Тема 5. Психологія викладача вищої школи.

Психологія дистанційного у навчання у вищій школі. Психологічний зміст освітньо-кваліфікаційних характеристик фахівців різних «ОКР». Професійна компетентність і риторика. Професійний діалог. Конфлікти у взаєминах. Психологія прийняття педагогічних рішень. . Психологічна готовність викладачів і студентів до педагогічної праці. . Професійна педагогічна етика вищої школи як соціально-психологічна реальність Умови імпровізації в науково-педагогічній діяльності. Розвиток професійної ідентичності. Вимоги студентів до викладача

ІНДИВІДУАЛЬНА РОБОТА СТУДЕНТІВ (ІРС).

Основні методичні рекомендації:

1. Індивідуальне завдання виконується за вказівкою викладача в межах 1-го семестру.

2. Допускається виконання однієї теми кількома студентами (за вимогою викладача).

3. Основне завдання: систематизація власної емпіричної інформації з експрес-аналізом теоретичної інформації.

4. Основний акцент у завданні – новизна дослідження і прикладне значення отриманої інформації..

5. Оцінка за роботу виставляється на основі індивідуальної співбесіди (у випадку отримання незадовільної оцінки тематика роботи змінюється викладачем).

6. Обсяг роботи: 6−8 с. друкованого тексту (формат А4) з дотриманням відповідних вимог до наукових робіт (план, виклад інформації, список першоджерел).

7. Уникайте механічної компіляції матеріалу, деклараційних висловлювань. Ваша робота має бути аналітичною з відповідними висновками.

8. Спрямовуйте свій науковий пошук на максимальний пошук першоджерел.

9. Індивідуальна робота має бути пред’явлена викладачу для перевірки за 2 тижні до початку заліково-екзаменаційної сесії..

Видання студентом чужих наукових робіт як власних (плагіат) позбавляє його права допуску до складання екзамену незалежно від суми отриманих балів за інші види навчальної роботи (практичні заняття, СРС). У такому випадку за вимогою викладача розробляється інша тема роботи, успішне виконання якої дозволяє студенту реалізувати своє право повторного складання екзамену або екзаменаційній комісії.

1. Психологія вищої школи і практика педагогічної діяльності (аналіз авторських досягнень за вимогою викладача).

2. Психологія вищої школи і практика педагогічної діяльності (аналіз авторських досягнень за вимогою викладача).

3. Теорія розвивального навчання (Л.С. Виготський, В.В. Давидов, Д.Б. Ельконін та ін. ) як організаційна основа управління.

4. Теорія поетапного формування розумових дій у «Психології вищої школи» (П.Я. Гальперін).

5. Суперечності та особистісні кризи студентського віку.

6. Вікові кризи в студентському віці («юнацька криза»): дівчата.

7. Вікові кризи в студентському віці (криза «входження в дорослість»): дівчата.

8. Вікові кризи в студентському віці («юнацька криза»): юнаки.

9. Вікові кризи в студентському віці (криза «входження в дорослість»): юнаки.

10. Психогігієна праці викладача.

11. Професійне самовдосконалення у процесі викладацької роботи.

12. Фази та чинники учіння.

13. Методи навчання (інциденту, ділових ігор, сугестопедії.

14. Стадії розвитку студентської групи.

15. Міжособистісні взаємини в студентській групі.

16. Механізми взаєморозуміння у студентській групі (вибір механізмів за вимогою викладача).

17. Механізми взаєморозуміння у студентській групі (вибір механізмів за вимогою викладача).

18. Рівні викладання матеріалу у вищій школі.

19. Психологічна готовність до викладача до педагогічної праці.

20. Психологічна готовність студентів до навчальної діяльності.

21. Психологічний портрет викладача-дослідника.

22. Психологічний портрет студента-відмінника.

23. Психологічний портрет студента-дослідника.

24. Психологічний портрет студента з низькою професійною мотивацією.

25. Повсякдення і професійна діяльність.

26. Суперечності у педагогічному середовищі.

27. Вимоги студентів до викладача.

28. Вимоги викладачів до студентів.

29. Психологічні механізми моральної вихованості.

30. Особливості взаємин у дівочих (жіночих) студентських групах.

31. Особливості взаємин у хлопчачих (чоловічих) студентських групах.

32. Куратор і студентська група: особливості взаємин.

33. Психологія людиноцентризму у вищій школі.

34. Методи організації розвивального навчання.

35. Вимоги до організації самостійної роботи.

36. Педагогічний контроль і оцінка як функція процесу управління.

37. Критерії ефективності учіння.

38. Причини неуспішності та шляхи її подолання.

39. Перспективи індивідуального розвитку студентів.

40. Рівні сформованості навчальної діяльності.

41. Відмінності студентів як предмет навчального впливу.

42. Психологія реальної професійної мотивації студентів.

43. Психологічні механізми формування особистості і соціально-психологічна реальність.

44. Особливості саморегуляції психічних процесів (сприймання, пам’ять тощо).

45. Емоційно-особистісна саморегуляція викладача.

46.Професійні деформації (вигорання, перевантаження, втома.

47. Авторитетність особистості викладача.

48. Професійна компетентність і риторика.

49. Умови імпровізації в науково-педагогічній діяльності.

50. Соціально-психологічні та особистісні умови становлення особистості вченого.

50.

Примітки:

1. Індивідуальне завдання виконується за вказівкою викладача в межах 1-го семестру.

2. Допускається виконання однієї теми кількома студентами.

3. Основне завдання: систематизація власної емпіричної інформації з експрес-аналізом теоретичної інформації.

4. Основний акцент у завданні – новизна дослідження.

5. Оцінка за роботу виставляється на основі індивідуальної співбесіди (у випадку отримання незадовільної оцінки тематика роботи змінюється викладачем).

6. Обсяг роботи: 6−8 с. (формат А4) з дотримання відповідних вимогн до наукових робіт (план, виклад інформації, список першоджерел).

Видання студентом чужих наукових робіт як власних (плагіат) позбавляє його права допуску до складання екзамену незалежно від суми отриманих балів за інши види навчальної роботи (практичні заняття, СРС). У такому випадку за вимогою викладача розробляється інш тем роботи, успішне виконання якої дозволяє студенту реалізувати своє право повторного складання екзамену.

ЕКЗАМЕНАЦІЙНІ ПИТАННЯ:

1.Передумови виникнення психології вищої школи як окремої галузі психологічного знання (Б.Г. Ананьєв, В.О. Сластьонін, Н.В Кузьміна, С.Д, Смирнов. Л.А. Кандибович та ін.). 2.Основні категорії предмета психології вищої школи 3.Психологія людиноцентризму у вищій школі. 4.Структура предмета психології вищої школи. 5. Принципи психології вищої школи. 6. Проблематика психології вищої школи. 7. Функції психології вищої школи. 8. Місце психології вищої школи в системі наукового знання (зв’язок психології вищої школи із філософією, історією, педагогікою). 9. Місце психології вищої школи в системі наукового знання (зв’язок психології вищої школи з педагогікою вищої школи). 10. Зв’язок психології вищої школи з галузями психологічного знання (віковою та педагогічною, диференційною, соціальною психологією, психологією праці, віковою фізіологією, педагогікою тощо). 11. Завдання психології вищої школи. 12. Психологія вищої школи і практика педагогічної діяльності. 13. Різнопланові перспективи реформування системи вищої освіти. 14. Методологія дослідження. 15. Метод дослідження. Класифікація методів дослідження. 16. Методика дослідження. 17. Етика наукового дослідження. 18. Психолого-педагогічна модель викладача вищої школи. 19. Вимоги до наукових робіт. 20. Теорія розвивального навчання (Л.С. Виготський, В.В. Давидов, Д.Б. Ельконін) як організаційна основа управління. 22. Особливості формування наукових понять на навчальних заняттях. 23. Форми і методи навчання у вузі. 24. Теорії розвивального навчання (В.В. Давидов, Д.Б. Ельконін) як організаційна основа управління. 25. Методи організації розвивального навчання. 26. Вимоги до організації самостійної роботи. 27. Педагогічний контроль і оцінка як функція процесу управління. 28. Студентство як соціально-психологічне явище. 29. Студент як суб’єкт навчально-професійної діяльності. 30. Адпатація студента-першокурсника до навчання у вищій школі. 31. Вікові кризи в студентському віці: дівчата (криза 17 років). 32. Вікові кризи в студентському віці: хлопці (криза 17 років). 33. Вікові кризи в студентському віці: дівчата (криза входження в дорослість, або криза 23 років). 34. Вікові кризи в студентському віці: юнаки (криза входження в дорослість, або криза 23 років). 36. Механізми та джерела соціалізації особистості. Комбінований симптомокомплекс вікових ненормативних криз. 37. Реалії і стереотипи сучасного педагогічного повсякдення. 38. Основні особистісні новоутворення в студентському віці. 39. Динаміка розвитку психічних станів і пізнавальних психічних процесів у студентському віці. 40. Емоційно-вольові процеси в студентському віці. 41. Психолого-педагогічні типології студентів. 42. Критерії ефективного учіння. 43. Фази та чинники учіння. 44. Причини неуспішності та шляхи її подолання. 45. Перспективи індивідуального розвитку студента. 46. Рівні сформованості навчальної діяльності. 47. Відмінності між студентами як предмет навчально-виховного впливу. 48. Фахова компетентність як показник психологічної готовності студента до педагогічної діяльності. 49. Психологія професійної мотивації студентів. 50. Типи навчання. 51. Конструювання навчального змісту навчальних дисциплін (у контексті лекційних, практичних занять тощо). 52. Моделі навчання (інформаційна, операціональна, розвивальна). 53. Теорія поетапного формування розумових дій (П.Я. Гальперін). 54. КМСОНП як глобальна навчальна технологія. 55. Процедурні елементи КМСОНП. 56. Педагогічна оцінка і контроль як функція управління. 57. Критерії моральної вихованості. 58. Засоби саморегуляції поведінки і діяльності студента. 59. Психологія навчальної роботи студента на лекційних і практичних заняттях. 60. Психологічні особливості виконання курсових, дипломних, магістерських робіт. 61. Комплекс цінностей сучасного виховання студентської молоді. 62. Перспективи індивідуального розвитку у вихованні. 63. Проблема самовиховання і саморозвитку викладачів, студентів, навчально-допоміжного персоналу. 64. Основні напрями реалізації виховних функцій у вищій школі. 65. Студентська група як реальність. 66. Стадії розвитку студентської групи. 67. Міжособистісні взаємини в студентській групі. 68. Механізми взаєморозуміння. 69. Особливості вивчення студентів у студентській групі (психолого-педагогічна характеристка групи). 70. Особливості вивчення студентів у студентській групі (соціально-психологічна характеристка характеристика групи). 71. Особливості вивчення студентів у студентській групі (психолого-педагогічна характеристка особистості студента). 72. Особливості вивчення студентів у студентській групі (соціально-психологогічна характеристика особистості студента). 73. Викладач вищої в школи як найвища структурна одиниця в ієрархії педагогічного середовища. 74. Структура педагогічних здібностей. 75. Психологічний зміст освітньо-кваліфікаційних характеристик фахівців різних «ОКР». 76. Професійна компетентність і риторика. 77. Особливості саморегуляції психічних процесів (сприймання, пам’ять тощо). 78. Емоційно-особистісна саморегуляція викладача. Професійні деформації (вигорання, перевантаження, втома. 79. Бар’єри професійно-педагогічного спілкування. 80. Професійний діалог. 81. Конфлікти у взаєминах. Психологія прийняття педагогічних рішень. 82. Психолого-педагогічні типології викладачів. 83. Умови імпровізації в науково-педагогічній діяльності. 84. Стилі професійної взаємодії викладача зі студентами. 85. Професійна педагогічна етика вищої школи як соціально-психологічна реальність.. 86. Психологічна готовність викладачів і студентів до педагогічної праці. 87. Розвиток професійної ідентичності. 88. Вимоги студентів до викладача. 89. Психогігієна праці викладачів студентів: шляхи і засоби управління психічними процесами і станами. 90. Психологія дистанційного у навчання у вищій школі.

КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ

Таблиця 1

Критерії оцінювання (КМНОСП)

Таблиця 2

• ⇐ Назад
• 123
• 4
• Далее ⇒