Формирование психолого-педагогической компетен-тности преподавателя технического вуза. Стили педагоги-ческого общения

Одним из главных условий обеспечения конкурентоспособности высшего учебного заведения является уровень профессиональной компетентности преподавателя вуза, определяющий качество подготовки будущих специалистов. В условиях жесткой конкуренции, в высшей школе происходит внедрение инновационных образовательных технологий, рассчитанных на компетентных педагогов, становление которых тормозится наличием определенных проблем. К таковым относятся ригидность мышления педагога (пристрастие к «старым», традиционным методам и формам профессионально-педагогической деятельности), отсутствие у определенной части преподавателей вуза педагогического образования, неопределенность категорий «компетентность», «компетенция», «профессиональная компетентность», а также усталость от необходимости нахождения в процессе постоянного переделывания чего-либо, что в совокупности являются факторами скрытого сопротивления инновационным изменениям.

Между тем, реальные изменения в процессе подготовки специалистов высшей квалификации в русле последних требований, возможно только при условии развития профессиональной компетентности самого педагога высшей школы, осознающего меру своей ответственности перед студентами, собой и всего общества.

Конкретно-социальный подход к трактовке понятия «психолого-педагогическая компетентность» преподавателя вуза позволяет определить ее как готовность и способность выполнять профессионально-педагогические функции в соответствии с принятыми в социуме на настоящий момент нормами и стандартами.

В связи с этим особую рассмотрим структуру деятельности преподавателя, условия, определяющих профессионально - педагогическую деятельность, уровни профессиональных знаний, умений и навыков, и системообразующие компоненты содержания общепедагогической подготовки преподавателя высшей школы в контексте становления теорий и технологий личностно-ориентированной парадигмы образования.

Критериально-диагностические характеристики психолого-педагогической компетентности преподавателя технического вуза состоят из совокупности его ключевых психолого-педагогических компетенций (проектировочно-конструктивных, организационно-технологических, коммуникативно-регуляционных, контрольно-оценочных, аналитико-рефлексивных), определяемых в качестве результата сформированного уровня искомой компетентности.

В современной практике в общем смысле под профессиональной компетентностью понимается способность специалиста в той или иной области, успешно решать задачи профессиональной деятельности согласно заданным стандартам.

Компетентность – это то, чего достиг специалист. Составляющими профессиональной компетенции специалиста являются знания, умения, навыки, профессионально значимые личностные качества, в совокупности, обеспечивающие его способность успешно выполнять свою работу.

Исходя из выше представленного, а также специфики педагогической деятельности преподавателя (сочетание педагогической деятельности с научно-исследовательской работой), в качестве структурных компонентов профессиональной компетентности преподавателя вуза следует выделить:

– знания и умения в области преподаваемой дисциплины (науки);

– психолого-педагогическую компетентность;

– коммуникативную компетентность;

– управленческую (организационную) компетентность;

– креативную компетентность.

Компетентный преподаватель непременно должен владеть научными знаниями в области преподаваемой дисциплины, но только этого однако недостаточно, вопреки представлениям преподавателей, не имеющих педагогического образования.

Компетентный преподаватель – хороший методист, профессионально владеющий методами и методикой (образовательными технологиями), позволяющими ему представить учебный материал в виде системы познавательных задач, решение которых направленно на овладение студентом содержания изучаемой дисциплины.

Помимо знаний в области преподаваемого предмета и методики его преподавания, независимо от того какую дисциплину он преподает, обязательно должен быть компетентен в психологии личности и учебно-воспитательного процесса, и в педагогике.

Психологическая компетентность преподавателя вуза включает помимо выше обозначенного еще знания по психологии:

особенностей студенчества;

учебно-познавательной деятельности студентов;

педагогической деятельности преподавателя;

педагогического общения;

психодиагностики, без практического использования которых невозможно вовлечь студентка в образовательный процесс и реализовать личностно-ориентированное образование.

Педагогическую компетентность преподавателя составляет совокупность знаний, умений и педагогических и научно-исследовательских способностей, необходимых ему для выполнения функции обучения и воспитания студентов. При это он должен знать:

государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования;

цели и содержание высшего профессионального образования;

принципы построения содержания профессионального образования;

предмет, основные понятия и задачи научной дисциплины «Педагогика высшей школы»;

сущность и закономерности процесса обучения и воспитания; принципы, методы и организационные формы обучения и воспитания студентов;

современные педагогические технологии.

Быть способным:

самостоятельно подбирать учебный материал и оптимальные технологии их подачи студентам с целью обеспечения усвоения студентами за сравнительно короткий срок его значительного объема информации;

правильно планировать и организовывать занятия с использованием активных и интерактивных методов обучения, обеспечивающих процесс творческого познания и добывания собственных знаний, формирования умений и навыков самими студентами;

формировать у студентов мотивацию самостоятельной учебно-познавательной деятельности;

передавать свой опыт коллегам и учиться у них, заниматься самообразованием и др.

В деятельности преподавателя особое место занимает умение выстраивать общение со студентами, своими коллегами. В данном случае оно выступает средством научной и педагогической коммуникации, условием совершенствования профессионализма, создания благоприятного психологического климата в студенческой аудитории, между педагогом и студентами.

Для этого преподаватель должен владеть специальными коммуникативными умениями, к которым относятся:

познание личности обучающегося – студента;

организация деятельности студентов в образовательном процессе в форме сотрудничества, творческого поиска;

восприятие и правильное оценивание ситуации общения;

сочувствие, сострадание, понимание личности студента;

сочетание уважения личности обучающегося с высоким уровнем требовательности к нему, построенного на гуманистических методах взаимодействия.

При этом он должен быть способен:

выступать в студенческой аудитории, вести беседу или дискуссию, используя вербальные и невербальные средства общения;

объективно воспринимать партнера по общению и вызывать у него потребность к совместной деятельности;

способность предвидеть и предупреждать конфликты;

способность конструктивно критиковать, воспринимать и учитывать критику.

В качестве одного из самых важных коммуникативных способностей преподавателя выступают рефлексивные способности, позволяющие ему объективно осознать, как он воспринимается партнером по общению, что возможно при умении воспроизводить внутренний мир собеседника.

Помимо, выделенных коммуникативных умений и способностей в структуре коммуникативной компетентности преподавателя, особо стоит сказать о профессионально важных личностных качествах преподавателя, наличие которых является катализатором становления профессионально компетентного преподавателя вуза. Сюда входят:

подлинный интерес к студентам, потребность и умение с ними общаться;

способность проявлять к ним эмпатию;

умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;

умение управлять собой, своими чувствами, быть эмоционально устойчивым;

умение прогнозировать педагогические ситуации, возможные последствия и пути их решения;

способность к педагогической импровизации;

умение применять все разнообразие методов взаимодействия (убеждение, внушение, беседа, дискуссия, психическое заражение и др.).

Как известно, преподавательская деятельность это управленческая деятельность и для ее успешной реализации преподаватель должен обладать организаторской компетентностью, включающая знания в области менеджмента образования:

понятие о менеджменте, его цели, значение, функции и особенности менеджмента образования;

структуре организаторской деятельности преподавателя.

Преподаватель должен уметь выполнять действия по:

определению цели учебно-познавательной деятельности студентов;

планировать содержание, методы, средства обучения по преподаваемой дисциплине;

подготовить и провести различные виды занятий, организовать совместную деятельность студентов, контроль за выполнением работ и оценку результатов, обеспечение учебной дисциплины при творческой обстановке.

Надо отметить, что организаторская компетентность преподавателя высшего учебного заведения направлена не только на организацию образовательной, научно-исследовательской деятельности со студентами, но и для самоорганизации собственной деятельности.

И конечно, определяясь с составляющими профессиональной компетентности преподавателя вуза непременно нужно остановиться на креативной компетентности, настоятельно необходимой для обеспечения эффективной научно-педагогической и исследовательской деятельности.

Креативность – это относительно устойчивая характеристика личности, показывающая уровень ее творческой одаренности, способность к творчеству.

Креативная компетентность преподавателя проявляется в творческом процессе, обеспечивающемся системой знаний, умений, навыков, способностей и личностных качеств, необходимых ему для творчества.

Пожалуй, самым важным составляющим данного вида компетентности являются качества личности преподавателя, а именно способность к творчеству: интуиция, ассоциативность, одухотворенность, воображение; чувство новизны; гибкость и критичность ума, изобретательность, самобытность; умение видеть знакомое в незнакомом; способность к анализу, синтезу и комбинированию; способность к предвидению, переносу опыта; способность ставить и решать нестандартные задачи; стремление к новому, свободе и др.

Креативная компетентность преподавателя делает профессиональную деятельность конкретного преподавателя неповторимой, продуктивной и обеспечивает эффективную научно-исследовательскую работу.

Преподаватель вуза на каждом этапе профессиональной деятельности включается в решение всего комплекса педагогических задач, для решения которых требуется реализация всего наличного уровня его профессиональной компетентности.

Педагогический стиль общения это совокупность своеобразных, относительно устойчивых управленческих приемов (методов, действий, условий) воздействия на воспитанника, используемых педагогом с целью обучения и воспитания.

Стиль учебно-воспитательной работы преподавателя неповторимо индивидуален. Формирование стиля и характера педагогического руководства – процесс динамический, а кажущиеся, на первый взгляд, постоянство и устойчивость являются довольно относительными. Индивидуальный стиль деятельности педагога хотя и формируется на подсознательном уровне, но происходит не стихийно, а постепенно, последовательно и продолжительно, зависит от ряда объективных и субъективных факторов (рисунок 14).

Известный психолог В. А. Кан-Калик выделял следующие стили педагогического общения:

Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом. О таких говорят: "За ним дети (студенты) буквально по пятам ходят!" Причем в высшей школе интерес в общении стимулируется еще и общими профессиональными интересами, особенно на профилирующих кафедрах.

Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности. Однако при этом следует избегать панибратства. Особенно это касается молодых педагогов, не желающих попасть в конфликтные ситуации.

Общение-дистанция относится к самым распространенным типам педагогического общения. В этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах, в обучении, со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании со ссылкой на жизненный опыт и возраст. Такой стиль формирует отношения учитель-ученики. Но это не означает, что ученики должны воспринимать учителя как сверстника.

Общение-устрашение – негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к нему преподавателя.

Общение-заигрывание, характерное для молодых преподавателей, стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет.

Чаще всего в педагогической практике наблюдается сочетание стилей в той или иной пропорции, когда доминирует один из них.

Из числа разработанных в последние годы за рубежом классификаций стилей педагогического общения интересной представляется типология профессиональных позиций учителей, предложенная М. Таленом.[http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/bulan/09.php ]

М. Тален специально указывает на основание, заложенное в типологизацию: выбор роли педагогом, исходя из собственных потребностей, а не потребностей учащихся.

Педагогическое общение, как и любой вид человеческой деятельности, должно осуществляться в определенном порядке и быть последовательным. Эффективное общение обеспечивает использованием определенных средств и способов, выбор которых не должен быть случайным и произвольным. Учитывая, что эффективный педагогический процесс обеспечивается целенаправленностью, целостностью, управляемостью, непрерывностью и последовательностью, можно предположить, что структура педагогического общения должна соответствовать его логике, в связи с этим, структура педагогического общения включает в себя такие этапы:

1 этап – прогностический – моделирование педагогом предстоящего общения с воспитанником либо группой, классом, командой). Для эффективности данного этапа необходимо хорошее знание особенностей аудитории: возраст, пол, динамики работы, прогнозирование вероятных затруднении.

2 этап – коммуникативная атака – организация непосредственного общения в момент первичного взаимодействия, что предполагает владение и использование техники быстрого включения группы или конкретного собеседника в работу. Для этого необходимо владеть приемами самопрезентации и динамичного воздействия.

3 этап – управление общением в ходе педагогического процесса, которое заключаться в поддержании инициативы студентов, организации диалогического общения, коррекции начального взаимодействия с учетом реально складывающихся условий.

4 этап – анализ результатов проведенного общения и моделирование на их основе предстоящей деятельности. Здесь необходимо соотнести цель, задачи и средства общения с его результатами. Педагог-мастер на данном этапе общения старается проанализировать использованные им формы, методы и средства общения, уточнить возможные варианты организации общения в данном коллективе, тем самым своеобразно прогнозируя будущее общение в нем и моделируя его структуру.

Следует отметить, что от проведенного общения педагог может испытывать как чувство удовлетворенности, так и неудовлетворенности и, как показывают исследования, имение эти чувства во многом определяют содержание предстоящего общения со студентами.

• ⇐ Назад
• 28
• 29
• 30
• 31
• 32
• 33
• 34
• 353637
• 38
• 39
• 40
• 41
• 42
• 43
• Далее ⇒