Лекция 3. СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.
1.Требования к устному изложению исторического материала.
2. Приемы устного изложения материала, их взаимное сочетание.
3. Роль беседы в обучении истории.
ЛИТЕРАТУРА
Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. – М., 2000. – С. 47-81.
Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. – М., 1984. – Гл. XYII, § 1,2.
Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории. – М., 1969. – Гл. I, п. 2. – С. 6-21; п. 3. – С.22-64. (Проблемный урок. С.53-64).
Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. –М., 1982. – Гл. Y.
Методика преподавания истории в средней школе. – М., 1986. – С. 121-139.
Корзюк А. Славесны метад навучання гiсторыi: характарыстыка i прыёмы // Беларускi гiстарычны часопiс. – 2012. – № 7.
1.Требования к устному изложению исторического материала Устная и письменная речь – главный источник познания. СЛОВО обучает(несет всю информацию, передает знания, описывает, рассказывает, характеризует), развивает(мышление, воображение, речь; совместно с практическими методами формирует умения и навыки), воспитывает(чувства, убеждает).
Требования к устному изложению программного исторического
материала учителем.
1.Соответствие содержания изучаемого и излагаемого материала требованиям программы средней школы на текущий год обучения. (Важен наиболее рациональный отбор материала по теме).
2.Полноценность научного содержания материала, высокий теоретический уровень его рассмотрения (не должно быть ни одной ошибки ни в объяснении учителя, ни в ответах учащихся).
3.Последовательное соблюдение принципов научной методологии при анализе и оценке явлений общественной жизни (принципы историзма, объективности и другие).
4.Соблюдение логической последовательности в изложении содержания темы с выделением главного и существенного. (Главное и существенное в содержании темы должно быть усвоено учащимися на самом уроке).
5. Конкретность, доступность изложения материала для учащихся соответствующего возраста. (Приводить яркие примеры, вызывающие интерес учащихся, убедительные аргументы).
6.Изложение исторического материала должно вызывать интерес учащихся, чувство сопереживания. (Важно сформировать личностное отношение учащихся к изучаемым историческим событиям, формировать у них оценочные суждения.При изложении материала особое внимание следует уделять яркой характеристике исторической личности).
7.Широко использовать различные варианты проблемного обучения (эвристическую беседу, познавательные задачи).
8.Характер изложения материала учителем должен быть не объяснительно-иллюстративный (бесстрастно информативный), а проблемный, рассуждающий.
9.Необходим не монолог, а прежде всего диалог, разбор, анализ, обсуждение материала самими учащимися. (Педагогика сотрудничества).
10. Высокая культура речи учителя (стилистически и грамматически правильное построение фразы, правильная интонация; темп изложения должен обеспечивать напряженный ритм работы; необходимо уметь варьировать силу голоса; следить за ударениями; владеть искусством паузы в речи; речь должна быть выразительной, эмоциональной).
11. Связь исторического прошлого с современностью, актуализация исторических событий.
12. Изучение программного материала при использовании устного метода (т.е. изложение новой темы учителем) обязательно требует организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроке (предусматривается одна из форм работы с учебником, историческим документом, заслушиваются сообщения и доклады учащихся по теме урока).
2. Методические приемы устного изложения материала
I. Приемы изучения внешних признаков главных исторических фактов и явлений --àформирование исторических представлений.
1). ПОВЕСТВОВАНИЕ – изложение событий истории в их последовательном развитии.
а) краткое сообщение фактов без глубокого раскрытия их содержания и сущности;
б) сжатое, конспективное изложение или сообщение неглавных исторических фактов – используется для установления связи с основными, главными фактами, для создания у учащихся более цельного представления о ходе исторического процесса. (Войны начала XIX в. рассматриваются конспективно, а Отечественная война 1812 г. – подробно).
в) рассказ – сюжетное историческое повествование, образное, эмоциональное воссоздание конкретной картины исторического события в его развитии (завязка, кульминация, развязка). Данный прием используется при изучении военных сражений, народных восстаний. Формами сюжетного повествования являются: прием персонификации (повествование о действиях вымышленного лица – о его судьбе, условиях жизни, поступках) и прием драматизации (повествование ведется в виде диалогов двух лиц, пытающихся выяснить конфликтную ситуацию). В дореволюционной школе на уроках истории ученики разыгрывали мини-постановки (Гартвиг).
2). ОПИСАНИЕ – последовательное изложение существенных признаков, важнейших черт и особенностей фактов (исторических событий и явлений).
а) картинное – воссоздание картин природы, быта людей, географической среды, общественной и хозяйственной жизни (рассказ без сюжета). Например, описание облика города, замка феодала, Олимпийских игр в Греции.
б) аналитическое описание – выделяются существенные признаки или детали. Например, описание орудий труда, оружия, военной организации, государственного устройства, памятников архитектуры (устройство пирамиды).
Разновидностью описания является образная характеристика типичных представителей общества – крестьян, ремесленников, купцов и т.д.
II. Приемы изучения сущности исторического процесса (понятия, закономерности, мировоззренческие идеи).
1). ХАРАКТЕРИСТИКА используется для раскрытия сущности исторических событий и общественных явлений, освещение роли народных масс и личности в истории. По форме характеристика может быть сжатая и развернутая, по содержанию характеристика – образная (исторического деятеля, политической партии) и обобщающая.
а) характеристика исторического деятеля может быть дана по следующему плану: 1) обрисуйте внешний облик исторического деятеля (черту лица, манеру держаться, говорить, одеваться); 2) охарактеризуйте признаки личности (ум, воля, отношение к окружающим); 3) приведите наиболее яркие и важные факты из жизни; 4) сделайте вывод о вкладе личности в историю.
б) обобщающая характеристика – итог изучения большого фактического материала, кратко передает в виде сжатого перечисления признаки исторических фактов или явлений, их связи и закономерности. Например, характеристика 5 признаков империализма и его особенностей, характерные черты колхозного строя (директивное планирование, изъятие произведенного продукта, прикрепление работника к земле, отсутствие его социальной защиты).
2). ОБЪЯСНЕНИЕ – разъяснение сложных явлений, глубокое и детальное раскрытие важнейших причинно-следственных и других внутренних связей и закономерностей, сущности и значения исторических явлений, раскрытие исторических понятий и терминов. Например, причины феодальной раздробленности, причины мировых войн, буржуазных революций и т.д.
3). РАССУЖДЕНИЕ (вариант объяснения) – последовательное изложение доказательств, подведение учащихся к логическим выводам.
3 Роль беседы в обучении истории.
БЕСЕДА – диалогическая форма устного изложения материала; обсуждение материала с учащимися в целях его осмысления, систематизации, закрепления знаний, проверки их усвоения.
а) вводная беседа – подводит учащихся к усвоению нового материала, проводится в начале изучения курса или темы, часто практикуется особенно в младших и средних классах, способствует систематизации и обобщению знаний учащихся.
б) контрольная беседа – проверяет степень усвоения материала, выполнение домашнего задания, самостоятельной работы; проводится практически на каждом уроке и в ходе текущего опроса учащихся, и при изложении нового материала.
в) аналитическая беседа направлена на осмысление изучаемого исторического материала на основе анализа документов или средств наглядности. Например, в 4 классе с целью подведения учащихся к пониманию того, что греческая культура была создана свободным населением за счет жесточайшего угнетения рабов можно провести следующий вариант аналитической беседы: 1) кем были созданы замечательные памятники древнегреческой культуры? 2) почему свободные греки могли создать эти замечательные произведения литературы, искусства? 3) кто освобождал свободным грекам время для занятий наукой и искусством, выполняя тяжелый физический труд?
г) эвристическая беседа ( от слова «эврика» - нашел) используется для углубления и расширения знаний школьников, подводит учащихся к необходимым выводам
д) итоговая или повторительно-обобщающая беседа помогает подвести итоги по теме или разделу, систематизировать изученный материал, проверить степень его понимания и усвоения.
Беседа помогает активизировать познавательную деятельность учащихся. Удельный вес элементов беседы на каждом отдельном уроке зависит от содержания и цели урока, объема материала, методического замысла учителя.
ТРЕБОВАНИЯ К ФОРМУЛИРОВАНИЮ ВОПРОСОВ БЕСЕДЫ
1. План беседы составляется заранее. Вопросы беседы должны быть логически взаимосвязаны и целенаправленны (подводить к выводу).
2.Точность, конкретность, доступность формулировок вопросов, их логическая однородность. В вопросе должны быть указаны место и время событий. Не ставить сдвоенных вопросов. (Например: «Кто в это время напал на Русь?», «Кто еще оказывал помощь завоевателям и в борьбе против него?») Нецелесообразно задавать вопросы: «Ну, кто еще что-нибудь добавит?», «Ну, что ты еще знаешь?». Целесообразно поставить вопрос по той части материала, которая еще не раскрыта в ответе ученика.
3. Вопросы должны стимулировать мышление, касаться существенных сторон изучаемых событий и явлений (не только Что? Где? Когда? , но и Почему? Причины? Характер? Значение события?) Например: не «Что вы знаете о революции 1905 года?», а «Каковы причины I буржуазной революции в России?» или «Каковы особенности революции 1905 г. в России?»
4. Нецелесообразны вопросы, требующие однозначного ответа, подсказывающие ответ. Например: «Могла ли быть предотвращена раздробленность на Руси?», «Был ли пролетариат гегемоном революции 1905 г. в России?»
5. Важно, чтобы учащиеся не только воспроизводили материал, но и высказывали свои суждения, делали выводы и обобщения, анализировали исторический материал. Поэтому вопросы должны начинаться со слов: «Докажите», «Объясните», «Как вы думаете» и т.д.
6. Провести плодотворно беседу – это искусство. Необходимо помнить: а) сначала вопрос формулируется всему классу, а затем называется фамилия ученика, который будет на него отвечать; б) доброжелательно и терпеливо выслушивать ответ ученика; в) целесообразно возрастание трудности вопросов беседы; г) поощрять рациональные зерна в ответе ученика; д) поощрять одобрением, оценивать даже за краткий ответ, но на теоретически сложный вопрос.