Кризисы развития субъекта профессионального самоопределения

Суть кризиса состоит в нарушении гармонии и возникновении на этой основе противоречия между разными составляющими или Разными линиями развития. Главная проблема кризиса — осозна­ние этих противоречий и грамотное управление этими противо­речивыми процессами. Таким образом, чем в большей степени эти

противоречия осознаются психологом и клиентом, тем в большей степени они становятся управляемыми. Естественно, могут быть ситуации, когда осознание слишком сложной и трудноразреши­мой проблемы может еще больше усугубить кризис клиента, и тог­да профконсультант должен сориентироваться в данной проблеме сам, выдавая клиенту лишь готовую рекомендацию или решение. Но как уже отмечалось, в этом случае клиент уже не может рас­сматриваться как полноценный (со сформированной внутренней активностью) субъект самоопределения.

Кратко можно обозначить следующие варианты проти­воречий самоопределяющейся личности:

- противоречие между половым, общеорганическим и соци­
альным развитием человека (по Л.С.Выготскому);

- противоречие между физическим, интеллектуальным и граж­
данским, нравственным развитием (по Б.Г.Ананьеву);

- противоречие между разными ценностями, противоречие не-
сформированной ценностно-смысловой сферы личности (по Л. И. Бо-
жовйч, А.Н.Леонтьеву);

- проблемы, связанные со сменой ценностных установок во
взрослые периоды развития субъекта труда (по Д.Сьюперу, Б.Ли-
вехуду, Г.Шихи);

- кризисы идентичности (по Э.Эриксону);

- кризис, возникающий в результате существенного рассогла­
сования между «реальным Я» и «идеальным Я» (по К.Роджерсу);

- кризисы возрастного развития, основанные на противоречии
мотивационной и операциональной линий развития (по Д. Б. Эль-
конину);

- кризисы собственно профессионального выбора, основанные
на противоречии «хочу», «могу» и «надо» (по Е.А.Климову), и др.

Для того чтобы более наглядно представить один из возмож­ных вариантов противоречий, возникающих в ходе развития субъек­та профессионального самоопределения, можно использовать об­разную модель (рис. 3).

Стрелками обозначаются преимущественные ориентации же­ланий клиента («хочу»), его возможностей («могу») и его пред­ставлений о должном («надо»). Величина стрелок зависит от сте­пени выраженности этих ориентации.

На рисунке 3 показано, например, что есть некоторое проти­воречие (рассогласование) в направленности «хочу» (больше ори­ентированной на «альтруизм»), с одной стороны, и, с другой стороны, «могу» и «надо», больше ориентированных на «уникаль­ность», которая не всегда может соотноситься с «альтруистиче- \ ской» ориентацией (в нашем примере ориентация на «уникаль-' ность» как бы «разрывается» между альтруистической и эгоисти- ■] ческой ориентациями, что уже может породить некоторый внут- ; ренний конфликт). Кроме того, есть некоторое несоответствие ]

ПО

Нормы

обыденного

сознания

Эгоизм

Рис. 3. Модель противоречивых ориентации субъекта профессионально­го самоопределения

самой величины векторов «могу» и «надо» (в нашем примере «надо» имеет более выраженную ориентацию). И как уже отмечалось ра­нее, рассогласованность «хочу», «могу» и «надо» неизбежно тре­бует их коррекции и развития, а не просто «учета» при планиро­вании своих перспектив, как это делается в традиционных проф-ориентационных подходах.

Соответственно на данной модели (с этими же системами ко­ординат) могут быть представлены и другие обозначенные ранее противоречия в линиях развития субъекта профессионального самоопределения. Например, противоречия между эмоционально-мотивационной, познавательно-интеллектуальной и морально-волевой линиями активизации (это позволило бы лучше осо­знать противоречия, возникающие в самом процессе профкон-сультационного взаимодействия между клиентом и психологом). В другом случае можно обозначить противоречия между линиями собственно профессионального, жизненного и личностного раз­вития и т.п.

Для лучшего понимания логики и механизмов развития субъекта профессионального самоопределения специально рассмотрим «кризисы разочарования» самоопределяющейся личности.

Человек — это существо постоянно разочаровывающееся. На­чиная с раннего детства, человек (ребенок) находится в постоян­ном поиске все лучших и лучших образцов для восхищения и для подражания. Это неизбежно предполагает и постоянный отказ от исчерпавших свою привлекательность образцов. К таким образцам могут быть отнесены и конкретные образы профессий, и образы жизни тех или иных представителей социально-профессиональ­ных групп, на что часто и ориентируется самоопределяющийся подросток. Образ самого мира меняется как для самоопределяю­щегося человека, так и для уже работающих (самоопределившихся)

профессионалов (см.: Климов Е.А., 1995). Человек как бы ищет для себя образ наиболее комфортного мира, в котором мог бы реализовать свои лучшие помыслы и возможности. Но нередко он вынужден создавать воображаемые образы таких миров, что еще больше делает реальными «кризисы разочарования». Да и кто точ­но знает, какой образ мира является окончательно правильным?

Такое меняющееся отношение к миру и к самому себе неиз­бежно порождает конфликт самоопределяющегося человека с ок­ружающим миром, с окружающими людьми и с самим собой. Такое положение далеко не всегда несет негативный смысл. Например, известно, что многие выдающиеся люди находились в конфликте и с обществом, и с самим собой. Несовпадение образа идеального мира (и идеального себя) с реальностью и порождает активность (особую энергию) по преобразованию окружающего мира и са­мого себя в этом мире.

Нередко самоопределяющаяся личность не находит для себя подлинных смыслов в настоящем времени, и тогда она вынужде­на искать эти смыслы в иных, часто воображаемых мирах, или же обнаруживает для себя смыслы в прошлой своей жизни или в предполагаемом будущем. Некоторые авторы именно на этой ос­нове выстраивают типологию самоопределения личности (см. Гинз­бург М.Р., 1995).

Кризисы разочарования имеют циклическую, спиралевидную природу. Можно даже предположить, что на каждом таком витке спирали приобретается определенная «мудрость» (а не только в период старости): субъект как бы соглашается с несовершенством окружающего мира и самого себя, и это дает ему возможность взглянуть на всю ситуацию своего самоопределения со стороны, т.е. более объективно, обретая на этой основе временную гармо­нию с собой и с миром. Но потом снова наступает разочарование, и все повторяется уже на новом витке развития.

Можно также предположить, что самоопределение имеет не­сколько векторов развития. Один вектор развития (назовем его развитием «вглубь», или «ввысь») связан с переходом на новый, более творческий уровень отношения к миру (например, переход от целей, связанных с общепринятым пониманием «успешной карьеры», к другим целям, связанным с поиском более благород­ных смыслов своей жизни и профессиональной деятельности). Другой вектор (условно названный развитием «вширь», или «вдоль») предполагает переход на каждом уровне (витке) своего развития сначала от разочарования к более спокойному восприя­тию несовершенств окружающего мира и самого себя (состояние гармонии и «мудрости»), а затем от гармонии к новому разочаро­ванию.

Соответственно можно и несколько уточнить, что в данном случае понимается под кризисом. Кризис — это ситуация, когда

исчерпаны возможности развития «ввысь» или развития «вдоль», т. е. когда субъект вынужден менять свои представления об окру­жающем мире (в том числе и о мире профессий) или представле­ния о себе и своем месте в этом мире. Напомним, что сам кризис усугубляется, когда он становится менее осознаваемым и, следо­вательно, неуправляемым.

В. И. Слободчиков определяет специфику возраста как «смену режима индивидуальной жизни», как смену самости и единично­сти. Соответственно выделяется две группы кризисов: 1) кризисы «рождения» («так жить нельзя»); 2) кризисы развития («хочу быть, как ты»), поиск новых способов самоопределения (цит. по: Зеер Э. Ф., 1997, с. 126-129).

Известный зарубежный психолог Г.Шихи выделяет основ­ные кризисы взрослого человека (см.: Шихи Г., 1999).

Кризис «вырывания корней» (18 — 22 года). Позиция молодого че­ловека часто выражается в девизе: «Я знаю, чего хочу!» Нередко юноша впадает в фантазии в процессе проверки этих убеждений. Одна часть молодого человека пытается стать индивидуальностью, а другая — обеспечить свою безопасность и комфорт (на этой осно­ве и возникает основное противоречие). «Если в этот момент кри­зис личности отсутствует, то он проявится позднее, на переходной степени, и тогда ударит больнее», — пишет Г. Шихи (там же, с. 37).

«Искания в двадцать лет» (23 года). Повзрослевший молодой человек все больше стремится делать то, что «должно». Но это «должно» сильно зависит от модели семьи, влияния культуры и предрассудков общества. Типичное заблуждение двадцатилетних — «убеждение в том, что выбор, который они сделали, является окончательным». Два основных импульса в период такого кризи­са: 1) создать комфорт и безопасность по готовому образцу (но такие люди чувствуют себя словно «взаперти»); 2) стремление экспериментировать (но здесь можно «растратить свои двадцатые годы в затянувшемся переходном периоде»). Молодые люди по-прежнему сопротивляются влиянию родительского воспитания — их девиз: «Это не я. Я совсем другой» (там же, с. 38).

Попытка «осознать свои тридцать» (30 лет). Здесь нередко про­исходит осознание того, что выбор (выборы) в двадцать лет оказались неудачными, и стремление обвинить в этом всех и вся. Основная критика прежних выборов: не было возможности для карьеры, слишком фантастичные выборы (типа «хочу стать пре­зидентом»). Часто возникает стремление начать все сначала. Появ­ляется стремление создать семью, построить дом.

Кризис «середины жизни» (35 — 37 лет). По мнению Г. Шихи, это наиболее тяжелый, рубежный кризис. В этот период часто проис­ходит «утрата чувства молодости, угасание физических сил, изме­нение привычных ролей — любой из этих моментов может при­дать переходу характер кризиса» (там же, с. 41). «Время начинает

сокращаться». Усиливается ощущение, что «независимо от того, что мы делали до сих пор, в нас есть нечто, что мы подавляли, и 1 сейчас оно рвется наружу». Женщины сталкиваются с этими про­блемами раньше, чем мужчины (ощущение того, что следующий выбор — это ее «последний шанс», но позже возрастает спокой­ствие и уверенность, что многое еще впереди). «В период интенсив- | ной концентрации на внешних успехах мужчина обычно не замеча­ет наиболее сложные внутренние изменения, которые двигают его | вперед». Он все больше беспокоится о своем здоровье, удивляется: «И это все?» Все чаще мужчины стремятся начать к середине жиз­ни новое дело. У кого-то все чаще проявляется «потребность в раз­витии этической грани личности» (там же, с. 41—42).

Обновление или покорность («проблема 45 лет»). Если человек! проявил активную позицию и успешно преодолел предыдущие \ кризисы, то к 45 годам появляется чувство стабильности и удов-.! летворения. Если человек смирился со своим положением, то| появляется чувство покорности: человек лишается поддержки! и безопасности тех, с кем он еще недавно поддерживал актив-Г ные отношения; друзья вырастают и уходят; дети становятся! незнакомыми людьми; карьера превращается просто в работу.! Все эти события будут ощущаться как «несостоявшиеся». Но-1 вый кризис появится где-то к 50 годам. Но если человек обре-| тет для себя новую цель (смысл), то эти годы могут стать луч-| шими в жизни.

Обозначая общую логику и основные кризисы развития взросло­го человека, Б. Ливехуд также делает акцент на изменении ценно­стно-смысловой сферы личности (см.: Ливехуд Б., 1994). Он вы­деляет следующие основные фазы жизни: 1) душевное восприятие^ рост (до 20 лет); 2) экспансивная фаза — переработка опыта^ характеризуется равновесием между биологической и духовной линией развития (20 — 40 лет); 3) социальная фаза, или фаза ру-1 ководства, — отдача своего опыта, характеризуется опережение ем духовного развития и угасанием биологической линии разви-) тия. «Печатью биологического развития более всего отмечен пе-| риод перед наступлением взрослости... — пишет Б.Ливехуд. Психическое (духовное) развитие отчетливее всего проявляете^ в своем своеобразии в средней фазе жизни... Духовное разви| тие является решающим для последней фазы жизни», оно ка!| бы компенсирует угасание биологического развития (см. там же с. 48-49).

Интересные рассуждения и типологию жизненных кризисов предлагает Э.Ф.Зеер (см.: Зеер Э.Ф., 1997, с. 129—133). Он став* проблему различения типов кризисов (возрастного, профессио| нального, жизненного, личностного, невротического). Общая схел соотношения разных типов кризисов такова: 1) нормативные кри| зисы — кризисы психического развития; кризисы профессионал!

ного становления — это все возрастные кризисы; 2) ненорматив­ные (необязательные) кризисы — критические кризисы (потеря трудоспособности, развод, безработица, миграция, лишение свобо­ды); невротические кризисы (перестройка сознания, инстинкты, иррациональные тенденции, т.е. внутренние конфликты...) — это все жизненные кризисы.

Э.Ф.Зеер выделяет основные факторы кризисов профессионального становления (см. там же, с. 133 —

136):

1) сверхнормативная активность как следствие неудовлетво­
ренности своим положением, своим статусом;

2) социально-экономические условия жизнедеятельности че­
ловека (сокращение рабочих мест, ликвидация предприятия, пе­
реезд и т.п.);

3) возрастные психофизиологические изменения (ухудшение
здоровья, снижение работоспособности, синдром «эмоциональ­
ного сгорания» и т.п.);

4) вступление в новую должность (а также участие в конкурсах
на замещение, в аттестациях и т.п.);

5) полная поглощенность профессиональной деятельностью.
Примеры можно найти в известной книге Б. Киллинджер «Трудо­
голики, респектабельные наркоманы». При этом, вопреки рас­
пространенному мнению, сами «трудоголики» характеризуются
следующим образом: это специалисты, одержимые работой как
средством достижения успеха и признания; специалисты, кото­
рые иногда серьезно нарушают профессиональную этику, стано­
вятся конфликтными; специалисты, которые нередко проявляют
жестокость во взаимоотношениях (цит. по: Зеер Э.Ф., 1997, с. 136);

6) изменения в жизнедеятельности (смена местожительства,
перерыв в работе, «служебный роман» и т.п.).

Кризисы часто сопровождаются нечетким осознанием недо­статочного уровня своей компетентности и профессиональной беспомощности.

Выделяются также основные фазы кризисов профессиональ­ного развития (см. там же, с. 136—138).

Еще Л.С.Выготский выделил три фазы возрастных кризисов: 1) предкритическую (обострение противоречий между субъективной и объективной составляющими социальной ситуа­ции развития); 2) критическую (противоречие начинает проявляться в поведении); 3) посткритическую (противоречие разрешается пу­тем образования новой социальной ситуации развития).

Э.Ф.Зеер отмечает, что на основании идей Л.С.Выготского можно выделять и анализировать фазы кризисов профес­сионального развития:

предкритическая фаза — проблемы не всегда четко осознают­ся, но проявляются в психологическом дискомфорте на работе,

раздражительности, недовольстве организацией, оплатой труда, руководителем и т.п.;

критическая фаза — осознанная неудовлетворенность работни­ка; постепенно намечаются варианты изменения ситуации, про­игрываются варианты дальнейшей профессиональной жизни, уси­ливается психическая напряженность; часто противоречия еще больше усиливаются и возникает конфликт («конфликт — ядро кризиса»). На данной фазе выделяются следующие типы конф­ликтов профессионального развития: 1) мотивационный, обус­ловленный потерей интереса к учебе, работе, утратой перспектив профессионального развития, дезинтеграцией профессиональных ориентации и установок; 2) когнитивно-деятельностный, детер­минированный неудовлетворенностью содержанием и способами осуществления учебно-профессиональной и профессиональной деятельности; 3) поведенческий, обусловленный противоречия­ми в межличностных отношениях в первичном коллективе, не­удовлетворенностью своим социально-профессиональным стату­сом, положением в группе, уровнем зарплаты;

посткритическая фаза — рассматриваются способы разреше­ния кризиса. Они могут иметь разный характер: конструктивный, профессионально-нейтральный, деструктивный.

Ниже в обобщенном виде предлагается несколько модифи­цированная и дополненная нами таблица Э.Ф. Зеера (см. там же, с. 138—146), где отражаются психологические особенности кри­зисов профессионального становления (табл. 3).

Таблица 3 Психологические особенности кризисов профессионального становления

Продолжение таблицы 3

Продолжение таблицы 3

Продолжение таблицы 3

Продолжение таблицы 3

Продолжение таблицы 3

Факторы, обусловившие кризис

своеобразным «успокоением» для несостоявшегося профессионала, когда он не стремится искать пути более творческой жизненной самореализации

6. Кризис социально-профессиональной самоактуализации (38—42 года)

• Переход на инновационный
уровень выполнения деятельности
(творчество, изобретательство,
новаторство). К этому времени
работник еще полон сил, у него
накопился определенный опыт,
а его отношения с коллегами

и начальством нередко позволяют ему экспериментировать и риско­вать без сильного ущерба делу.

• Сверхнормативная социально-
профессиональная деятельность—
переход на новую должность
или работу. Если в этом возрасте
(наиболее плодотворном для
многих профессий) работник

не осмелится реализовать свои основные замыслы, то всю последующую жизнь он будет сожалеть об этом. > Смена профессиональной пози­ции, сексуальное увлечение, создание новой семьи. Как ни парадоксально, но иногда старая семья, уже привыкшая к тому, что работник является надежным «кормильцем», может сопротив­ляться выходу такого «кормильца» на уровень творчества и риска. Семья может начать опасаться, что творчество отразится на зар­плате и отношениях с начальст­вом. При этом семья часто не учитывает стремления своего «кор­мильца» к самореализации в тру­де. И тогда на стороне может най­тись человек (или другая семья),

Факторы, обусловившие кризис

позволяло им чувствовать себя вполне достойными, уважаемыми и любимыми членами семьи.

> Социально-психологическое ста­
рение, выражающееся в чрезмер­
ном морализаторстве, брюзжании
и т.п.

«Утрата профессиональной иден­тификации (в своих рассказах и воспоминаниях старик все больше фантазирует, приукраши­вает то, что было).

> Общая неудовлетворенность
жизнью (отсутствие тепла и вни­
мания со стороны тех, кому
недавно верил и сам помогал).

• Чувство своей ненужности, кото­рое, по мнению многих геронто­логов, является особенно тяже­лым фактором старости. Ситуа­ция усугубляется тем, что иногда дети и внуки (те, кого пенсионер любил и кому совсем недавно помогал) ждут, когда он уйдет из жизни и освободит приватизи­рованную на их имя квартиру. Криминальный аспект данной проблемы уже привлекает внима­ние исследователей, однако не менее страшным представляется морально-нравственный аспект, который пока еще не стал пред­метом серьезного изучения.

> Резкое ухудшение здоровья
(часто как следствие неудовлет­
воренности жизнью и чувства
своей ненужности)

Окончание таблицы 3

Способы преодоления кризиса

Кавказе говорят: «Там, где нет хороших стариков, там нет и хорошей молодежи». . Освоение новых социально полезных видов деятельности (главное — чтобы старик, точнее, пожилой человек смог почувство­вать свою полезность). Проблема заключается в том, что в условиях безработицы и для более молодых людей не всегда находятся воз­можности приложения своих сил. Но и старики далеко не все немощны и больны. Кроме того, у стариков, действительно, немало опыта и нереализованных планов. Заметим, что главным богатством любого общества и любой страны являются не недра, не заводы, а людской потенциал. И если такой потенциал не используется, это равносильно преступлению. Пожилые люди и старики являются первыми жертвами такого преступления и наиболее остро переживают то, что их таланты и идеи мало кого волнуют

тической направленности данного пособия, мы постарались не только отразить рекомендации по оказанию профориентацион-ной помощи разным образовательно-возрастным группам клиен­тов, но и выделить основные пожелания (и ожидания) клиентов по отношению к профконсультанту.

Таблица 4

• ⇐ Назад
• 14
• 15
• 16
• 17
• 18
• 19
• 202122
• 23
• 24
• 25
• 26
• 27
• 28
• 29
• Далее ⇒