Тема №33. Роль предложения в тексте. Текстообразующие функции предложения. Механизмы действия этих функций.

2. Цель:познакомить обучающихся с ролью предложения в тексте, с текстообразующими функциями предложения.

3. Задачи обучения:

Студент должен знать:

-композиционно-смысловую организацию научного текста (планы свёрнутого и развёрнутого содержания);

- понятийно – терминологический аппарат специальности;

- иметь представление о компрессии текста, основных приёмах и правилах сжатия текста;

Студент должен уметь:

- источником строить тексты вторичных жанров – конспекты, все виды планов, аннотации, тезисы, рефераты, рецензии, отзывы, резюме-выводы в соответствии с требованиями;

- определять композиционно-смысловую организацию научного текста, средства организации текста; пользоваться словарями и справочниками по специальности; правильно оформлять справочно-библиографический аппарат научного произведения;

4. Основные вопросы темы:

1. Роль предложения в тексте.

2. Текстообразующие функции предложения.

Предложение строится из слов или словосочетаний, связанных друг с другом с помощью согласования, управления или примыкания. Эти типы подчинительной связи хорошо известны нам, однако в речи мы не всегда умеем ими пользоваться. Вспомните, как грибоедовский Скалозуб строит фразу: Мне совестно, как честный офицер. Следовало бы сказать: Мне, как честному офицеру, совестно, - однако говорящий нарушил согласование членов предложения. Подобные ошибки называются смещением синтаксической конструкции: начало предложения дается в одном плане, а конец - в другом. У поэтов смещение конструкции иногда передает взволнованную речь, которая как бы не укладывается в строгие грамматические нормы. Например:

Когда с угрозами, и слезы на глазах,

Мой проклиная век,

утраченный в пирах,

Она меня гнала...

(П.)

Однако в прозе смещение конструкции нас удивит. Так, в автобиографии В. Маяковского читаем: Я поэт. Этим и интересен. Об этом и пишу. Люблю ли я, или я азартный, о красотах кавказской природы также - только если это отстоялось словом. Это писал о себе человек, не боявшийся шокировать читателя и даже демонстрировавший свое пренебрежение к некоторым традициям... Нам это непозволительно.

Ошибки в строе предложения возникают также из-за неправильного употребления деепричастного оборота, который должен всегда указывать на дополнительное действие субъекта (подлежащего). Об этом порой забывают, строя фразы так: Теряется драгоценное время в работе, слушая глупые разговоры; Безделие - это понятие относительное, а уж сидя дома, его не бывает; У вас не заболела голова, пытаясь помять всю эту абракадабру?

Недопустимо нарушение порядка слов при употреблении причастного оборота, который может стоять и перед определяемым словом, и после него, но никогда не включает его в свой состав. Неправильно построены фразы: Приведенные факты в докладе свидетельствуют о больших успехах выпускников; Приехавшие делегаты на съезд приглашаются в зал. Подобные ошибки могут исказить смысл высказывания, например: Принятая программа на конференции успешно выполнена (программа, принятая на конференции).

Значительные трудности возникают при неумелом использовании конструкции с предлогами кроме, помимо, вместо, наряду с, которые всегда должны зависеть от сказуемого. Разрыв этой грамматической связи приводит к тому, что оборот, введенный названными предлогами, «повисает в воздухе»: Вместо улиц Лациса и Свободы автобусы направились по вновь построенному участку Планерной улицы; Мы, помимо кур, намерены заняться и выращиванием индюшат. Устранение подобных ошибок обычно требует значительной переработки предложений; Автобусы направились не по улицам Лациса и Свободы, а по новому маршруту, открытому на улице Планерной; Мы намерены выращивать не только кур, но еще и индюшат.

Встречаются ошибки в употреблении союзов и предлогов при однородных членах предложения: В городе построены не только новые школа, больница, а также драмтеатр и библиотека (следовало написать: Не только школа... но и театр); Необходимо обратить внимание не только на знания учеников, но и их практические навыки (следовало: но и на их практические навыки, предлог нужно повторить). При таких союзах особенно важен порядок слов при употреблении однородных членов предложения. Например, он нарушен в таком случае: В новом помещении можно будет проводить не только цирковые представления, но и устраивать большие концерты, спортивные соревнования... (правильно: не только представления, но и соревнования или: не только проводить, но и устраивать). Союз не только, но и связывает сопоставляемые предметы или действия, а следовательно, и соответствующие части речи: существительное - с существительным, глагол - с глаголом.

Противительные союзы (а, но, однако) соединяют, как правило, одинаковые члены предложения. Это правило нарушено в такой конструкции: Выступавшие в прениях, не возражая против основных положений доклада, однако считают его неполным (соединены обстоятельство [деепричастный оборот] и сказуемое). В качестве однородных членов предложения могут употребляться слова, обозначающие лишь сопоставимые предметы; нельзя сказать: Поздравляю вас от всей души и лично от себя.

В состав однородных членов не должны входить видовые и родовые наименования: Наш сквер - любимое место отдыха.

5. Методы обучения и преподавания:презентация,работа в малых группах,работа с текстом

Работа в малых группах

Задание 1.Составьте текст на тему «Золотая осень», используя принципы правильного построения предложений.

Задание 2. Определите стиль текста. Докажите. Отредактируйте текст, указав вид и разновидность ошибок.

Уважаемые пассажиры!

В связи с участившимся случаями карманных краж и хищений из сумок и пакетов пассажиров в общественном транспорте, просим Вас быть бдительными, находясь в салонах автобусов и троллейбусов, следить за своим имуществом, проверять его наличие перед выходом из салона транспортного средства.

В случае обнаружения хищения незамедлительно сообщить кондуктору или водителю для объявления в салоне пассажирам для принятия мер по раскрытию и пресечению правонарушения.

Пассажиры, имеющие при себе телефоны, могут сообщить о случившемся в органы милиции. (Тел. 02).

Комитет по транспорту

Задание 3.Определите стиль следующего текста, докажите. Представьте себе, что муж за обедом спрашивает жену, чем она занималась, и в ответ слышит:

В предобеденное время я ускоренными темпами обеспечила восстановление надлежащего порядка на жилой площади, а также в предназначенном для приготовления пищи подсобном помещении общего пользования (в том числе источник электротеплоэнергии). В последующий период времени мною было организовано посещение ближайшей торговой точки с целью приобретения необходимых для жизнедеятельности продовольственных товаров, а затем их незамедлительное приготовление в виде меню, состоящего из салата, первого и второго блюд, включающих необходимое количество калорий.

Какое требование стилистики нарушено? Изложите смысл текста в одном предложении. Дайте оценку выделенному словосочетанию.

2. Работа с текстом. Прочитайте текст. Определите основную мысль текста. Озаглавьте текст.

Испытания ядерного оружия, проводившиеся на Семипалатинском ядерном полигоне, причинили невосполнимый ущерб здоровью людей и окружающей природной среде, вызвали рост общей заболеваемости и смертности среди населения. Много вопросов возникает при ретроспективной экспертизе связи состояния здоровья с воздействием ионизирующего излучения у лиц, подвергшихся воздействию радиации много лет назад. Поэтому необходимо проведение исследовательской работы в этом направлении.

По данным экспертов ВОЗ артериальная гипертония (АГ) – одно из самых распространенных заболеваний среди взрослого населения, частота ее составляет 39,1 % у мужчин и 41,1 % у женщин. Распространенность АГ увеличивается с возрастом. В подавляющем большинстве случаев (около 90%) диагностируют первичную (эссенциальную) АГ. Артериальная гипертония является основным фактором риска для развития и прогрессирования цереброваскулярной болезни и ишемической болезни сердца (ИБС). Первостепенной задачей здравоохранения является максимальное снижение общего риска сердечно–сосудистых заболеваний и смертности за счет предупреждения инфаркта миокарда, мозгового инсульта, поражения органов–мишеней путем воздействия на факторы риска.

Выявлена взаимосвязь развития этих заболеваний от известных факторов риска: курение, нерациональное питание, отягощенной по сердечно-сосудистому анамнезу наследственности для АГ. В настоящее время проводятся более углубленные клинические исследования по выявлению патологий сердечно-сосудистой системы у лиц, подвергшихся радиационному воздействию.

Задание 1. Объясните значение медицинских терминов, переведите их на казахский язык.

Экспертиза, излучение, радиация, ВОЗ, диагностирование, цереброваскулярная болезнь, ишемическая болезнь, здравоохранение, сердечно-сосудистое заболевание, инфаркт миокарда, мозговой инсульт, поражение органов, анамнез, клиническое исследование, патология.

6. Литература:

Основная литература:

1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. – Актюбинск, 2012.

2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов (бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.

Дополнительная литература:

1.Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.

2.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)

3. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.

4. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.

5. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.

6. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.

7. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011. (электронный учебник)

8. Егеубаева Г.Б., Акжалов Б.Т. Сборник текстов по русскому языку для студентов-оралманов. Учебное пособие – Семей, 2013. (электронная версия)

9. Кудайбергенова Ж.М., Акжалов Б.Т. Практический курс русского языка по специальности «Общая медицина». Учебное пособие – Семей, 2013. (электронная версия)

10.Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов (бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008. (электронный учебник)

Тема №34. Прогрессия текста как увеличения его объема и количества информации. Предложения, выполняющие функции прогрессии текста. Прогрессия текста с одно- и разнонаправленным данным. Предложение, выполняющее функцию обобщения текста.

2. Цель: сформировать понятия «прогрессия текста», рассказать о видах прогрессии в тексте, о способах развития информации в тексте.

3. Задачи обучения:

Студент должен знать:

-композиционно-смысловую организацию научного текста (планы свёрнутого и развёрнутого содержания);

- понятийно – терминологический аппарат специальности;

- иметь представление о компрессии текста, основных приёмах и правилах сжатия текста;.

Студент должен уметь:

- определять композиционно-смысловую организацию научного текста, средства организации текста; пользоваться словарями и справочниками по специальности; правильно оформлять справочно-библиографический аппарат научного произведения;

- орфографически и пунктуационно оформлять речь в учебно-профессиональной сфере; в ситуациях общения в рамках концепта «Моя будущая профессия» решать типовые стандартные и профессионально-ориентированные задачи;

- соблюдать требования литературной нормы в устной и письменной формах общения;

4. Основные вопросы темы:

1.Прогрессия текста.

2. Прогрессия текста с однонаправленным и разнонаправленным данным.

3.Выполнение заданий по пройденным темам.

1. Прогрессии текста– увеличение объема текста и количества информации. Функцию обеспечения прогрессии текста выполняет предложение, в котором заявлена коммуникативное задание (тема) всего текста или одной из его частей. Такое предложение помогает настроить читателя на восприятие текста. Информация развивается в последующих микротемах с целью раскрытия коммуникативной задачи текста. Обычно оно располагается в начале всего текста или в начале микротемы – 1-3-е предложение.

В предложении, выполняющем функцию обеспечения прогрессии, есть всегда смысловой центр, информация которого распространяется в тексте – данное текста.

Информация текста может развиваться в одном или нескольких направлениях. Это зависит от того, как сформулирована коммуникативная задача текста, какое в ней данное текста: однонаправленное или разнонаправленное.

Данное текста однонаправленное,если в предложении, содержащем коммуникативную задачу, один смысловой центр (только одно данное). Информация текста в таком случае развивается в одном направлении. Например:

Прежде всего следует ознакомиться со способом наследования на примере моногибридного скрещивания. При таком способе скрещивания действует правило единообразия гибридов первого поколения. Все потомство в первом поколении единообразно по фенотипу и по генотипу.

КЗ текста отражена в предложении «Прежде всего следует ознакомитьсясо способом наследования на примере моногибридного скрещивания». Данная информация текста содержит один смысловой центр – «моногибридное скрещивание». Это означает, что из всего разнообразия видов гибридного скрещивания раскрывается только моногибридное скрещивание. Значение данного «моногибридное скрещивание» будет развиваться в тексте в одном направлении. Следовательно, в тексте однонаправленное данное.

Данное текста разнонаправленное,если в предложении, содержащем КЗ, несколько смысловых центров. Информация текста в таком случае развивается в нескольких направлениях.

Предложение с многовершинным данным настраивает читателя на восприятие текста, в котором явление рассматривается с разных сторон. Например,

Органический мир целостен, так как составляет систему взаимосвязанных частей, и в то же время дискретен (дискретность – прерывистость структуры). Он состоит из единиц – организмов или особей. Каждый живой организм дискретен, так как состоит из органов, тканей, клеток. Вместе с тем, каждый из органов, обладая определенной автономностью, действует как часть целого. Каждая клетка состоит из органоидов, но функционирует как единое целое. Наследственная информация осуществляется генами, но не один из генов вне всей совокупности не определяет развитие признака и т.д.

Тема текста – органический мир. КЗ отражена в первом предложении: «Органический мир целостен, так как составляет систему взаимосвязанных частей, и в то же время дискретен (дискретность – прерывистость структуры)». Она содержит данное текста, состоящее из двух смысловых центров: первый – «целостен», второй – «дискретен». Это означает, что информация текста будет развиваться в двух направлениях. Следовательно, данное текста разнонаправленное.

Функцию обобщения текста выполняет предложение, в котором содержится вывод из предыдущего текстообразования. Оно обычно начинается словами: так, таким образом, в заключение отметим, из сказанного следует, одним, словом и т.д.

3. Методы обучения и преподавания:работа с текстом, работа вмалых группах, ситуационная задача

1. Работа с текстом.Прочитайте текст. Определите его тип и стиль. Сформулируйте темы и микротемы. Какими словами они выражены? Сформулируйте коммуникативные задачи текста.

Строился город физиков в Дубне, атомная станция в Обнинске, институты в сибирском Академгородке. На физическом факультете были неслыханные конкурсы поступающих. Шли кинокартины о физиках, со сцены слышалось «Эпштейн», «протон», «кванты», «цепная реакция». Физики были героями дня. Парни в клетчатых рубашках, лохмато-расхристанные, небрежно швыряющие жаргонными словечками, увенчанные между тем премиями, наградами, высокими окладами, судили обо всем категорично и свысока. Гуманитарии перед ними робели. Стыдились своего невежества. Филология, история, лингвистика, искусствоведение, философия казались науками отжившими, второстепенными. Будущее принадлежало экспериментаторам и теоретикам. Они, посвященные, таинственные, связанные с какими-то «ящиками», обещали перемену нравов, покровительство опальным художникам. Общественное устройство, экономика, право – все будет подчинено оптимальным научным законам.

Газетчики, лекторы доверчиво подхватывали их категоричные пророчества.

По всем городам и весям страны полыхал спор о физиках и лириках. Кто развлекался, подначивал, кто всерьез, до боли сердечной, доказывал, что искусство осталось лишь для развлечений, оно – пустая трата времени, если не дает информации. Лирики смущенно отступали, склоняя голову перед новой силой.

За столом у Реформатских, Ляпуновых, у всех друзей только и слышно было, куда ехать, в какой научный центр, где будем строить науку, по каким новым правилам будем жить, какие принципы положим. Дивное было время!

Биологию, ту тоже обещали перестроить, перевернуть, пере-пере … Молодые математики, физики, химики засучив рукава брались решить ветхозаветные проблемы биологии. Применить к этим козявкам, травкам электронику, она все измерит, все смоделирует. Приборы откроют двери для математиков. В конце концов вся ваша биология, биохимия, все это – физика и математика, это разные формы движения материи. Установим связи и познаем сущность самой жизни, а тогда станем управлять процессами в организмах, в природе на всех уровнях. Хватит вам сотни лет возиться у микроскопов, посчитывать количество ножек у букашек.

(Д. Гранин.)

· Найдите термины. Объясните их значения. В случае затруднений обратитесь к словарю.

· Найдите фразеологизмы и объясните их значения.

2. Работа в малых группах. Задание 1.Прочитайте текст. Определите его тип и стиль. Сформулируйте темы и микротемы. Какими словами они выражены? Сформулируйте коммуникативные задачи текста.

Перед человечеством стоит много проблем, касающихся всех народов и всех стран независимо от их политического, экономического и социального строя. Это такие проблемы, как состояние окружающей среды, взаимодействие человека и экологии.

Природа заставила человека очень серьезно отнестись к этим проблемам.

Только одним зеленым растениям природой дано искусство создавать органические вещества из воды и углекислого газа, используя энергию света.

Растительные ресурсы – пища, исходное сырье в производстве одежды, лекарств. Они удовлетворяют эстетические, духовные и другие потребности общества.

Леса планеты – это гигантская биологическая фабрика, которая в процессе фотосинтеза вырабатывает свободный кислород, используемый в процессе дыхания всеми животными и человечеством. При этом зеленые растения поглощают из атмосферы углекислый газ, тем самым сохраняя его динамическое равновесие, оберегая и людей, и животных от опасных для жизни концентраций.

Установлено, что сообщества влажных тропических лесов легко нарушаются и гибнут вследствие неразумной человеческой деятельности.

При таких темпах уничтожения дождевые тропические леса могут исчезнуть с лица Земли уже к 2050 году.

О неизменной роли лесов в бумажной промышленности и всевозрастающих темпах использования их в этих целях хорошо сказано поэтом Жаком Превером, который попытался объяснить, почему все меньше и меньше остается лесных массивов:

Их истребляют,

Их убивают,

Их сортируют

Их в дело пускают,

Их превращают в бумажную массу…

… из которой получают миллиарды газетных листов, настойчиво обращающих внимание публики на крайнюю опасность истребления лесов.

Задание 2. Составление текста с однонаправленным и разнонаправленным данными на тему «Профессия и специальность».

3. Ситуационная задача.Напишите про свой город-будущего

4. Работа с текстом. Прочитайте текст.

Чтобы стать высококвалифицированным специалистом, надо упорно и настойчиво овладевать знаниями.

Образование – не простая сумма фактов, не продукт информации и её усвоения. Это следствие мыслительной деятельности самих студентов. Стало быть, наряду с выучиванием необходимых азов профессии, студент должен развивать в себе понимание закономерностей научного прогресса, жажду причастности к поискам и открытиям.

Студентом быть трудно… Напряженная работа его достойна уважения. Обучение, библиотеки, лаборатории, общежития, спортивные комплексы – к этим необходимым условиям прибавляется такая разносторонняя работа, которая выводит вузовскую молодежь на передний край века не только в смысле первоклассного образования. Человек, обучающийся в вузе, во всех смыслах современный человек.

Студентом быть интересно, потому что это молодость, пора узнавания, открытия себя и других, пора поиска умственного и поиска сердечного. Недаром студенческое братство помнится всю жизнь…

Но есть задача, в которой спрашивается: почему из одного и того же вуза выходят специалисты разного профессионального и гражданского качества? Мера людских способностей, безусловно, играет свою роль. Однако не сильнее ли оказывается другой закон, так сказать, закон неупражнения умственной энергии? Известно, что она (энергия), чем активнее расходуется, тем больше прибывает.

В вузах можно встретить и студентов, и преподавателей, живущих по правилу: я расскажу, ты усвой. И наоборот – мне рассказали, я запомнил. Но недаром студенческая среда родила меткую пословицу: «Сдать – не значит знать!». Высшее образование – это умелая ориентация студентов плюс их самостоятельная работа.

Снисходительность к поверхностным знаниям порождает тот тип студентов, которые считают, что вуз вроде переполненного трамвая: только бы вскочить на подножку, а там довезут.

Фундаментальность знаний, идейная убежденность даются только вдумчивым анализом фактов и концепций.

Студентом быть ответственно!

Все понимают, что не единым учением жив человек. Но на то и молодость, чтобы хватило тебя и на ученье, и на работу, и на веселье. Приятны умные и красивые ребята и в тихой аудитории, и на шумной дискотеке. Но как передать меру огорчения, когда встречается среди них мотылек, летящий на огонь поярче! Или полная противоположность - «молодой старичок», прилежно грызущий гранит науки, но при этом себе на уме.

Мы часто повторяем: надо добросовестно учиться. Но наша молодежь должна еще хорошо понимать патриотическую цель учения: оставить добрый след на земле - единственное достойное призвание человека.

Студентом быть трудно, интересно, ответственно. Об этом надо помнить тем, кто учится в вузе, и тем, кто собирается туда поступать.

(По Судаковой.)

Задания к тексту. Выскажите свою точку зрения по тексту.

6. Литература:

Основная литература:

1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. – Актюбинск, 2012.

2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов (бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.

Дополнительная литература:

1.Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.

2.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)

3. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.

4. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.

5. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.

6. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.

7. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011. (электронный учебник)

8. Егеубаева Г.Б., Акжалов Б.Т. Сборник текстов по русскому языку для студентов-оралманов. Учебное пособие – Семей, 2013. (электронная версия)

9. Кудайбергенова Ж.М., Акжалов Б.Т. Практический курс русского языка по специальности «Общая медицина». Учебное пособие – Семей, 2013. (электронная версия)

10.Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов (бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008. (электронный учебник)

7. Контроль:тесты

1. Тема №35 Способы развития информации в тексте. Параллельный способ развития информации. Цепной способ развития информации.

2. Цель: познакомить с видами связи предложений в тексте, научить определять способ связи в том или ином тексте, развитие межкультурно-коммуникативной компетенции на уровне дальнейшего использования языка специальности в профессиональном общении

3. Задачи обучения:.

• Студент должен знать:

-композиционно-смысловую организацию научного текста (планы свёрнутого и развёрнутого содержания);

- понятийно – терминологический аппарат специальности;

- иметь представление о компрессии текста, основных приёмах и правилах сжатия текста;

• Студент должен уметь:

-источником строить тексты вторичных жанров – конспекты, все виды планов, аннотации, тезисы, рефераты, рецензии, отзывы, резюме-выводы в соответствии с требованиями;

- определять композиционно-смысловую организацию научного текста, средства организации текста; пользоваться словарями и справочниками по специальности; правильно оформлять справочно-библиографический аппарат научного произведения;

4. Основные вопросы темы:

1. Цепной способ связи предложений в тексте.

2. Параллельный способ связи.

Обеспечение прогрессии текста. Прогрессия текста – увеличение его объема и количества информации.

Функцию обеспечения прогрессии текста выполняет предложение, в котором заявлено коммуникативное задание всего текста или одной из его частей. Такое предложение помогает настроить читателя на восприятие текста. Информация его развивается в последующих микротемах с целью раскрытия коммуникативной задачи текста. Предложение, выполняющее функцию прогрессии текста, обычно расположено в начале всего текста или в начале микротемы (1-3-е предложение).

Прогрессия текста с однонаправленным данным. Информация текста может развиваться в одном или нескольких направлениях. Это зависит от того, как сформулирована коммуникативная задача, какое в ней данное текста: однонаправленное или разнонаправленное. Данное текста однонаправленное, если в предложении, содержащем коммуникативную задачу, один смысловой центр (только одно данное). Информация текста в таком случае развивается в одном направлении.

Прогрессия текста с разнонаправленным данным. Чтобы понять, каким образом может быть выбрана данная информация текста и как от этого зависит его структурно-смысловое развитие, необходимы знания не только об однонаправленном данном, но и о разнонаправленном. Данное текста разнонаправленное, если в предложении, содержащем коммуникативную задачу, несколько смысловых центров. Информация текста в таком случае развивается в нескольких направлениях. Словесное выражение разнонаправленного данного текста может совпадать со словесным выражением микротем, если каждое данное представлено только одной микротемой.

Функция обобщения текста. Для того чтобы уяснить, какие связи существуют между информацией текста и его заключением, каким образом сформулировать вывод, необходимо познакомиться с понятием о предложении в функции обобщения текста. Функцию обобщения текста выполняет предложение, в котором содержится вывод из предыдущего текстообразования. Оно обычно начинается словами-сигналами обобщения: так, таким образом, в заключение отметим, из сказанного следует, из сказанного можно сделать вывод, из приведенных примеров видно, одним словом. Предложение, выполняющее функцию обобщения текста, обычно расположено в конце текста, его части, законченной по смыслу, или микротемы.

Смысловым центром в таком предложении является слово или словосочетание, которое обобщает новую информацию предыдущего текста. Для того чтобы углубить представление о внутритекстовых связях при переходе от одной смысловой части текста к другой, необходимо познакомиться с понятием о предложении в функции двунаправленного распространения информации в текста. .

Способы развития информации в тексте

Функция двунаправленного развития информации в тексте выполняет предложение, информация которого развивается в двух направлениях: с одной стороны, оно обобщает содержание предыдущего текста, т.е. осуществляет ФОТ, с другой стороны, способствует прогрессии последующего текстообразования, т.е. выполняет ФПТ. Такое предложение находится в интерпозиции – между двумя смысловыми блоками. В нем может быть один или два смысловых центра. Если смысловых центра два, то один из них обобщает содержание предыдущего текста, другой – способствует его дальнейшему развитию. Если смысловой центр один, то он совмещает в себе эти две функции.

Информация текста может развиваться параллельным или цепным способом. Параллельный способ развития информации внутри предложения. По способу параллельности могут быть связаны части простого или сложного предложения, представляющие две или более независимые друг от друга ситуации действительности. В каждой из этих частей есть смысловой центр – новая информация. Независимые ситуации объединены известной информацией – данным. При прямом порядке слов новая информация всегда находится в конце предложения.

Параллельный способ развития информации между предложениями. Параллельный способ развития информации между предложениями такой, при котором новые дозы информации существуют в них независимо друг от друга, параллельно. При этом явление характеризуется с разных сторон, между дозами новой информации нет отношений взаимозависимости. Они объединены только коммуникативной задачей текста. Параллельный способ развития информации наблюдается и при раскрытии значения разнонаправленного данного текста, которое содержит несколько смысловых центров. Развитие значения каждого смыслового центра представляет собой отдельный блок информации. Между блоками информации нет отношений взаимозависимости. Они объединены коммуникативной задачей текста и его темой.

Цепной способ развития информации внутри предложения. В отличие от параллельного способа информация текста может развиваться последовательно. При этом последующая новая информация вытекает из предыдущей. Новая информация в таком случае развивается как бы по цепочке. Такой способ развития новой информации называется цепным. Явление описывается с одной какой-либо стороны и ситуации при этом оказываются взаимосвязанными.

Логико-грамматические отношения цепного способа развития информации могут разворачиваться как причинно-следственные или условно-следственные. Чтобы понять развитие их в тексте, необходимо разобраться, каким образом они отражаются в предложении.

Средства выражения причинно-следственных отношений

В реальной действительности событие-причина и событие-условие исходны, поскольку следствие рождают они. При построении предложения порядок следования события-причины, события-условия и следствия строго не фиксируется.

Средства выражения условно-следственных отношений

Ситуация-следствие может развиваться в дальнейших звеньях цепи. При этом одно следствие вытекает из другого – последующее из предыдущего.

Цепной способ развития информации отражает взаимосвязь явлений, процессов. Он может наблюдаться не только внутри одного предложения, но и между предложениями, соединенными причинно-следственной или условно-следственной связью.

При этом могут употребляться разные модели предложений с причинно-следственными отношениями, например: «что вызывает что-либо», «что ведет/приводит к чему-либо», «что является причиной чего-либо» и др. Модели предложений с условно-следственной связью также употребляются разные: «что обусловливается чем-либо», «что свидетельствует о чем-либо» и др. Развитие цепной связи информации текста может начинаться причинно-следственными или условно-следственными отношениями

5. Методы обучения и преподавания: презентация, работа с текстом

1. Работа с текстом..Прочитайте текст. Определите способ развития информации в тексте.

На протяжении последних десятилетий концентрация вредных факторов в окружающей среде непрерывно увеличивается, что является одной из причин ухудшения здоровья людей. К таким факторам относится ионизирующая радиация, которая воздействует на человека не только вследствие ее применения в медицине и промышленности, но и из-за испытаний ядерного оружия. Одним из наиболее информативных интегральных показателей влияния окружающей среды на здоровье человека, является состояние здоровья потомства экспонированных лиц. Накопление «мутагенного груза» и снижение индивидуальной гетерозиготности приводят к ограничению способности организма отвечать адаптационными и компенсаторными реакциями защиты на внешние воздействия, приводя к развитию мультифакториальных заболеваний, к которым относятся такие хорошо изученные социально значимые заболевания, как ишемическая болезнь сердца, артериальная гипертония и сахарный диабет. Исследование молекулярно-генетических основ многофакторных заболеваний относится к одной из наиболее серьезных задач современной генетики.

В отличие от менделевских заболеваний, для развития которых достаточно наличия мутантного гена в гетерозиготном или гомозиготном состоянии, для большинства многофакторных заболеваний более подходят понятия генетической предрасположенности и факторов риска, причем генетическая предрасположенность для этих заболеваний неоднородна. В развитии болезней системы кровообращения необходимы сложные отношения между генотипом и фенотипом, заключающиеся в том, что аллельные вариации генов взаимодействуют с факторами окружающей среды, что обусловливает исход заболевания. Одним из определяющих факторов риска при этом является семейный анамнез. Данные эпидемиологических исследований показывают, что липиды играют ключевую роль в патогенезе ИБС. К известным липидным факторам риска относятся: высокий уровень холестерина липопротеидов низкой плотности, низкий уровень холестериналипопротеинов высокой плотности, высокий уровень апоВ (основной белковой фракции липопротеидов низкой плотности). Среди факторов риска, которые не связаны с липидами, выделяют высокий уровень гомоцистеина, низкую активность параоксоназы и, возможно, повышение уровня фибриногена плазмы. Кроме того, гипертония, диабет и ожирение (которые сами по себе имеют генетические детерминанты) являются важными факторами риска развития ИБС. Среди экологических факторов риска являются: высокое диетическое потребление жиров, курение, стрессы, гиподинамия и т.д. Около 60% изменчивости холестерина в плазме крови имеет генетическое происхождение. Изменчивость уровня холестерина среди людей в большинстве семей находится под влиянием аллельных вариаций во многих генах (полиморфизм), а также под воздействием окружающей среды.

Изучение влияния генных полиморфизмов на уровень хромосомных повреждений в когортах лиц, подвергающихся хроническому воздействию ионизирующего излучения, может увеличить чувствительность генетических показателей как биомаркеров генотоксического воздействия, а также помочь в идентификации групп риска.

Одним из наиболее перспективных направлений современной молекулярной генетики заболеваний является поиск полиморфных маркеров в генах-кандидатах и выявление их ассоциации с наследственными заболеваниями.

Целью нашего исследования явилось проведение клинико-генетического мониторинга среди потомков лиц, подвергшихся облучению вследствие ядерных испытаний на Семипалатинском полигоне, в целях определения групп риска развития сосудистой патологии, их ранней диагностики и разработки профилактической программы.

Задание 1. Объясните значение медицинских терминов, переведите их на казахский язык.

Кровообращение, липиды, холестирин, гомоцистеин, параоксоназ,фибриноген, плазма, гипертония, ожирение, генетические детерминанты, гиподинамия, холестерин, аллельная вариация, гены, полиморфизм, хромосом, молекулярная генетика, наследственное заболевание, сосудистая патология, диагностика, профилактика.

2. Работа с текстом.Прочитайте текст. Найдите примеры цепной и параллельной связи в этом тексте

Болезни системы кровообращения на настоящий момент занимают первое место в структуре общей смертности населения как развитых, так и развивающихся стран.

Профилактика этих заболеваний основывается на воздействии на факторы риска, к которым относятся курение, избыточный вес, стресс, злоупотребление алкоголем, гиподинамия, артериальная гипертензия, сахарный диабет.

Какими должны быть конкретные мероприятия по первичной профилактике заболеваний и укреплению здоровья в повседневной деятельности врача общей практики?

Риск развития ИБС возрастает пропорционально количеству факторов риска, но среди нескольких десятков выделяют три основных фактора риска: артериальная гипертензия (АГ), курение и гиперхолестеринемию (ГХС).

При обнаружении повышения АД, рекомендуется обследование у семейного врача на предмет подтверждения или исключения диагноза АГ. На сегодняшний момент тактика ведения больных с артериальной гипертензией предусматривает индивидуальный подбор медикаментозной терапии на основе постоянного приема препаратов. Целью лечения больных с АГ является стремление к нормализации АД, таким образом, улучшая как качество жизни больного, так и предупреждая такие грозные осложнения АГ как инфаркт миокарда и инсульт.

Гиперхолестеринемия определяется по уровню общего холестерина в крови и, как правило, встречается у лиц с избыточной массой тела. Избыточная масса тела, а также ожирение, определяется по индексу массы тела (ИМТ), который рассчитывается с помощью специального калькулятора или по формуле: массу тела (в кг) разделить на рост (в метрах) в квадрате.

Лицам с избыточной массой тела или ожирением рекомендуется снижение веса до нормальных цифр соответственно их росту, конституции. Существуют разные способы снижения веса: немедикаментозные и медикаментозные. Как правило, снижение веса проводится под контролем врача, который поможет больному определить индивидуально показатель основного обмена, на основании чего рассчитывается суточная потребность в килокалориях в зависимости от образа жизни. Больному рекомендуется пересмотреть свой рацион питания, исключив высококалорийные продукты, существуют специальные таблицы по определению энергетической ценности пищевых продуктов. Питание должно быть разнообразным, с включением значительных порций овощей и фруктов, с ограничением животных жиров, которые должны составлять не более 30% общего суточного калоража. Содержание клетчатки – 25-35 г/день. Принимать пищу следует дробно, то есть 4-5-6 раз в день небольшими порциями. Большое значение имеет физическая активность: регулярные занятия физкультурой, бегом, ходьба пешком. Другим способом снижения веса является медикаментозный, который проводится под контролем врача.

Другим наиболее распространенным фактором риска среди трудоспособного населения, особенно среди мужчин, является курение. По данным ученых Великобритании, причиной каждой второй сердечно-сосудистой смерти является курение. Причем, играет роль не только активное, но и пассивное курение, то есть вдыхание табачного дыма окружающими курильщика людьми. Пассивные курильщики также в равной степени с активными курильщиками подвержены риску возникновения коронарной болезни сердца и рака легкого. В этом плане большое значение имеет активная позиция общественности по борьбе с курением в общественных местах, транспорте, на рабочих местах. Необходимо создать атмосферу нетерпимости по отношению к курению и ограничить курение только в специально отведенных для этого местах как это уже существует в цивилизованных странах.

Выраженность патологии, частота осложнений связаны не только с фактом курения, но и с его интенсивностью. По мнению экспертов ВОЗ, нет “неопасных” видов табачных изделий, так как спектр вредных веществ в табачном дыме настолько широк, что меры по уменьшению одного-двух из них (например, с помощью специальных фильтров и др.) в целом не снижают опасность курения.

Привычка к курению - сложная психосоматическая зависимость, нередко определяемая типами курительного поведения. Врач должен терпеливо, но настойчиво ставить акцент на поиск “альтернативной” замены курения в каждом конкретном случае, вовлекая курильщика в “сотрудничество”, постепенно подводя его к мысли о необходимости и реальной возможности прекращения курения. Нужно создать у курильщика положительную мотивацию к отказу от этой привычки и убедить его, что всегда предпочтительнее одномоментный отказ от курения.

Таким образом, воздействуя на основные факторы риска коронарной болезни сердца: артериальную гипертензию, избыточный вес и курение, - возможно снижение заболеваемости и смертности от коронарной болезни сердца среди населения.

Задание 1. Объясните значение медицинских терминов, переведите их на казахский язык.

Болезнь, гиподинамия, врач общей практики, избыточный вес, препарат, семейный врач, гиперхолестеренимия, ожирение, коронарная болезнь сердца, рак,, психосоматическая зависимость.

6. Литература:

Основная литература:

1.Айкенова Р.А. Р.А. Русский язык: учебник для студентов медицинских вузов. – Актюбинск, 2012.

2.Жанпеис У.А. Русский язык: Учебное пособие для студентов медицинских вузов (бакалавриат) – Алматы: Эверо, 2012.

Дополнительная литература:

1.Жаналина Л.К. Практический курс русского языка: Учебное пособие - Алматы, 2005.

2.Зуева Н.Ю. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: для вузов гуманитарного профиля в 2-х ч. Основной курс. Алматы,2007 (электронная версия)

3. Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] : учебник / Н. А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р. Савова. - М. : Проспект, 2008. - 440 с. : ил.

4. Даирбекова С.А. Моя Родина Казахстан// Учебное пособие по русскому языку для студентов казахских групп неязыковых вузов. - Алматы, 2003.

5. Мухамадиев Х.С. Пособие по научному стилю речи. Русский язык. – Алматы, 2009.

6. Тлегенова С.Е. и др. Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса. – Алматы, 2006.

7. Акжалов Б.Т. и др. Стилистика русского языка и культура речи. 2 части - Семей, 2011. (электронный учебник)

8. Егеубаева Г.Б., Акжалов Б.Т. Сборник текстов по русскому языку для студентов-оралманов. Учебное пособие – Семей, 2013. (электронная версия)

9. Кудайбергенова Ж.М., Акжалов Б.Т. Практический курс русского языка по специальности «Общая медицина». Учебное пособие – Семей, 2013. (электронная версия)

10.Русский язык: учебное пособие для студентов казахских отделений университетов (бакалавриат)/ под ред. К.К.Ахмедьярова, К.К.Жаркынбековой, - Алматы, 2008. (электронный учебник)

• ⇐ Назад
• 25
• 26
• 27
• 28
• 29
• 30
• 313233
• 34
• 35
• 36
• 37
• 38
• 39
• 40
• Далее ⇒