Пары и группы сменного состава
Цели:
- Обучить учащихся структурировать материал, выделять стержневые мысли, представлять их зрительно в хорошо запоминаемой форме.
- Развитие умений говорить.
- Обучение сотрудничеству.
1. На первом этапе педагог рассказывает о различных формах представления стержневых мыслей.
Первый вид самый простой — это представление стержневых мыслей в виде слов или коротких предложений. Данные слова или предложения записываются в столбик и нумеруются. (Эта форма использовалась, например, в рис. 1, стр. 11. Цели обучения и воспитания в школе.)
Второй вид оформления стержневых мыслей — это «придание лица» данному листу. На этом уровне слова, обозначающие стержневые мысли, соединяются друг с другом определенным образом. К этому уровню относятся схемы «паучок», «генеалогическое древо», «выберем себе тропинку».
Третий вид оформления — это представление стержневых мыслей через сокращения и замену их условными обозначениями, знаками.
Желательно, чтобы образцы этих видов оформления листов опорных сигналов были представлены классу и находились перед глазами учащихся.
2. На втором этапе учащиеся объединяются в малые группы. Каждая малая группа получает свой текст и читает его. Тексты у всех разные.
3. После этого в группах каждый учащийся самостоятельно составляет опорный конспект данного текста.
4. На следующем этапе учащиеся общаются в парах сменного состава, обмениваясь мнениями об опорных конспектах друг друга. На этом этапе можно изменять свои опорные конспекты.
5. На следующем этапе идет групповое обсуждение опорного конспекта. Группа может либо взять какой-то из уже созданных опорных конспектов, либо на основании созданных разработать новый. На этом этапе группа определяет выступающего, который должен будет «озвучить» опорный конспект перед всем классом.
6. На этом этапе представитель одной из групп выступает по определенному опорному конспекту и излагает содержание прочитанного текста. Все учащиеся должны слушать. В этот момент приступает к своим обязанностям технический эксперт, который обеспечивает выполнение норм.
7. После выступления представители других групп могут задать вопрос. На вопросы даются ответы. Этот вид работы может оцениваться (баллы выставляются в таблицу). Очередность вопросов устанавливается техническим экспертом.
8. На восьмом этапе представители других групп могут, если есть основания, дополнить выступавшего.
9. На девятом этапе представители других групп высказывают возражения по выступлению, ответам на вопросы.
На этом работа с первым текстом заканчивается. Педагог или научные эксперты подводят итоги.
На следующем этапе выступает представитель другой группы и так далее, пока все не выступят.
Инсценировка заканчивается подведением итогов. Можно подсчитать количество баллов, которые набрала каждая группа, и записать сумму в колонку сумм. Можно при этом распределить места. Этот вид подведения итогов используется в школе. Его сильной стороной является стимулирование состязательности между группами, формирование сплоченности внутри малых групп. Иногда после таких инсценировок меняются отношения между ребятами от отрицательных до положительных. Однако такой вид подведения итогов не способствует формированию сплоченности, сотрудничества всего класса. Чтобы избежать этих отрицательных последствий, желательно при оценке работы найти в каждой группе положительные моменты и их отметить. После этого можно показать каждой группе пути улучшения выполнения учебных заданий.
Технология разработана хорошо. Результативность технологии хорошая. Требуется подготовка педагога. Противопоказаний применения технологии не установлено.