О прохождении педагогической практики в аспирантуре

(20___- 20___ учебный год)

аспиранта ______________________________________________________

Ф.И.О. аспиранта

направление подготовки, профиль __________________________________

__________________________________________________________________

год обучения ______________________

кафедра _______________________________________________________

наименование

Научный руководитель_____________________________________________________ Сроки практики с «__»_________ 20__ г. по «__» ________ 20___ г.

Основные итоги практики:_______________________________________

_________________________________________________________________

Рекомендации: ___________________________________________________

__________________________________________________________________

Аспирант ________________/ Ф.И.О.

Научный руководитель ________________/ Ф.И.О.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ДНЕВНИК

Педагогической практики

аспиранта ______________________________________________________

Ф.И.О. аспиранта

направление подготовки, профиль ________________________________ _________________________________________________________________

год обучения ______________________

кафедра _______________________________________________________

наименование

Научный руководитель_____________________________________________________

Сроки практики с «__»_________ 20__ г. по «__» ________ 20___ г.

М.П.

Орел

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

Пример оформления страницы дневника практики

Примечание: кратко перечисляется весь объём работы в течение дня.

Приложение 4.1.

Психолого-педагогический анализ занятия

Приложение 4.2.

Образец оформления и требования

К методической разработке учебного занятия

ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Кафедра

Методическая разработка семинарского занятия для студентов вуза

Тема:

Работа выполнена аспирантом

ФИО

Телефон для связи

Электронный адрес

Орел

Тема занятия: сформулируйте четко и точно в соответствии с программой (с содержанием занятия).

Место проведения занятия, оснащение: кафедра, аудитория, учебная комната, кабинет, лаборатория, больница и др.; необходимое оснащение: методическое (алгоритмы, схемы, видеофильмы, наглядные пособия); материальное (таблицы, плакаты, оборудование и материалы, приборы ТСО).

Продолжительность изучения темы: количество часов, отведенное на изучение данной темы. Если тема изучается в рамках различных организационных форм (лекций, семинары, практические занятия и др.) то необходимо структурировать тему. Академический час равен 4 минутам.

Актуальность темы, мотивация к ее изучению: обоснование значимости темы и ее места в формировании специалиста. Возможно представление в виде графологической структуры или логико-дидактической структуры темы.

Цель занятия: формирование новых теоретических знаний (подходов, концепций) по теме; формирование практических умений на базе теоретических знаний; закрепление теоретических знаний и сформированных практических умений; развитие и воспитание личности.

При формулировке цели необходимо учитывать следующие требования:

- соответствие цели занятия социальному заказу (Государственному образовательному стандарту);

- воспроизводимость (реальность) цели — возможность достичь ее за отведенное по плану время;

- определенность цели – формулировка в терминах деятельности обучающегося, одинаково понимаемая и педагогом и слушателем;

- диагностичность цели – описание цели через конкретные познавательные действия обучающегося в терминах деятельности, позволяющие наиболее точно определить степень ее достижения.

Задачи занятия.

Позволяют более детально конкретизировать цель.

Развивающая задача — развитие познавательных процессов, способностей составлять и анализировать информацию, формирование системного профессионального мышления.

Воспитательная задача — формирование ценностных установок и профессиональных качеств.

Конкретные задачи: позволяют обеспечить определенность и диагностичность цели, так как выражаются в терминах деятельности студента. При формулировании задач необходимо учитывать уровни усвоения отдельных элементов темы. Знание и умения определяются на основании ФГОСа.

Обучающийся должен знать:

-

-

Обучающийся должен уметь (уровни умений — формирование, развитие, совершенствование; навыки — автоматизированные умения):

-

-

Типы занятия:

- комбинированное занятие;

- лекция;

- лекция с элементами проблемного обучения;

- практическое занятие;

- семинар;

- семинар с элементами проблемного обучения; семинар-практикум;

- тренинг и др.

Межпредметные и внутрипредметные связи: графическое изображение того, где могут быть использованы полученные в ходе занятия знания, связь с другими учебными дисциплинами,

значимость изучаемой темы для всей дисциплины.

«Истоки» — указываются дисциплины, семинары на которых изучались элементы данной темы ранее.

«Межпредметные связи» — указываются дисциплины или деятельность, с которыми сопряжено содержание учебного материала .

«Выход» — указываются дисциплины или деятельность, на которых изучение темы получит продолжение, а также выход на производственную практику и профессиональную деятельность.

Представление содержания учебного материала:

- подробное описание этапов занятия по пунктам:

Структура семинара.

I. Подготовительный этап:

1. Называется тема семинара.

2. (составляется) План:

3. Вступительное слово ведущего семинар.

II.Основной этап.

1. Организация работы слушателей.

Примерно может быть выстроена по ниже приведенной схеме:

- выступление обучающихся (могут быть организованы разные формы выступлений);

- рецензирование выступлений;

- коллективное обсуждение;

- корректировка ответов.

Могут использоваться другие формы проведения семинара: деловая игра, диспут, круглый стол и др.

III. Заключительный этап.

1. Подведение итогов работы педагогом.

2. Ответы на вопросы.

3. Задание для самоподготовки:

При описании каждого этапа учебный материал излагается тезисно, важно описать обучающие методы и приемы, с помощью которых достигается общая цель занятия. По ходу занятия по мере необходимости использовать:

- графологические структуры (блок опорных сигналов, модели, графики, диаграммы и др.);

- логико-дидактической структуры (вопросы от общих к частным и наоборот);

- тексты ситуационных задач, исторические, статистические справки, схемы ориентировочной основы действий, задания в тестовой форме.

Для формирования знаний необходимо использовать 2—4 повторных изложения материала. Оптимально удерживать внимание 8—12 минут, что определяет методическую мозаичность занятия (переключение с объекта на объект);

Для формирования навыков необходимо, чтобы повторение операций на занятии было не менее 8—12 раз. Это достигается четкой организацией деятельности обучающихся: установка, мотивация, самостоятельные действия, осмысление информации и действий.

Требования, предъявляемые к содержанию учебного материала занятия:

- должно соответствовать состоянию современной науки;

- должно соответствовать целям и задачам занятия, методам обучения;

- должно быть структурировано в виде логических схем (материал одного занятия (45 мин.) не должен включать более 3-х элементов, связанных логически, терминологически и представляющих завершенный фрагмент), которые имеют свою подструктуру. При этом информацию нельзя перенасыщать объектами изучения. На занятии объект должен постоянно удерживаться в деятельности, поэтому оптимально выделять 7+2 подсистемы объектов изучения;

- в ходе занятия закрепление знаний, формирования умений и навыков должно опираться на правила управления психическими и познавательными процессами.

Хронокарта занятия.

Вопросы для повторения.

Домашнее задание

может быть оформлено по схеме:

Список литературы, которую преподаватель использовал для подготовки методических рекомендаций и занятия.

Приложения к учебно-методической разработке:

-дидактический (обучающий) материал;

- словарь терминов (глоссарий, тезаурус (мини-словарь по теме);

- слайды.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ОТЗЫВ

• ⇐ Назад
• 1
• 2
• 34