Теоретическая значимость работы
Теоретическая значимость работы состоит в конструктивном (т.е., алгоритмическом) способе построения методологии системного анализа:
1. Автором разработаны методологические принципы алгоритмического построения системы на основе графов (топосов), как подсистем и ячеек симметрии в построении системы, обеспечивающих алгоритмичность анализа и параметричность управления.
2. Автором сформулированы новые системные принципы позволяют точно моделировать социальные системы, их функциональное содержание и процессы управления, в частности построена система интеллекта - основа прогнозируемого управления интеллектуальным развитием молодежи.
3. Автором установлены законы и свойства системы конструктивного[42] типа, ячейка симметрии, топологическая модель системного пространства и тип симметрии, что позволяет перейти к конструктивным методам построения системной социологии и системного социологического анализа, в частности анализа систем социального управления.
4. Автором построена обобщенная модель системы с определением системообразующих, системозамыкающих факторов и центральных групп симметрии позволяющая: а) осуществлять системную диагностику субъекта, объекта, механизма и процессов управления; б) разработать системный анализ как эффективный метод в социологических исследованиях.
5. Построенная автором диссертации системная модель интеллектуальных девиаций составляет основу для критериальной социологической диагностики на междисциплинарной основе, с социальной, культурной, логической, педагогической, когнитивной оценкой.
6. Авторский вариант системного моделирования, сочетающий структурно-функциональный принцип и когнитивные технологии в процессе формирования интеллектуального потенциала имеют теоретическое значение для социологии знаний, социологии образования, социологии управления.
7. Автором диссертации сформулирован закон оборачивания доминирующих позиций административного и когнитивного управления в иерархии разных уровней (институционального, регионального, организационного) управления в сфере образования.
8. В социолого-управленческом анализе установлены выраженная асистемность в структурно-функциональной организации субъекта управления и во взаимодействии с объектом управления системные отклонения от закона необходимого разнообразия системы, от законов специализации и закона интеграции управления, от закона доминирования глобальной цели системы, от закона возрастающей субъективности и интеллектуальности в управлении и от закона обратной связи.
9. Результаты диссертации служат основой для повышения уровня исследований в социальных, экономических и гуманитарных науках как системная методология эффективного типа с алгоритмическим составом процедур и методов в моделировании систем, в оценке их полноты и функциональности.
Практическая значимость результатов исследования:
1. Результаты диссертационного исследования обеспечивают: а) теоретико-практическое и методическое руководство для неоинституциализации образования; б) повышения уровня системности в структурах и функциях органов государственного, институционального и организационного управления.
2. Результаты диссертационного исследования имеют важное практическое значение для модернизации управления школьным и вузовским образованием, подтвержденные двумя социальными экспериментами.
3. Системная модель интеллекта позволяет модернизировать учебный процесс в средних и высших учебных заведений, осуществлять оценку интеллектуального уровня, организовать прогнозируемое, системное управление развитием интеллектуального потенциала выпускников школ и вузов.
4. Результаты исследования имеют практической значение для повышения эффективности научно-исследовательской деятельности научных и образовательных организаций в системном планировании исследований, координации направленности и систематизации результатов.
5. Результаты системного управления и когнитивных технологий имеют существенное значение для преобразования вузовского субъекта управления, взаимодействий, связей и отношений, процессов и механизмов управления на основе бинарной административно-когнитивная структуры субъекта управления, где в равном статусе с административными структурами функционируют органы когнитивного управления, представленные «Профессорским Собранием» (на уровне факультетов и вуза), как органы горизонтального управления - управления процессами и технологиями.
6. Автором высказаны рекомендации о развитии бинарных административно-когнитивных систем управления образованием (с равными статусами управления) на всех уровнях: на институциональном уровне министерству образования – сопоставлен орган когнитивного управления – «Академическое Собрание России» (взаимодействующее с академиями: АОН, РАН); на региональном и организационном (школы, вузы) уровнях - Профессорское Собрание региона, вуза.
7. Автором диссертации разработан и экспериментально внедрен социальный эксперимент в вузовском образовании на основе системного подхода и когнитивных моделей управления, приводящий к росту качества образования и уровня интеллектуального развития студенческой молодежи.
8. Автором разработаны две модели непрерывного образования: а) с интеграцией двух уровней – бакалавриата и магистратуры с периодом обучения 5 лет; б) с интеграцией трех уровней – бакалавриата, магистратуры и аспирантуры с периодом обучения 7 лет. Обе модели позволяют на 30% повысить уровень знаний и расширить объем теоретического обучения на 35-40% при соблюдении всех требований Федерального Госстандарта.
Основные результаты и предложения, разработанные в диссертации, могутэффективно использованы для повышения:
а) качества учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях; б) интеллектуального потенциала выпускников средних и высших учебных заведений;
в) уровня научно-исследовательской деятельности в вузе и научно-исследовательских организациях;
г) системности в структурах и функциях органов государственного, институционального и организационного управления.