Что авторам программы представляется особенно значимым в новом ФГОС ДО?
1. Значимым является возвращение уважения к наследию наших классиков — А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, Н.Н. Поддьякова и других выдающихся ученых. Мы видим, что лучшие образцы отечественной дошкольной педагогики и психологической мысли сохраняют свою ценность на фоне распространения западных психолого-педагогических идей и методических моделей.
2. В детский сад возвращается понимание «занятия» не как школьного урока, а именно в том смысле, как оно было задумано А.П. Усовой: (Александра Платоновна Усова — известный советский педагог, специалист по дошкольному воспитанию, доктор педагогических наук. — Прим, ред.) то есть как формы обобщения и систематизации представлений у детей, приобретенных ими в предшествующих деятельностях. Эта форма отражает принципиальные особенности обучения дошкольников.
3. Значимо признание, что дошкольник обучается играя. Причем весь день, в том числе в каждый режимный момент. Но, признав это, педагог должен оцениваться не за качество проведения итоговой формы обучения — занятия, а за организацию целого режимного процесса (в том числе утреннего приема, подъема детей после тихого часа, организацию одевания для прогулки и т.д.). Во время аттестации надо не по бумагам (или по умению работать с компьютером и т. п.) судить о профессионализме воспитателя, а по процессу, по наблюдениям за организацией жизни и деятельности детей.
4. ФГОС предлагает тот же подход, что и наша программа:
· целостный, комплексный, интегративный — ребенок живет весь день в детском саду, участвует в разных видах деятельности, в каждый режимный момент какой-то вид деятельности становится ведущим, а какой-то — базисным или дополнительным для решения той или иной задачи. Целостный подход предполагает, что педагог должен видеть каждый блок деятельности в системе с другими (как часть яблока), тогда эффективность его работы будет высокой. Интегративный подход означает, — что ни одна деятельность не может быть изолирована от других; подобно нотам, они создают единую мелодию, симфонию. Поэтому интегративный, или симфонический, подход создает максимально широкие возможности для развития и саморазвития ребенка, если взрослый владеет всем спектром этих видов деятельности; ведь их взаимодействие не прямое, а опосредованное, особое у каждого ребенка как индивидуальности. При этом, наблюдая за ребенком в каждый момент его жизни, педагог обязан всегда видеть, какой стороне воспитания нужна поддержка, содействие развитию, чтобы всегда жила гармония;
· инновационный и компетентностный — взрослый должен содействовать мобилизации внутренних механизмов развития каждого ребенка, опираясь на его самосознание. А это предполагает, что специалист, внедряющий программу, не только понимает содержание образования дошкольника, но и умеет реализовывать его.
·
Надо сказать, что, перечитывая публикации Александра Григорьевича Асмолова, слушая его выступления, я каждый раз ощущаю искреннюю признательность ему за руководство разработкой дошкольных стандартов. Выражаю благодарность Министерству образования и науки РФ за то, что оно доверило это дело такому мудрому философу и ученому.
Ключевые идеи и метафоры
Детский сад как Дом радости
«Дом» — место, где каждого понимают и любят таким, каким он пришел в этот Мир, где он проживает весь день и участвует в разных делах. В любом виде деятельности ребенок может принять участие, если он этого захочет (мальчик — если увидит смысл в предложении взрослого, девочка — если взрослый ее эмоционально зажжет). Слово «радость» в названии программы подчеркивает необходимость создания праздничной атмосферы жизни в детском саду, духа свободного творчества. Принцип радостного познания, игры и общения обеспечивает не только высокую эффективность обучения, но и сохраняет здоровье детей и сотрудников.
Искусство драматургии и мастерство актера
Вообще, мы стараемся раскрывать для воспитателей основные идеи нашего подхода языком метафоры. Почему? Метафора дает короткий, но эмоционально насыщенный и потому емкий способ интерпретации и понимания практиками теоретических знаний.
Важнейшая наша метафора такова: мы, авторы технологии, — «драматурги». Технология — это «сценарий спектакля». Воспитатель — артист. Его творчество в том, чтобы сыграть спектакль и поразить зрителей.
Технология (как драматургия, композиторское произведение и т. п.) освобождает время и открывает возможность для творчества с детьми, позволяет искать свой неповторимый стиль профессиональной деятельности, свой почерк интерпретации предлагаемых событий.
Представьте себе театр, где каждый артист при каждом выходе на сцену должен на ходу придумать очередную реплику и блистательно вписать ее в общее действие. До зрителей ли ему будет? А ведь обычный воспитатель — именно в таком положении.
Поскольку каждый ребенок в освоении любого вида деятельности восходит по «Лесенке успеха» в своем темпе, с учетом своего пола и темперамента, то никакая технология не может освободить воспитателя от ежеминутной творческой работы по определению необходимой
формы сотрудничества с конкретным ребенком и с коллективом детей.
Более того, чтобы правильно определить свою актерскую палитру, роль, педагогу каждую минутку приходится анализировать и диагностировать уровень выполнения деятельности как всей группой детей, так и отдельными воспитанниками. Читая книги-сценарии дня, он должен научиться, как в кино, раскладывать день на кадры, определяя каждый раз свою роль в «съемках». И может случаться так, что за одну единицу времени воспитатель постоянно меняет роли, превращаясь то в артиста, то во «вкусного» собеседника, то в дирижера, то в зрителя.
Технология, подробные сценарии каждого дня — это освобождение сил, ума и рук воспитателя. Они нужны для внимательного и чуткого отношения к детям, но ни в коем случае не являются заменой этого отношения.
«Лесенка успеха»
Метафорой «Лесенка успеха» мы обозначаем характер содействия воспитателем тому, как осваивает ребенок любой вид деятельности. Учитываем соответствующие изменения и в позиции ребенка, и в роли воспитателя.
Рис. 1
ЛЕСЕНКА УСПЕХА