Выводы по главе 3

1) У детей экспериментальной группы с задержкой психического развития уровень личностной тревожности снизился. Показатели факторов самооценочной и межличностной тревожности остаются наиболее тревогогенными для детей, тем не менее они проявляют стойкую динамику к снижению.

2) Уровень самооценки у детей экспериментальной группы стремится к адекватному, т.е. значительно снизилось количество школьников, завышающих и занижающих свою самооценку. Количество школьников, адекватно оценивающих себя, увеличилось.

3) Качественные изменения самооценки свидетельствуют о том, что после формирующего эксперимента дети с задержкой психического развития стали более дифференцированно воспринимать и оценивать свои отдельные качества личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Составной и неотъемлемой частью «Я - концепции» является самооценка, которая определяется как оценка личностью самой себя, своей внешности, места среди других людей, своих качеств и возможностей.

Одним из важнейших моментов в развитии личности детей 10-11 лет является развитие самооценки. У детей возникает интерес к себе, к качествам своей личности, потребность сравнивать себя с другими, оценивать себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Содержательный аспект самооценки детей 10-11 лет углубляется и переориентируется с учебной деятельности на взаимоотношения с товарищами и на свои физические качества.

У детей с задержкой психического развития самооценка в онтогенетическом плане имеет свои особенности. Экспериментально подтверждено, что большинству детей 10-11 лет с задержкой психического развития свойственна неадекватная самооценка, сопровождающаяся низким уровнем тревожности, либо повышенной личностной тревожностью. Исследователи отмечают, что ведущая деятельность детей в возрасте 10-11 лет – интимно-личностное общение, которое сохраняет элементы игры. Игра, игровое поведение оказывает существенное влияние на овладение ритуалами поведения, личностное самоопределение и самооценку.

Нами было проведено экспериментальное исследование самооценки детей младшего подросткового возраста 10-11 лет с задержкой психического развития, в результате которого была выявлена неадекватная самооценка с преобладанием низкого уровня и повышенной самооценочной и межличностной тревожностью. Обнаружена низкая дифференцированность собственных качеств личности детьми. Данные особенности самооценки указали на необходимость целенаправленной коррекционной работы. Нами была выдвинута гипотеза, что использование предложенного комплекса коррекционно-развивающих занятий игрового характера будет способствовать формированию адекватной самооценки и снижению уровня личностной тревожности данной категории детей. Для этого была выделена группа детей, с которой проводилась коррекционно-развивающая работа. После формирующего эксперимента был повторно исследован уровень личностной тревожности и уровень самооценки качеств личности.

Контрольный этап экспериментальной работы подтвердил эффективность предложенного комплекса коррекционно-развивающих занятий, в результате которого у детей экспериментальной группы с задержкой психического развития снизился уровень личностной тревожности, а количество адекватно оценивающих себя школьников увеличилось. Наметились положительные качественные изменения самооценки свидетельствующие о том, что дети стали более дифференцированно воспринимать и оценивать свои отдельные качества личности.

Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась. Мы убедились в том, что использование предложенного комплекса коррекционно-развивающих занятий игрового характера способствует формированию адекватной самооценки у детей 10-11 лет с задержкой психического развития.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.А. Возрастная психология. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Г.А. Абрамова. – М.: Академический Проект 2003. – 952 с.

2. Анкундинова Н.Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся 1-4 классов в учебной деятельности /Н.Е. Анкундинова //Вопросы психологии. – 1968. – № 3. – С. 131-138.

3. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. Психология формирования и развития личности /Л.И. Анцыферова. – М.: Просвещение, 1981. – 144 с.

4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Р. Бернс. - М.: «Прогресс»,1986. – С. 30-66.

5. Винникова Е.Л. О психологических механизмах становления морального поведения у детей с задержкой психического развития /Е.Л. Винникова, Е.С. Слепович //Дефектология. – 1999. – №1. – С.18-24.

6. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии /Т.А. Власова, М.С. Певзнер — М.: просвещение, 1973 – 278 с.

7. Волков Б.С. Психология подростка. 3-е изд., исправ. и доп. /Б.С. Волков. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 160 с.

8. Гальперин П.Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. /П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин //Вопросы психологии. – 1963. – №5. – С. 61-73.

9. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М.: Педагогика, 1984. – 284 с.

10. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии /Т.В. Егорова. - М.: Педагогика, 1973. – 148 с.

11. Егорова Т.В. Профили обучаемости детей-сирот с задержкой психического развития как условие формирования психологической готовности к обучению в школе /Т.В. Егорова, Н.А. Менчинская, У.В. Ульенкова //Психологическая наука и образование. – 2009. – №3.

12. Захарова А.В. Деятельностный подход к изучению самооценки /А.В. Захарова //Психодиагностика и школа: Тезисы симпозиума. Таллинн, 2000. – С. 103-104.

13. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста /В.В. Ковалёва. – М.: Медицина, 1979. - 607с.

14. Конева И.А. Особенности образа Я младших подростков с задержкой психического развития: Автореферат дисс. на соискание уч. степ. кандидата психол. наук. /И.А. Конева. – Нижний Новгород, 2002. – 186 с.

15. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание /И.С. Кон. – М., 2006. - 499 с.

16. Крюкова С. В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие /С.В. Крюкова, Н.П. Слободянюк. – М.: Генезис, 2002. - 208 с.

17. Липкина А.И. Психология самооценки школьника /А.И. Липкина //Автореф.дисс. ...д-ра психол.наук. – М., 1974. - 35 с.

18. Литвинова Е.Ю. Возможности учителя в плане повышения социальной адаптированности старшеклассников. Организация взаимодействия школьного психолога с педагогическим коллективом /Е.Ю. Литвинова. – Ульяновск, 1997.

19. Лэндрет Г. Игровая терапия как способ решения проблем ребенка /Г. Лэндрет, Л. Хоумер, Дж. Гловер, Д. Свини //Пер. с англ. Л. Р. Мошинской. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.-320 с.

20. Маркова А.К. Формирование мотивации учения /А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1990. – 153 с.

21. Мухина В.С. Психология дошкольника /В.С. Мухина. – М., 2005. - 388 с.

22. Немов Р.С. Психология образования /Р.С. Немов. – М.: Просвещение. Владос, 1995. – 496 с.

23. Панфилова М. А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры /М.А. Панфилова. – М.: Гном и Д, 2009. – 156 с.

24. Переслени Л.И. Особенности прогнозирования и эффективность учебной, деятельности /Л.И. Переслени, В.Л. Подобед //Психология учебной деятельности школьников. — М., 1982. – С. 181-182.

25. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении: учебное пособие /П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров – М.: МПУ, 1996. – 272 с.

26. Психофизиологическое развитие детей 6 лет при подготовке их к школе (программные материалы). М.: Нижний Новгород, 2001. - 85 с.

27. Рабочая книга школьного психолога /И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 1991.— 303 с.

28. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти /А.А. Реан. – 2002. – 656 с.

29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.

30. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм её сохранения /В.Ф. Сафин //Вопросы психологии, 1975. – №3. – С. 62-72.

31. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Кн. для учителя /Е.С. Слепович. – Мн.: Нар. асвета, 1989. – 64 с.

32. Тригер Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития /Р.Д. Тригер. Ярославль: Академия развития, 2008. – 128 с.

33. Хухлаева О.В. Лесенка радости. Коррекция негативных личностных отклонений в дошкольном и младшем школьном возрасте /О.В. Хухлаева //Методическое пособие для психологов детского сада и начальной школы. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998. – 80 с.

34. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии /И.И. Чеснокова. – М., 1977. – 142 с.

35. Чистякова М.И. Психогимнастика /М.И. Чистякова //Под ред. М.И. Буянова. - 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 160 с.

36. Шимаметьева Е.В. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте /Е.В. Шимаметьева //Начальная школа + До и После. 2004. № 6. – С.17-22.

37. Шкала личностной тревожности (А.М.Прихожан) /Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. – СПб., 2002. С.64-71.

38. Эриксон Э. Детство и общество /Э. Эриксон //Пер. [с англ.] и науч. ред. А.А. Алексеев. — СПб.: Летний сад, 2000. – 416 с.

39. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику /Н.Г. Яковлева. – СПб.: Валерии СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002. – 112 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

· Приложение А. Выборка испытуемых

· Приложение Б. Методика исследования личностной тревожности А.М. Прихожан

· Приложение В. Методика изучения самооценки качеств личности Т. Дембо – С. Рубинштейна

· Приложение Г. Результаты исследования уровня личностной тревожности на этапе констатирующего эксперимента

· Приложение Д. Результаты исследования самооценки качеств личности на этапе констатирующего эксперимента

· Приложение Е. Результаты исследования уровней личностной тревожности на этапе контрольного эксперимента

· Приложение Ж. Результаты исследования самооценки качеств личности на этапе контрольного эксперимента

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Выборка испытуемых

Таблица А.1

Список детей с нормальным психическим развитием

Таблица А.2

Список детей с ЗПР

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Методика исследования личностной тревожности А.М. Прихожан

Методика относится к числу бланковых. Бланк содержит необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и содержание методики.

Результаты оцениваются на основе ключа:

· Школьная тревожность: 1, 5, 7, 11, 12, 16, 19, 28, 30, 34

· Самооценочная тревожность: 3, 6, 8, 13, 17, 20, 25, 29, 33, 39

· Межличностная тревожность: 2, 9, 15, 18, 22, 24, 26, 32, 36, 38

· Магическая тревожность: 4, 10, 14, 21, 23, 27, 31, 35, 37, 40

Обработка и интерпретация результатов теста.

При обработке ответ на каждый из пунктов шкалы оценивается количеством баллов, соответствующим округленной при ответе на него цифре. Подсчитывается общая сумма баллов по шкале в целом и отдельно по каждой субшкале.

Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или «сырую», оценку.

Первичная оценка переводится в шкальную (стандартный балл). В качестве шкальной оценки используется стандартная десятка. Для этого данные испытуемого сопоставляются с нормативными показателями группы учащихся 10-11 лет. Результат, полученный по всей шкале, интерпретируется как показатель общего уровня тревожности, по отдельным субшкалам – отдельных видов тревожности.

Протокол обследования личностной тревожности А.М. Прихожан

Имя Ф. Таня А.

Возраст 10 лет

Инструкция: На следующих страницах перечислены ситуации, обстоятельства, с которыми ты встречаешься в жизни. Некоторые из них могут быть для тебя неприятными, так как могут вызвать тревогу, беспокойство или страх.

Внимательно прочти каждое предложение, представь себя в этих обстоятельствах и обведи кружком одну из цифр справа – 0, 1, 2, 3 или 4, – в зависимости от того, насколько эта ситуация для тебя неприятна, насколько она может вызвать у тебя беспокойство, опасения или страх.

· Если ситуация совершенно не кажется тебе неприятной, в столбик «Ответ» поставь цифру 0.

· Если она немного тревожит, беспокоит тебя, в столбик «Ответ» поставь цифру 1.

· Если беспокойство и страх достаточно сильны и тебе хотелось бы не попадать в такую ситуацию, в столбик «Ответ» поставь цифру 2.

· Если ситуация очень неприятна и с ней связаны сильные беспокойство, тревога, страх, в столбик «Ответ» поставь цифру 3.

· При очень сильном беспокойстве, очень сильном страхе в столбик «Ответ» поставь цифру 4.

Переверни страницу.

Твоя задача – представить себе каждую ситуацию (себя в этой ситуации), определить, насколько она может вызвать у тебя тревогу, беспокойство, страх, опасения, и обвести одну из цифр, определяющих, насколько она для тебя неприятна. Что означает каждая цифра, написано вверху страницы.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Методика изучения самооценки качеств личности Т. Дембо – С. Рубинштейна

Материалом для исследования послужили ряд шкал (100 мм.), ус­ловно обозна­чающих проявление различных качеств личности (доброта, честность, ум, сила, щедрость, красота).

Методика предполагает следующую процедуру проведения: ре­бенку предлага­ется ряд шкал, условно обозначающих проявление различ­ных черт личности, и сле­дующая инст­рукция: «Допустим, что на этой ли­нии расположились все люди мира в порядке повышения их доброты (пример со шкалой доброты): внизу – са­мые злые люди, вверху – самые добрые. Как ты дума­ешь, где твое место среди всех людей мира по доброте?».

На примере оценки качества «доброта» ребенок с помощью экспериментатора усваивает выполнение инструкции. Работу с остальными шкалами он осуществляет самостоятельно.

Пример шкалы: высокое

низкое

Протокол обследования самооценки качеств личности Т. Дембо – С. Рубинштейна

Имя Ф. Андрей В.

Возраст 11 лет

доброта	честность	ум	сила	щедрость	красота

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Результаты исследования уровня личностной тревожности на этапе

констатирующего эксперимента

Таблица Г. 1

Уровень личностной тревожности в группе младших подростков с нормальным психическим развитием

Таблица Г. 2

Уровень личностной тревожности в группе младших подростков с задержкой психического развития

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Результаты исследования самооценки качеств личности

на этапе констатирующего эксперимента

Таблица Д.1

Результаты исследования уровня самооценки качеств личности у школьников с нормальным психическим развитием

Таблица Д.2

Результаты исследования уровня самооценки качеств личности у школьников с задержкой психического развития

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Результаты исследования уровней личностной тревожности на этапе

контрольного эксперимента

Таблица Е. 1

Уровень личностной тревожности в экспериментальной группе

Таблица Е. 2

Уровень личностной тревожности в контрольной группе

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Результаты исследования самооценки качеств личности

на этапе контрольного эксперимента

Таблица Ж.1

Результаты исследования уровня самооценки качеств личности у школьников экспериментальной группы

Таблица Ж.2

Результаты исследования уровня самооценки качеств личности у школьников контрольной группы

• Назад
• 1
• 2
• 3
• 4
• 5
• 6
• 7
• 8
• 9
• 10
• 1112Далее