Образовательная программа дошкольного образования

Руководители авторского коллектива и научные редакторы программы: Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева

Авторы: О.В. Акулова, Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, A.M. Вербенец, А.Г. Гогоберидзе, Т.С. Грядкина, В.А. Деркунская, Т.А. Ивченко, И.О. Никонова, М.К. Нечипоренко, В.К. Новицкая, З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, Л.С. Римашевская, О.В. Солнцева, О.Н. Сомкова и др.

Автор программы коррекционно-развивающей работы: Н.В. Нищева

В основе программы «Детство» — теоретические идеи петербургской (ленинградской) науч­ной школы дошкольной педагогики. Программа является результатом многолетней научно-иссле­довательской работы коллектива кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А.И. Герцена.

Идея создания программы «Детство» принадлежит Вере Иосифовне Логиновой. Под ее руковод­ством был разработан проект вариативной программы, презентация которой состоялась весной 1991 года. Окончательная подготовка к изданию комплексной образовательной программы воспи­тания и развития детей дошкольного возраста «Детство» была осуществлена авторским коллек­тивом в последующие годы под руководством Татьяны Игоревны Бабаевой.

Характерные особенности программы

Для программы «Детство» стержневым, наибо­лее принципиальным является:

развитие ребенка как субъекта детской дея­тельности и поведения;

целостность развития ребенка в условиях эмоционально насыщенного, интересного, по­знавательно привлекательного, дающего воз­можность активно действовать и творить об­разовательного процесса;

• педагогическое сопровождение ребенка как совокупность условий, ситуаций выбора, сти­мулирующих развитие детской субъектности и ее проявлений — инициатив, творчества, ин­тересов, самостоятельной деятельности.

Программа «Детство» ориентиру­ется на современного ребенка, ребенка XXI века: его интересы, потребности, субкуль­туру, предпочитаемые им виды деятельности и характер взаимодействия со взрослыми¹.

Научные основы программы связаны с раз­витием идеи субъектного становления челове­ка в период дошкольного детства, с фундамен­тальной научной идеей о возможности развития дошкольника как субъекта детских видов дея­тельности и необходимости разработки педаго­гических условий такого развития.

Ребенок дошкольного возраста — прежде всего неутомимый деятель, с удовольствием и живым интересом познающий и проявляющий себя в окружающем пространстве. Процесс раз­вития дошкольника осуществляется успешно при условии его активного и разнообразного взаимодействия с миром. Именно ориентация программы на субъектное развитие ребенка делает дошкольника не просто центром образо­вательных практик и взаимодействий, а источ­ником изменений, не узнав и не поняв которые невозможно проектировать какие бы то ни было инновационные преобразования.

Деятельностная природа дошкольника подчеркнута в девизе программы «ЧУВ­СТВОВАТЬ—ПОЗНАВАТЬ-ТВОРИТЬ».

Эти слова определяют три взаимосвязанные линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целост­ность и единую направленность, проявляясь в интеграции социально-эмоционального, по­знавательного и созидательно-творческого от­ношения дошкольника к миру. Реализация про­граммы ориентирована на:

создание каждому ребенку условий для наи­более полного раскрытия возрастных воз­можностей и способностей, так как задача дошкольного воспитания состоит не в макси­мальном ускорении развития дошкольника, и не в форсировании сроков и темпов перево­да его на «рельсы» школьного возраста;

обеспечение разнообразия детской деятельно­сти, близкой и естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспе­риментирования, предметной, изобразитель­ной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для ребенка и отвечает его природе;

ориентацию всех условий реализации про­граммы на ребенка, создание эмоционально комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.

Основное образовательное содержание про­граммы «Детство» педагоги осуществляют в по­вседневной жизни, в совместной с детьми дея­тельности, путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых является игра. Поэтому особым раз­делом программы стал раздел «Игра как особое пространство развития ребенка». Игра ста­новится содержанием и формой организации жизни детей. Вариативные игровые моменты, ситуации и приемы, новые виды игр включают­ся во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками.

Педагогическое сопровождение ребен­ка — новая технология реализации образо­вательного содержания программы «Детство». Речь идет о совокупности условий, ситуаций выбора, стимулирующих развитие детской субъектности и ее проявлений — инициатив, творче­ства, интересов, самостоятельной деятельности.

Каким мы видим современного ребенка?

Современный ребенок — житель XXI века, на которого оказывают влияние все признаки на­стоящего времени. Многолетние исследования, проводимые авторами программы, позволяют нам наметить «штрихи» современного дошколь­ного детства. Их нельзя не учитывать, организуя образовательный процесс детского сада.

Современный ребенок — маленький гражда­нин, осознающий себя в сегодняшнем простран­стве страны и города. Он любит свою родину, свою семью, своих сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее и красивее. Он ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо разбирается в себе, в своем ближай­шем окружении, в своем настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарно­сти, полезности, эстетичности, познания.

Современные дети ориентированы на буду­щее. Это яркая отличительная черта маленьких граждан нашего времени — они с уверенно­стью смотрят в завтрашний день. Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах предпочитаемой им деятель­ности: изобразительной, игровой, музыкаль­ной, литературной. Но, в отличие от сверстни­ков прошлых лет, он уверенно комбинирует их, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть. Он органич­но вплетает свои представления об этом мире в разные сферы жизнедеятельности. Он — но­ситель субкультуры, присущей только дошколь­нику и отличающей его от детей другого воз­раста и взрослых.

Современному дошкольнику часто не хвата­ет общения с мамой и папой, сверстниками, он теряется в мире объемной информации, ему хо­чется больше разговаривать и совместно дейст­вовать.

Группа детского сада как раз то место, где ребенок реализует принципиальные для него потребности. Дошкольное учреждение — это вторая семья ребенка, в которой ему благопо­лучно и интересно живется. Современные дети с удовольствием идут в детский сад, любят его!

Жизнь ребенка XXI века очень сильно измени­лась и тесно связана с возможностями родителей. Дошкольник быстрее, чем взрослый, успевает ос­воить мобильный телефон и компьютер. Он слу­шает с родителями одни и те же песни, смотрит одни и те же телепередачи; ходит вместе с семьей в кафе и рестораны, выезжает за границу на от­дых, путешествует; ориентируется в марках авто­мобилей, в рекламе. Несмотря на возраст, ребе­нок очень рано многим интересуется и о многом рассуждает.

В то же время ребенок по-прежнему сориенти­рован на самоценные, детские виды деятельно­сти. Он любит играть, сочинять, фантазировать, радоваться и рассуждать.

В детской деятельности современного ребен­ка можно увидеть и стремление к интеграции, то есть объединению разных видов деятельности в один процесс. В новых видах деятельности (экспериментирование, создание микро- и ма­кропроектов, коллекционирование, импровиза­ция) современных детей привлекает сам процесс, возможность проявления самостоятельности и свободы реализации замыслов, возможность выбирать и менять что-то самому.

Все эти новые черты современного дошколь­ного детства нашли отражение в программе, которую мы позиционируем как программу, раз­вивающую ребенка XXI века.

Основными условиями развития детей как субъектов деятельности на современном этапе становятся:

стихийная деятельность по инициативе ре­бенка;

поддержка воспитателем познавательных и творческих потребностей детей; провоциро­вание гипотетических знаний и представлений;

экспериментирование;

самостоятельная и совместная деятельность детей и взрослого; субъект-субъектное взаи­модействие.

Что авторам программы представляется особенно значимым в новом ФГОС ДО?

1. Ориентация стандарта на сохранение уни­кальности и самоценности дошкольного дет­ства как явления.

2. Ориентация на социализацию и индивидуали­зацию развития детской личности как маги­стральные задачи дошкольного образования.

3. Возможность свободы действий и творчества для педагогов, широкого использования разно­образных методик, технологий, подходов к про­ектированию образовательного процесса.

4. Принципы дошкольного образования, кото­рые поддерживает и выделяет авторский кол­лектив программы «Детство», а именно:

— полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (ам­плификация) детского развития;

— построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;

— содействия и сотрудничества детей и взрос­лых, признания ребенка полноценным участ­ником (субъектом) образовательных отно­шений;

— поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

— сотрудничества с семьей;

— приобщения детей к социокультурным нор­мам, традициям семьи, общества и государ­ства;

— формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в раз­личных видах деятельности;

— возрастной адекватности дошкольного об­разования (соответствия условий, требо­ваний, методов возрасту и особенностям развития);

— учета этнокультурной ситуации развития детей.

Детский сад и родители

Прежде всего, педагогам необходимо изучать родительские инициативы в образовании. Пока подобных инициатив больше у детского сада, чем у семьи, но потенциально родители готовы стать более инициативными. Для нас важно рас­сматривать родителей как субъектов образова­тельного процесса наряду с детьми и педагога­ми. Исходя из этого, взаимодействие родителей с детским садом видится нам как поддержка родителей в вопросах развития и образования ребенка, как помощь в становлении компетент­ного родительства и как встречная поддержка педагогов родителями в проектировании обра­зовательного процесса детского сада.

В программе «Детство» работу с семьей мы определяем как социальное партнерство, под которым понимаем особый тип совместной дея­тельности между субъектами образовательного процесса, характеризующийся доверием, об­щими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также при­знанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития.

В программе представлена следующая логика эффективного социального партнерства родите­лей с дошкольной образовательной организацией.

1-й этап — диагностический. Цели этапа: изучить ожидания родителей от образователь­ной деятельности детского сада, их потребности и образовательные инициативы семьи для эф­фективного партнерства. Изучить особенности семейного воспитания и существующих тради­ций семьи.

2-й этап — установление общих целей-цен­ностей в развитии и воспитании ребенка. Цели этапа: установление доброжелательных меж­личностных отношений с родителями, повыше­ние интереса к образовательной деятельности учреждения, организация совместной образо­вательной деятельности детей и родителей, соз­дание положительного образа ребенка глазами семьи и педагогов.

3-й этап — вовлечение родителей в об­разовательный процесс детского сада. Цели этапа: формирование целостного образа ребенка и адекватности его восприятия как роди­телями, так и педагогами. Организация совмест­ной образовательной деятельности взрослых и детей с учетом образовательных инициатив роди­телей. Создание единого образовательного про­странства для ребенка в учреждении и в семье.

4-й этап — проблемное поле развития и воспитания ребенка в семье и в детском саду. Цели этапа: деликатно сформулировать проблемы и трудности в поведении и особенно­стях личностного развития ребенка, совместно обозначить причины их возникновения и вари­анты их совместного решения в учреждении и в семье. Осуществлять педагогическую под­держку семьи в наиболее оптимальных формах и методах.

5-й этап — совместная оценка каче­ства образовательной деятельности и социального партнерства семьи и дет­ского сада. Цели этапа: изучить эмоциональ­ную комфортность и удовлетворенность ребен­ка в едином образовательном пространстве семьи и детского сада; изучить оправданность ожиданий родителей от партнерства с учреж­дением и удовлетворенность педагога результа­тами взаимодействия с семьей; осуществить со­вместно экспертизу качества образовательных результатов.

В качестве результатов такого партнер­ства мы ожидаем:

— создание эмоционально-психологическо­го комфорта пребывания ребенка в детском саду, приближенного к семейному, обеспече­ние позитивной социализации и индивидуа­лизации развития детской личности;

— формирование единых образовательных смыслов и ценностно-целевых ориентации у педагогов дошкольной организации и роди­телей, создание единого образовательного пространства для ребенка;

— гармонизацию детско-родительских отно­шений;

— повышение педагогической компетентности у родителей детей дошкольного возраста;

— активизацию включенности родителей в дея­тельность дошкольного учреждения, в субъ­ект-субъектное образовательное взаимодей­ствие (от возникновения образовательных инициатив к планированию, участию и кон­структивному контролю);

— создание атмосферы эмоциональной взаи­моподдержки, комфорта, взаимопонимания и сотрудничества, общности интересов в об­разовании ребенка и творческого самораз­вития в условиях партнерства в детском саду;

— снижение числа неблагополучных семей и пе­дагогической запущенности.

Примеры изменения традиционной организации образовательной деятельности в детском саду, работающем по программе «Детство»

Примеры планирования образовательной деятельности на сентябрь в разных возрастных группах

Каковы новшества последней редакции программы, на которые полезно обратить внимание опытным педагогам?

1.В программе «Детство» теперь представлен ранний возраст.

2. Представлено планирование работы на год по программе, осуществлена интеграция со­держания по пяти образовательным областям, объединенным общей идеей, темой для каж­дой возрастной группы.

3.Обновлены формы образовательной ра­боты с детьми, основанные на культурных практиках и позволяющие детям самостоя­тельно или вместе с педагогом «открывать» новые представления об окружающем мире; предложены универсальные способы по­знания и действия и подходы к закреплению их в личном опыте. Обновление форм позво­лило разработать для педагогов новые типы и виды занятий с детьми, образовательных режимных моментов.

4.Появилось описание методов и приемов, под­держивающих субъектность дошкольников (ин­тересы, инициативность, избирательность, ак­тивность и направленность на предпочитаемые виды детской деятельности, выбор партнеров по общению, материалов деятельности и т. п.).

5. Определены новые подходы к организации педагогической диагностики по программе «Детство».

Что увидел бы, на что обратил бы внимание воспитатель, если бы провел один день в типичной дошкольной группе, работающей по программе «Детство»?

Что этот день интересен ребенку и прожит им полноценно благодаря личной включенности в образовательное содержание.

Что предполагаемая интеграция образова­тельного содержания и задач развития ре­бенка позволяет максимально эффективно достигать прогнозируемых образовательных результатов и видеть целостность образова­тельного процесса.

Так, например, расширяя представления детей о природе, педагог воспитывает в них гуманное отношение к живому, побуждает к эстетическим переживаниям, связанным с природой, решает задачи развития речи, овладения соответству­ющими практическими и познавательными уме­ниями, учит отражать впечатления о природе в разнообразной изобразительной и игровой деятельности, а подробная информация о жи­вотных и растениях становится основой для ов­ладения способами ухода за ними.

Интегративный подход дает возможность раз­вивать в единстве познавательную, эмоциональ­ную и практическую сферы личности ребенка.

3.Что подходы программы «Детство» к обра­зовательному процессу требуют от педаго­га гибкости и широкой эрудиции, творчества и способности комбинировать разнообразное образовательное содержание и виды детской деятельности, готовности к субъект-субъект­ному взаимодействию.

4.Что программа хорошо оснащена методиче­ски. Определено содержание методических материалов и средств обучения и воспитания; представлен режим дня во всех возрастных группах, включая период адаптации ребен­ка к условиям детского сада; традиционных событий, праздников, мероприятий; особен­ности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Вера Александровна Деркунская

0б адаптированной программе коррекционно-развивающей работы в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет

«Примерная адаптированная программа кор­рекционно-развивающей работы в группе ком­пенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недораз­витием речи) с 3 до 7 лет» (автор Н.В. Нищева) является первой в истории отечественной кор-рекционной педагогики комплексной програм­мой для групп компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи.

В отличие от других подобных программ, в этой программе имеется описание содержа­ния работы во всех пяти образовательных об­ластях для всех специалистов (воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре), работающих в группе, а не только для учителя-логопеда. Это крайне важно, поскольку опыт доказывает невозмож­ность для педагогов-практиков (воспитателей, музыкальных руководителей, инструктора по физической культуре) адаптировать существу­ющие комплексные программы.

Другая важная особенность: впервые к подоб­ной программе разработан полный методиче­ский комплект, насчитывающий более ста по­собий. Он содержит материалы для проведения диагностики индивидуального развития, рабо­чие тетради, конспекты коррекционно-развива-ющих занятий и необходимые наглядно-дидак­тические материалы к занятиям, и методические рекомендации для родителей, и комплексы арти­куляционной, мимической, дыхательной, пальчи­ковой гимнастики, и комплект пособий по обуче­нию дошкольников грамоте, и т. д.

Программа существует с 2006 года¹. Педаго­ги подчеркивают: комплексность разработки и ее акцент на интеграцию усилий всех специ­алистов и родителей дошкольников позволяют добиться хороших результатов в выравнивании психофизического развития детей с тяжелой ре­чевой патологией и обеспечить их гармоничное развитие. В группах детских садов, действую­щих по этой программе, всегда царит атмосфера взаимопонимания и сотрудничества.

Важной особенностью программы в новой редакции является то, что, по многочисленным просьбам педагогов, в нее включено описание содержания работы в младшей группе для детей от 3 до 4 лет. При этом программа для каждой возрастной группы рассматривается как само­стоятельный документ, а значит, коррекционное воздействие может начинаться с трех, четырех, пяти или шести лет.

В целом программа нацелена на построе­ние такой системы коррекционно-развиваю­щей работы, которая предусматривает пол­ную интеграцию усилий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их гармонич­ного развития. Родители дошкольников стано­вятся полноправными участниками образова­тельного процесса.

Наталья Валентиновна Нищева

¹ В первой и второй редакциях программа прошла экспертизу в Санкт-Петербургской академии постдиплом­ного педагогического образования и получила гриф «Допущена к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях». На протяжении восьми лет она используется педагогами Санкт-Петербурга и Ленинградской области, Москвы и Московской области, Ярославля, Брянска, Казани и Республики Татарстан; Ижевска, Глазова и республики Удмуртия; Мурманска, Сыктывкара и Республики Коми; Челябинска, Озерска и Че­лябинской области; Екатеринбурга, Свердловской и Тюменской областей; Новосибирска и Новосибирской обла­сти, Надыма, Великого Новгорода и Новгородской области, Пскова и Псковской области, Волгограда и Волго­градской области, Красноярска и Красноярского края.

Истоки

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ответственный редактор: М.Н. Лазутова

Научный руководитель: Л.А. Парамонова

Авторский коллектив: Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова, А.Г. Арушанова, Т.Л. Богина, Н.Е. Васюкова, Е.М. Волкова, И.Н. Воробьева, А.Н. Давидчук^ Р.А. Иванкова, Т.Г. Казакова, И.А. Качанова, Н.Л.Кондратьева, И.А.Лыкова, Л.Ф. Обухова, Л.Н. Павлова, Л.А. Парамонова, В.А. Петрова, Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина, Н.А. Рыжова, Т.В.Тарунтаева, К.В.Тарасова, Е.А.Тимофеева, Е.В.Трифонова, Г.В. Урадовских

Программа доработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошколь­ного образования Т.И. Алиевой, Е.П. Арнаутовой, Н.Е. Васюковой, И.А. Качановой, Н.Л. Кондратьевой, И.А. Лыковой, О.В. Нехорошкиной, Н.М. Родиной, Е.С. Рычаговой, Е.В. Трифоновой, Г.В. Урадовских

Программа «Истоки» создана большим коллективом ученых, наследников главного научного цен­тра советской педагогики — Института дошкольного воспитания АПН СССР.

К созданию такой программы подтолкнули бурные изменения в дошкольном образовании 1990-х го­дов: когда многообразие новых программ зачастую оборачивалось их крайней односторонностью, но и «директивность», мелочная инструктивность комплексных программ советской эпохи стано­вилась уже явно неуместной.

Авторский коллектив стремился создать программу, которая стала бы не очередной системой конкретных методических рекомендаций, а общим принципиальным обзором того, о чем нельзя за­бывать в дошкольном образовании, демонстрировала бы целостность разных сторон жизни детей. Большая часть методических разработок предлагается лишь как возможные варианты решений. Зато выделяется то, что нужно рассматривать как главное для ребенка, главное для воспитателя.

Так открытый характер программы «Истоки» стал ее важной особенностью: программа зада­ет основополагающие принципы, цели и задачи воспитания, создавая простор для творческого ис­пользования различных педагогических технологий. Во всех ситуациях взаимодействия с ребенком воспитатель выступает как проводник общечеловеческого и собственного, личного опыта гумани­стического отношения к людям. Ему предоставлено право выбора тех или иных способов решения педагогических задач, создания конкретных условий воспитания и развития детей.

Ключевые идеи и метафоры

Название программы — «Истоки» — от­ражает непреходящее значение дошкольного детства как уникального периода, в котором за­кладываются основы всего будущего развития человека, а не узконаправленного периода под­готовки к школе.

Изображенный символ — «источник»: ребенок и взрослый черпают из неиссякаемого кладезя общечеловеческой культуры, развиваясь и обо­гащая друг друга. Только при таком их сотрудни­честве можно ожидать успехов в развитии и са­моразвитии ребенка.

Основной лейтмотив программы — диалог культур и поколений, предполагающий уход от монологической педагогики к педагогике диалога: ребенка с взрослым, детей между со­бой, диалога педагогов друг с другом и с ро­дителями.

Основы успешности. Основа успешности достижения целей, поставленных программой «Истоки», заключается в создании условий для обеспечения комфортного самочувствия каждо­го ребенка в образовательном учреждении, ко­торое связано с удовлетворением его основных потребностей: в признании, в познании, в обще­нии как со взрослыми, так и с ровесниками, в движении, в проявлении активности и самосто­ятельности.

В «Истоках» особое внимание уделяется фак­ту признания детским сообществом ребенка партнером по игре. Основной задачей педагога является формирование играющего детско­го сообщества, в котором каждый воспитан­ник находит свое место и может легко встраи­ваться в игру.

Исходя из основных потребностей ребенка к познанию, ставится задача по формированию обучающегося детского сообщества, в котором дети чувствуют себя успешными, уверенными в том, что они могут справиться с любым зада­нием как самостоятельно, так и обратившись за помощью к друзьям и понимающему их взрос­лому.

Формирование такого обучающегося дет­ского сообщества требует ухода от глубоко укоренившихся в дошкольной системе занятий школьного типа, когда дети сидят в затылок друг другу, выполняют каждый свою работу молча, не видя, что делают другие. Современ­ный воспитатель должен создавать условия для свободного общения детей друг с другом, давать окружающим возможность видеть ори­гинальные решения других детей и творчески переносить их в свои работы; свободно выби­рать способы и средства своей деятельности, проявлять волеизъявление и т. п.

Специфику программы составляет кон­цепция психологического возраста как этапа, стадии детского развития, на границе ко­торого возникают и ярко проявляются основные достижения ребенка, свидетельствующие о раз­витии его психики, сознания, личности. Это и за­дает определенную иерархию видов деятель­ности и ведущий ее тип (общение, практическая деятельность, игра). Психологический возраст не всегда совпадает с календарным, и один пси­хологический возраст по своей продолжитель­ности не равен другому.

Характерные особенности программы

Программа представляет собой целостный до­кумент, основными блоками которого являются:

· характеристика возраста (младенец, ранний и дошкольный возраст),

· общая целевая направленность работы по пяти образовательным областям, задачи и со­держание образовательной работы с детьми для каждой возрастной группы,

· условия их реализации и результативность, представленная как в интегральных показа­телях развития детей, так и в базисных харак­теристиках развития личности ребенка, по­могающих педагогу наблюдать за динамикой развития детей.

Особенности организации образова­тельного процесса. Механизмом реализации задач, поставленных в программе «Истоки», яв­ляется комплексно-тематическое планирование работы с детьми. Оно объединяет содержание разных образовательных областей вокруг темы, задающей общий смысловой контекст. Его осво­ение рассчитано на неделю.

Вокруг темы в определенной последователь­ности выстраиваются разные виды детской де­ятельности. При этом каждый из видов деятель­ности, при сохранении своей специфики, имеет определенную направленность: в одних стиму­лируется интерес к новому содержанию, в дру­гих обогащаются имеющиеся представления, в третьих инициируется воплощение полученных представлений в самостоятельной деятельности (игре, продуктивных видах деятельности и т. д.).

Образовательная деятельность, таким об­разом, выстраивается как целостная, осмыс­ ленная, интересная и понятная с точки зрения детского восприятия и в то же время позволяет эффективно решать образовательные задачи каждого направления развития.

Такой подход к планированию способствует обеспечению баланса между непосредственно образовательной деятельностью и самостоя­тельной деятельностью детей в разные режим­ные моменты, что способствует повышению активности детей, их познавательной мотива­ции и развитию поисковой деятельности. Это обеспечивает уменьшение психологических на­грузок на ребят при усилении индивидуального подхода и учета их интересов и способствует взаимодействию между всеми участниками пе­дагогического процесса.

Что означает для педагога ориента­ция на «концепцию психологического возраста как этапа детского развития»? В «Истоках» выделены следующие психологи­ческие возрасты: раннее детство, состоящее из двух стадий — младенчество (от рождения до года) и ранний возраст (от одного года до трех лет); и дошкольное детство, состоящее из двух фаз — младший дошкольный возраст (от трех до пяти лет) и старший дошкольный возраст (от пяти до семи лет). На границе этих возрастов и проис­ходят качественные изменения в развитии.

Каждый из упомянутых возрастов содержит интегральные показатели развития: здоровье, символико-моделирующие виды деятельности, общение, самообслуживание, познавательное развитие, эмоциональные проявления. Все пока­затели прописаны через конкретные проявления ребенка в разных видах деятельности. Они явля­ются инструментом для педагога в определении актуального и потенциального развития детей, для выстраивания дальнейшей работы с ними. На основе этих показателей прописаны базисные характеристики личности ребенка, достигнутые к концу каждого психологического возраста: ком­петентность, эмоциональность, креативность, про­извольность, инициативность, самостоятельность и ответственность, самооценка и свобода поведе­ния, обеспечивающие успешный личностный рост, а также дальнейшее успешное обучение в школе.

Реализация основных принципов и специфики программы ставит педагогов в условие необхо­димости принципиальной смены своей профес­сиональной позиции.

Она заключается в переходе от монологиче­ской к диалогической педагогике, основанной на выстраивании такого общения с детьми, кото­рое будет учитывать потребности детей каждого возраста в «разном взрослом»:

так, для ребенка до 3 лет взрослый выступает как образец для подражания, партнер по игре, помощник, организатор и участник совмест­ной предметной деятельности;

когда ребенку 3—5 лет, взрослый — источник познания, партнер по обсуждению разных причин и связей, способный ответить на мно­гочисленные вопросы;

для детей 5—7 лет взрослый — это личность, обладающая умениями, знаниями, социально-нравственными нормами, строгий и добрый старший друг (по выражению М.И. Лисиной).

Взаимосвязь разных сторон детского развития. Программа «Истоки» нацелена на то, чтобы сделать содержание дошкольного об­разования базисным и многоаспектным (а не предметным, как в школе). В такое содержание образования в программе «Истоки» входят:

информация из разных областей действи­тельности, которая в результате активного присвоения ребенком становится знанием (знание — субъектно);

способы и средства деятельности ребенка, разных ее видов (игровой, двигательной, по­знавательной, речевой);

способы общения и адекватного поведения в разных ситуациях,

набор определенных личностных качеств: активность, инициативность, самостоятель­ность, любознательность, оптимистичность и открытость, толерантность, аккуратность и умение следить за своим внешним видом, экологически грамотно вести себя в природ­ном окружении и т. п.

Специфическая роль игры и обучения.

Игра как ведущая деятельность — это само­деятельная игра, в которой дети осваивают на­значение предметов и способы действия с ними, а также определенный, доступный им пласт че­ловеческих отношений. Сюжетно-ролевые игры занимают важное место в программе и высту­пают именно в этой роли. Для их развития необ­ходима многоаспектная поддержка, заключаю­щаяся в переводе накопленных представлений детей об окружающем мире в игровой сюжет, помощь в организации игры и взаимодействия с партнерами. Подчинить игру решению ис­ключительно дидактических задач — значит загубить и игру, и обучение. Однако специфика дошкольного обучения характеризуется частым использованием игровых приемов, придающих обучающей задаче эмоционально насыщенный характер, делающей ее интересной и доступной для детей. В программе при сохранении спец­ифики игры и обучения особое место занимают задачи по обеспечению их взаимодействия.

Что авторам программы представляется особенно значимым в новом ФГОС ДО?

Генеральной линией ФГОС является развитие личности ребенка, происходящее в процессе присвоения общекультурных норм, заложенных в предметах, способах деятельности, отношени­ях, общении.

Этот принцип соответствует изначальному за­мыслу программы «Истоки» как программы раз­вития личности ребенка.

Программа «Истоки» уже получила широкое общественное признание¹, в ее новом вариан­те (уже в пятом издании) содержание детально приведено в соответствие с ФГОС. Образова­тельные задачи и содержание образовательной работы разнесены по пяти областям (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, ху­дожественно-эстетическое и физическое разви­тие), прописаны по семи календарным возрастам и отражены в динамике по задачам и содержа­нию, в которых эти задачи реализуются.

Теоретические и методологические основы программы

Программа, построенная на достижениях оте­чественной психологической и педагогической науки, вобрала в себя критически переосмыс­ленный мировой опыт и результаты современных исследований:

Деятельностью подход к развитию ребенка и организации образовательного процесса (см. работы А.Н. Леонтьева, СЛ. Рубинштейна, А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина, В.В. Давы­дова и др.), который с необходимостью пред­полагает, что деятельность всегда субъектна, поскольку ее строит сам ребенок: ставит за­дачу, ищет способы и средства достижения цели и т. п. В программе «Истоки» реализация деятельностного подхода имеет свою спец­ифику. Поскольку ребенок развивается толь­ко в развивающейся деятельности, основное внимание педагога направляется на органи­зацию самого процесса деятельности, а не на достижение результата (красивый рисунок, ак­куратная поделка и т. п.). Процесс деятельно­сти имеет самоценное значение, приносящее ребенку большое эмоциональное удовлетво­рение и формирующее новые познавательные мотивы.

Теория А.В. Запорожца об амплификации (обогащении) развития ребенка в специфиче­ских детских видах деятельности в противовес акселерации, связанной с интенсификацией обучения с целью подготовки детей к школе. Непреходящее значение дошкольного детства заключается в том, что в этот период закла­дываются ценнейшие человеческие качества, которые впоследствии войдут в «золотой фонд зрелой человеческой личности» (по вы­ражению А.В. Запорожца). Особенное звуча­ние в программе «Истоки» имеют два положе­ния данной теории:

а) о развитии и саморазвитии ребенка. Последнее связано с необходимостью создания условий для волеизъявления каждого ребенка (выбор деятельности, темы, средств, способов, партнеров и т. п.). Это позволяет развивать и поддерживать индивидуальность ребенка, его самодостаточность;

б) о появлении «умных» эмоций, которые возникают в результате большого удовлетворения от преодоления им самим тех или иных трудностей, возникающих в Процессе освоения нового многоаспектного окружения. Вслед за работами А.В. Запорожца и Т.П. Хризман, изучавших развитие эмоциональной сферы детей, в программе особое внимание уделяется эмоциональ­ной составляющей их познавательной активности, что существенно повышает результативность образовательного про­цесса, способствует обогащению личност­ного развития ребенка: познавательной мотивации, целеустремленности, креатив­ности, произвольности.

3 Фундаментальное положение Л.С. Выготского : ведущей роли обучения в развитии, которое :: стоит в том, что ребенок-дошкольник способен житься «по программе взрослого» лишь в той степени, насколько эта программа становится его собственной, что возможно через создание с зоны ближайшего развития», опирающейся на официальные возможности ребенка, которые: вскрываются и присваиваются в его совместной со взрослым деятельности. Роль взрослого велика, в программе она меняется в зависимо­сти от возраста детей и от предлагаемого детям: держания. По отношению к детям младшего дошкольного возраста влияние взрослого носит неимущественно непосредственный характер, в старшего — более опосредованный. Опосре­дованное влияние осуществляется двумя основ­ными путями:

а) через организацию обучающегося детского сообщества (В.В. Рубцов, А.Г. Асмолов), ко­торое позволяет каждому ребенку чувство­вать себя умелым, знающим, способным за счет того, что он имеет постоянную возмож­ность обратиться за необходимой помощью к другим детям или ко взрослому. Это снима­ет у детей излишнюю тревожность и форми­рует в них чувство самодостаточности и определенной независимости, без которых невозможно говорить о полноценном лич­ностном развитии;

б) через использование специально отобран­ных взрослым развивающих объектов для самостоятельной деятельности, обладающих свойством автодидактизма, активизирующих ориентировочно-исследовательскую деятель­ность детей, направленную на обнаружение скрытых свойств объектов и установление вза­имосвязи между ними (см. работы М. Монтес­сори, А.П. Усовой, А.Н. Поддьякова, Н.Н. Под-дьякова, ЛА Парамоновой). В программе представлен «Перечень примерных структур­ных компонентов развивающей предметно-пространственной среды».

Принципы освоения содержания программы «Истоки»

Освоение содержания всех образовательных областей в программе «Истоки» реализуется на следующих принципах.

Реализация принципа «от общего к частному», специфика которого в этом воз­расте заключается в том, что всякое частное должно выступать перед ребенком как прояв­ление чего-то общего, то есть не само по себе, а в системе других объектов или явлений, на основе чего познаются разные их свойства, взаимозависимости. В результате дети в стар­шем дошкольном возрасте овладевают умени­ем «встраивать» новые для них объекты в уже сложившиеся у них системы и пользоваться этим умением как средством познания. Все это позволяет детям выходить за пределы конкре­тики (которая сама по себе часто для ребенка не имеет смысла), делать обобщения, выводы, прогнозировать некоторые результаты и нахо­дить творческие решения.

Интегрированный принцип организации осво­ения предлагаемого содержания, который, с од­ной стороны, не нарушает целостность каждой из областей знаний (природа, родной язык, ри­сование и др.), а с другой — существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное инфор­мационное поле детей. Это активизирует у детей собственную интерпретацию разных явлений как вербальными, так и невербальными сред­ствами. У них развиваются широкие смысловые связи на основе «единства аффекта и интеллек­та» (по выражению Л.С. Выготского).

Создание проблемных ситуаций, характе­ризующихся определенным уровнем трудности, связанных с отсутствием у ребенка готовых спо­собов их разрешения и необходимостью их само­стоятельного поиска. В результате у детей разви­вается поисковая деятельность, направленность на достижение цели, а найденные ими способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления и воображения. Осознание самого способа явля­ется важным основанием для определения готов­ности ребенка к обучению в школе.

Наглядное моделирование, демонстриру­ющее детям некоторые скрытые зависимости и отношения, например математические (часть-целое, одна вторая, одна четвертая часть целого и т. п.) или природные (защитная приспособлен­ность животных к жизни в определенных усло­виях: замирает, маскируется окраской и пр.), что способствует становлению логического мышле­ния и познавательных интересов.

Создание условий для практического экспери­ментирования с разными материалами: как само­стоятельного, до предъявления взрослым какой-либо задачи, так и диктуемого условиями задачи, предложенной педагогом. Широкая ориентиров­ка в свойствах материала существенно активизи­рует поисковую деятельность детей, направлен­ную на нахождение разных вариантов решений, что является одним из показателей креативности.

Учет индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, не­уверенность, нерешительность и т. п.), так и раз­личий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному раз­витию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.

Учет основных стилей восприятия: одни дети лучше усваивают содержание с опорой на зрительное восприятие (визуальное), другие — на слуховое (аудиальное), а третьи — на двига­тельное и тактильное (кинестетическое). И очень важно, когда одно и то же содержание и расска­зывается, и показывается, и проигрывается деть­ми через движения. В этом случае дети смогут, во-первых, лучше вникнуть в материал и усво­ить его, а во-вторых, у всех детей постепенно будут развиваться более слабые для них типы восприятия. Организация процесса восприятия, предшествующего практической деятельности детей, на сегодня имеет принципиально важное значение и поэтому в программе ему уделяется особое внимание.

• ⇐ Назад
• 1
• 2
• 3
• 4
• 5
• 6
• 789
• 10
• 11
• 12
• 13
• 14
• 15
• 16
• Далее ⇒