяющих реальность и эффективность авторской школы.

Таким образом, мы видим, что в настоящее время общеобразовательная школа является ведущей подсистемой в социально-педагогической системе. Сегодня наряду с общеобразовательной школой получают все большее развитие авторские (инновационные) школы, которые представляют собой новую образовательную практику.

Тема 6.