Ігри з предметами домашнього ужитку.
У іграх використовуються підручні матеріали, які є в будь-якому будинку: прищіпки, ґудзики, намистинки, крупа і так далі
Візьміть яскравий піднос. Тонким рівномірним шаром розсипте по підносу будь-яку дрібну крупу. Проведіть пальчиком дитини по крупі. Вийде яскрава контрастна лінія. Дозвольте малюкові самому намалювати декілька хаотичних ліній. Потім спробуйте разом намалювати які-небудь предмети (огорожа, дощик, хвилі), і так далі
Підберіть ґудзики різного кольору і розміру. Спочатку викладете малюнок самі, потім попросите малюка зробити те ж самостійно. Після того, як дитина навчиться виконувати завдання без вашої допомоги, запропонуєте їй придумувати свої варіанти малюнків. З ґудзикової мозаїки можна викласти неваляшку, метелика, сніговика, м'ячики, намисто і так далі
Дайте дитині круглу щітку для волосся. Дитина катає щітку між долонями, примовляючи: “У сосни, у ялинки, дуже колючі голки”.
Візьміть решітку для раковини (зазвичай вона складається з безлічі клітинок). Дитина ходить вказівним і середнім пальцями, як ніжками, по цих клітках, прагнучи робити кроки на кожен ударний склад. "Ходити" можна по черзі то однією, то іншою рукою, а можна - і двома одночасно, кажучи:
У зоопарку ми ходили,
До кожної клітки підходили
І дивилися всіх підряд:
Ведмежат, вовченят, бобрят.
Насипаємо в каструлю 1 кг гороху або квасолі. Дитина запускає туди руки і зображає, як місять тісто, примовляючи:
Місимо, місимо тісто,
Є в печі місце.
Будуть-будуть у печі
Булочки і калачі”.
Насипаємо в кухоль сухий горох. Дитина на кожен ударний склад перекладає горошини по одній в інший кухоль. Спочатку однією рукою, потім двома руками одночасно, поперемінно великим і середнім пальцями, великим і безіменним, великим і мізинцем.
Насипаємо горох на блюдце. Дитина великим і вказівним пальцями бере горошину і утримує її рештою пальців (як при зборі ягід), потім бере наступну горошину, потім ще і ще – так набирає цілу жменю. Можна робити це однією або двома руками.
Дитина збирає сірники (або рахункові палички) одними і тими ж пальцями різних рук (подушечками): двома вказівними, двома середніми і так далі
Беремо мотузок (завтовшки з мізинець дитини) і зав'язуємо на нім 12 вузлів. Дитина, перебираючи вузли пальцями, на кожен вузол називає місяць року по порядку. Можна зробити подібні пристосування з намистин, гудзиків і так далі.
Натягуємо мотузок на рівні плечей дитини і даємо їй декілька білизняних прищіпок. Дитина чіпляє прищіпку до мотузка:
Дитина катає волоський горіх між долонями.
Два волоські горіхи дитина тримає в одній руці і обертає їх один навколо іншого.
Ігри - шнурування Марії Монтессорі.
Іграшки своїми руками:
Тактильна доріжка (для дітей від 1 року)
Її влаштовують прямо на підлозі. По кругу розсипають гладкі камінчики (гальку), солому, чистий пісок, грудочки паперу, зернятка вівса, кладуть махрову тканину, шматки хутра, дерев'яні дощечки тощо. Дітям пропонують піти у ванну кімнату, роззутися, облити теплою водою ніжки і витерти їх досуха. Дитина стає босоніж на шорстку доріжку і поволі йде по ній, прагнучи не зійти убік. Звучить тиха музика. Можна розставити руки в сторони для рівноваги. Ступні ніг відчувають шорсткі і гладкі ділянки доріжки. Непомітно для себе вони тренуються координувати рухи, концентрують увагу, вчаться володіти своїм тілом.
Зрозуміло, таку доріжку можна зробити і на вулиці, у дворі. Власне, і робити її спеціально не обов'язково. Просто необхідно дозволяти дітям влітку якомога частіше бігати босоніж по траві, піску, вологій глині, річковій або морській гальці. Оскільки центри тактильних відчуттів в головному мозку розташовані поряд з центрами мовного розвитку, то для розвитку мови тренування ступнів ніг має нітрохи не менше значення, чим тренування пальців рук. Тобто, подорожуючи по шорсткій доріжці, дитина непомітно розвиває свою мову.
Домашня пісочниця (для дітей від 2,5 років)
Тактильне відчуття добре розвивається, коли руки дитина вільно обмацуює маленькі та великі предмети. Не менш корисно пересипати руками пісок, будувати з нього канали, гори, дорогі. У багатьох дитячих групах М. Монтессорі ставлять спеціальну велику коробку на підставці, в яку насипають пісок. Звичайно, в літній час діти грають в пісочниці на подвір’ї, заповненій чистим дрібним піском і обгородженій низенькою огорожею. У такій пісочниці можна бігати босоніж, стрибати, будувати в ній замки, прокладати дороги і справжні тунелі. Коли йде дощ, пісочницю спеціально прикривають величезною клейонкою, щоб пісок не намокав.
Мішечки із зерном (для дітей від 6 місяців)
Одна з улюблених дитячих вправ на розвиток тактильних відчуттів - розкладання полотняних мішечків із зерном. Мішечки шиють невеликого розміру, наприклад, 5х10 см з льняного полотна, до половини заповнюють різним зерном і зашивають з усіх боків. Зазвичай роблять 4-5 однакових пар мішечків: два мішечки з гречкою, два - з пшеницею, два - з рисом, два - з пшоном і так далі Можна зшити 4 синіх мішечка і 4 білих. Завдання дитині - на дотик підібрати пару мішечків з одним і тим же зерном.
СЛОВНИК
Відчуття − психічний процес, що полягає у відображенні мозком властивостей предметів і явищ, станів організму під безпосереднім впливом подразників на відповідні органи чуття.
Дрібна моторика − це вміння, які включають рухи або комбінацію рухів дрібних м’язів рук та очей.
Загальна моторика (ЗМ) − це рухова діяльність, яка забезпечується роботою великих м’язів тіла.
Мобільність−здатність дитини вільно пересуватися у просторі.
Орієнтування у просторі –здатність дитини сприймати і відображувати предмети навколишнього середовища, визначати своє місце і напрямок руху у просторі за допомогою різних аналізаторних систем (слуху, зору, кінестетичних відчуттів тощо).
Сенсорнийрозвиток дитини -розвиток її відчуттів і сприймання, формування уявлень про властивості предметів (форму, колір, розмір, запах, вагу, смак, якість поверхні, положення у просторі тощо). Сенсорний розвиток полягає у цілісному відображенні предметів і явищ, здатності дитини отримувати багато наочних, звукових, тактильних, смакових та інших вражень.
Сенситивний період розвитку – період у житті людини, найбільш сприятливий для формування певних психологічних властивостей та видів поведінки.
Сприймання − психічний процес відображення предметів і явищ дійсності за безпосередньої їх дії на органи відчуття, що завершується розумінням цілісності відображуваного.
Використана література:
1. Брамбринг М. Воспитание слепого ребенка раннего возраста в семье. – М: Академия, 2003.
2. Вавіна Л.С. Виховання сліпої та слабозорої дитини в сім'ї // Діти з особливими потребами: поради батькам. – К., Наук. світ, 2004. – С.88-128.
3. Воспитание ребенка с нарушениями зрения в семье: Сб.науч.трудов/ Под ред. Л.И. Солнцевой, В.П. Ермакова.– М., 1979.
4. Гураш Л. Раннє дитинство: специфіка, особливості // Дошкільне виховання. – 2002. – № 1 – С. 24.
5. Залюбовский П. М. Сенсорные предпосылки общения человека в условиях слепоты / П. М. Залюбовский // Дефектология. – М., 1981. – № 2. – С. 35 – 39.
6. Настольная книга педагога-дефектолога / Т.Б. Епифанцева и [др.] – Изд. 3-е – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – С. 160-243. – (Сердце отдаю детям)
7. Нэнси М. Джонсон-Мартин, Кеннет Г. Дженс, Сюзен М.Аттермиер, Бонни Дж. Хаккер. – Программа Каролина для младенцев и детей младшего возраста с особыми потребностями. – Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства, 2005.
8. Нюмен С. Игры и занятия с особым ребенком. − СПб., 2004.
9. Педагогика раннего возраста. / Под ред. Г.Г.Григорьевой, Н.П.Кочетовой, Д.В.Сергеевой. – М.: Академия, 1998. – 336 с.
10. Потягусі, мій маленький. Порадник для батьків, що виховують дітей з вадами зору (Переклад з німецької).
11. Програма розвитку та виховання дитини раннього віку «Зернятко». − К., 2004.
12. Разенкова Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста. М.: Школьная Пресса, 2000.
13. Смирнова И.С. Наш особый ребенок. − М., 2002.
14. Специальная психология: Учеб.пособие для студ.высш. пед. заведений / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; Под ред В.И. Лубовского. – 2-е изд. – М.:Академия, 2005. – С.201-221
15. Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения (перспективное планирование и конспекты специальных коррекционных занятий) / Под ред. Е.Н. Подколзиной. - М.: Город Детства, 2007. - 256с.
16. Фильчикова Л.И. Влияние ранней сенсорной депривации на формирование механизмов зрительного восприятия // Проблемы младенчества: нейро-психо-педагогическая оценка развития и ранняя корекция отклонений. – М., 1999.
17. Хартман А.М. Поиграй со мной. Как стимулировать развитие моторики в первые годы жизни у детей с нарушением зрения.
Інтернет ресурси:
1. http://www.pro-kinder.com.ua/
2. http://mamindom.com.ua/
3. http://baby.com.ua/