Лекция 4. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
1.Значение использования наглядности в обучении истории.
2.Классификация средств наглядности.
3.Методические приемы использования различных средств наглядности: произведений живописи, схем и диаграмм, аппликаций.
4.Методика работы с экранными пособиями.
ЛИТЕРАТУРА
Аппарович Н.И. Изготовление самодельных наглядных пособий по истории. – М.: Просвещение, 1983.
Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе – М.,1968. – Гл. III, § 11-20.
Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. – М., 1971. – Введение. Гл. Y. - § 29-34.
Короткова М.В. Наглядность на уроках истории – М., 2000.
Полторак Д.И. Технические средства в преподавании истории и обществоведения. – М., 1976.
Короткова М.В. Работа с акварелями А.М. Васнецова в YII – YIII классах // Преподавание истории в школе. – 1997. – №5. – С.26-31.
Анохина Л. Опорные схемы в преподавании истории // Гісторыя праблемы выкладання. – 1997. – Выпуск 2. – С.68-72.
Ракуць В. Блок схемы ў навучанні гісторыі // Гісторыя праблемы выкладання. – 2001. – № 2. – С.43-54.
Ракуць В. Вучэбны дыяфільм як эфектыўны сродак навучання гісторыі // Гісторыя праблемы выкладання. – 2002. – № 6. – С.-; 2003. - №1. – С.76-82.
Корзюк А. Метадычная падрыхтоўка настаўнiка да выкарыстання наглядных сродкаў у навучаннi гiсторыi // Беларускi гiстарычны часопiс. – 2012. – № 9.
1. Наглядность – основной принцип дидактики способствует осознанному, более прочному и глубокому усвоению знаний, повышает качество знаний. (“Лучше один раз увидеть, чем десять раз услышать”).
2. Наглядность повышает интерес учащихся к историческому прошлому и современности, мобилизует внимание.
3. Наглядность конкретизирует исторический материал, помогает формировать правильные исторические представления («живое созерцание исторической эпохи»).
4. Наглядность облегчает усвоение понятий, закономерностей общественного развития.
5. Наглядность оказывает эмоциональное, воспитательное воздействие на учащихся, что позволяет успешнее решать задачи воспитания школьников (чувство сопереживания, личностное отношение).
6. Наглядность активизирует познавательную деятельность учащихся, развивает их речь, воображение, творческие способности, мышление.
7. В целом повышает эффективность урока, экономит время.
Наглядным называется такое обучение, при котором представления и понятия формируются на основе непосредственного восприятия изучаемых явлений или с помощью их изображения. Наглядность используется на всех этапах урока: при опросе, изучении и закреплении материала.
2. Классификации наглядных средств обучения.
1.По содержанию и характеру создаваемого исторического образа:
а) предметная наглядность (вещественные памятники материальной культуры): произведения материальной культуры; архитектурные ансамбли, монументы, памятники; памятные места;
б) образная или изобразительная наглядность : документальная (фото, портреты, кинохроника); композиционная (репродукции, учебные картины, диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, таблицы);
в) условно-графическая наглядность: исторические карты, схемы, графики, диаграммы, аппликации, символы и другие знаки на доске.
2. По способам демонстрации: а) настенные; б) объемные; в) дидактический раздаточный материал (настольные пособия, в том числе и учебники); г) записи и иллюстрации на классной доске (их образец всегда дается в плане-конспекте урока); д) экранные пособия (аудиовизуальные средства).
3.По способам изготовления: а) печатные - настенные (исторические карты, учебные картины), настольные (альбомы, атласы), иллюстрации учебника; б) самодельные (плоскостные, объемные); в) экранные (аудиовизуальные).
3. Методические приемы использования различных средств наглядности.
Методические приемы использования средств наглядности в учебном процессе.
1. Определить цель использования данного вида наглядности при изучении конкретной темы урока. Например, использование наглядность как исходного источника знаний; как зрительной опоры в объяснении учителя; как иллюстрирование рассказа учителя; как средство закрепления.
2. При подготовке к уроку спланировать работу по анализу используемой наглядности: сформулировать познавательную задачу, вопросы беседы с учащимися, обобщающий вывод, к которому следует подвести учащихся.
3. Средство наглядности предъявляется тогда, когда его анализ органически вписывается в изучение программного материала. (При опросе наглядность вывешивается до урока, чтобы в перемену учащиеся могли рассмотреть учебную картину или таблицу, изучить карту вблизи).
4. Использование наглядности сочетается с живым словом учителя. По наглядности проводится эвристическая беседа, объяснение, составляется рассказ об исторических событиях, дается картинное описание.
5. Сочетание разбора наглядности с чтением фрагментов художественной литературы, поэзии, мемуаров, научно-популярной литературы.
Методические приемы работы с различными средствами наглядности:
1). УЧЕБНЫЕ КАРТИНЫ: эпизодические или событийные («Штурм Измаила»), типологические («Сдача оброка феодалу»), видовые или культурно-исторические («Москва при Иване III»), портрет (индивидуальный, групповой, сюжетный), репродукции картин художников (автор, название картины, идейный замысел (сюжет), художественное мастерство, выразительные средства (объемность, пропорциональность, перспективность, цвет).
При подготовке к уроку учитель должен продумать цель использования и приемы анализа учебной картины. На уроке используются 1-2 учебные картины, возможно на разных этапах урока.
1. Картина предъявляется тогда, когда анализ ее содержания органически вписывается в разбор программного материала.
2. Дать время, чтобы учащиеся разглядели учебную картину, осмыслили ее (а) определили время и место действия; б) что изображено?)
3. Сначала учителем раскрывается содержание картины в целом, а затем дается анализ деталей картины.
4. Целесообразно спланировать эвристическую беседу, поставить познавательную задачу.
5. Обязательно сделать обобіаюіий вывод в связис изучаемой темой и наглядностью.
6. В качестве домашнего задания учащимся можно предложить составить рассказ по картине.
При использовании на уроке портретов исторических деятелей с учащимися можно провести конкурс «Знаешь ли ты исторических деятелей?», предложив им следующие задания:
а) узнать исторического деятеля по портрету без подписи, рассказать о его деятельности;
б) по портретам двух исторических деятелей (без подписи) определить кому из них принадлежит приводимое высказывание;
в) на основе фрагмента художественного текста определить, о каком деятеле идет речь, рассказать о его роли в истории, найти его портрет из заранее подготовленных портретов.
2). ИЛЛЮСТРАЦИИ из учебника.
Варианты заданий для работы над иллюстрациями из учебника: а) составить рассказ по иллюстрациям; б) объяснить факты, составляющие сюжет иллюстрации; в) перерисовать несложные рисунки; г) сопоставить иллюстрации орудий труда, вооружения у разных народов в разные исторические эпохи; д) по изображению воина в полном вооружении определить: к какой стране и к какому времени относится данная одежда, в каких войнах могли участвовать воины.
3). КАРИКАТУРА – не только личная характеристика, но и общественного явления. При работе с карикатурой необходимо а) знать факты, события, явления, которым посвящена карикатура; б) понять специфику языка художника; в) выяснить, какова главная идея карикатуры?; г) проанализировать и обобщить ее содержание. Использование карикатуры позволяет формировать у учащихся личностное отношение к исторической личности и общественным явлениям, взгляды и убеждения.
4). СХЕМА. Достоинства схем: а) лаконичность и простота; б) помогают осмыслить и усвоить главное и существенное в материале; в) используются: - для наглядного сравнения изучаемых явлений, показывают тенденцию их развития; - для обобщения и систематизации исторических знаний; г) составление опорных схематических записей больших тем.
5). ДИАГРАММЫ и ГРАФИКИ (столбовые, круговые, фигурные и другие) оформляют цифровой материал, отражают количественные и качественные стороны исторического процесса, соотношение этих сторон.
6). АППЛИКАЦИИ – это вырезанные их бумаги или картона силуэтные рисунки. Фигуры и предметы – символы. С помощью аппликаций можно показывать динамику исторических процессов (например, зарождение и развитие капиталистических отношений в промышленности), раскрывать исторические понятия (например, «религия», «феодальная лестница», «сеньор», «вассал»).
4. Методика работы с экранными пособиями.
На уроках истории можно использовать технические средства обучения: проекционную аппаратуру (фильмоскоп, кодоскоп и т.д.), звукозаписывающую (магнитофон), телевизоры и видеомагнитофоны, дисплеи компьютеров. При использовании на уроке экранных пособий следует выполнять следующие требования:
1). Экранные пособия просматриваются при подготовке к уроку, отбираются необходимые кадры по теме урока.
2). Планируется время демонстрации (от 3-5 до 30 минут и соответственно от 2-3 до 20 кадров).
3). Формулируются вопросы и задания для анализа экранных пособий под углом зрения изучаемой темы, познавательные задачи.
4). Экранные пособия органически включаются в учебный процесс, являются источником знаний.
5). Не следует перегружать урок обилием кадров, целесообразно разобрать детально 3-5 слайдов, кадров диафильма.
6). Целесообразно подготовить лаборантов-демонстраторов из числа учащихся.