Рейтинговая система оценки

Рейтинговая система оценки знаний в той или иной форме существует уже давно. Она применяется во многих западных университетах, в учебных заведениях США, в странах Африки, в которых сохранились системы обуче­ния бывших метрополий, а также в некоторых вузах на­шей страны.

Преимущества, связанные с использованием рейтинговой системы контроля знаний как средства успешного усвоения различных дисциплин, очевидны, так как они позволяют значительно повысить эффективность деятель­ности как педагога, так и самих учащихся за счет целого ряда факторов.

1. Стимулируется максимально возможный в данной ситуации интерес учащихся к конкретной теме урока, а следовательно, и к дисциплине в целом.

2. Процесс обучения охватывает всех учащих­ся, их поведение при этом контролируется преподавателем и одноклассниками.

3. Дух соревнования и соперничества, изна­чально заложенный в человеческой природе, находит оп­тимальный выход в добровольной игровой форме, которая не вызывает негативной отталкивающей и, самое главное, болезненной стрессовой реакции.

4. Развиваются элементы творчества и са­моанализа, включаются дополнительные резервы личнос­ти, обусловленные повышенной мотивацией учащихся, которые подготавливают почву для постепенного стирания жестких дистанционных границ между учителем и обуча­емыми. Учащиеся стремятся переосмыслить те или иные понятия с учетом собственного опыта.

5. Наблюдается поворот мышления и поведения учащегося в направлении более продуктивной и активно-поисковой деятельности.

6. Проявляется дифференцирование значимос­ти оценок, полученных учеником за выполнение различ­ных видов работ (самостоятельных, контрольных, «срезовых», текущих и т. д.), и отражение текущей или итоговой оценкой количества вложенного учеником труда в большей степени, чем его способностей.

7. Появляется возможность улучшить получен­ную оценку.

Оценка знаний в баллах не вызывает стресса, не оскор­бляет. Учащийся, оценивающийся по рейтингу, похож на поднимающегося или опускающегося по лестнице. Глав­ное назначение системы рейтингового контроля знаний — это ранжирование по успешности усвоения изученного ма­териала.

Примером рейтинговой системы может служить оценивание решений районных и областных олимпиад.

Можно предлагать учащимся контрольные работы, в которых каждое задание имеет свой балл. И тогда в классе устанавливается рейтинг по усвоению соответствующей темы.

Однако несмотря на все свои плюсы рейтинговая систе­ма оценки знаний не получила широкого применения, осо­бенно в школе. Причин здесь несколько: дополнительная нагрузка по регистрации баллов и их обработке, недоста­ток дидактического материала по применению системы на конкретных уроках.

Чтобы разработать и внедрить рейтинговую систему учителю необходимо определиться с выбором рей­тинга. Возможны следующие виды:

• рейтинг по предмету или по ряду предметов;

• рейтинг по предмету общий или отдельно по теорети­ческим вопросам, отдельно по решению задач и по допол­нительным баллам;

• рейтинг временной — за некоторый промежуток вре­мени (четверть, полугодие, год и т. д.) или тематический — по отдельным разделам (темам).

Для внедрения рейтинговой системы в рамках конкрет­ной темы необходимо выполнить следующие действия:

1. Определить перечень понятий, которые учащиеся должны усвоить в данной теме, и уровень их усвоения.

а) репродуктивный: данное понятие ученик должен вос­произвести в том виде, в котором оно было озвучено на уро­ке учителем, записано в учебнике, тетради;

б) продуктивный: ученик на уроке должен на основе данного понятия выполнить типовые упражнения, отве­тить на вопросы (то есть понимать);

в) частично поисковый — ученик на основе понятия не только выполняет типовые упражнения, но и переносит данное понятие в новые условия для решения нестандарт­ных задач;

г) творческий: ученик в ходе исследования, мысленного или математического эксперимента открывает для себя но­вые знания (понятия).

В скобках указывается уровень усвоения, предлагаемый для наиболее подготовленных учащихся (в качестве допол­нительных заданий). Также необходимо отметить поня­тия, указанные в минимальных требованиях по предмету. Отмеченные понятия соответствуют отметке «удовлетво­рительно» по данной теме.

2. Определить перечень умений и навыков, которыми в соответствии с тематическим планированием необходимо овладеть ученику. Отметить уровень усвоения каждого из перечисленных умений, отметить обязательные умения в соответствии с обязательными требованиями по предмету.

3. Определить тип контроля (устный зачет или опрос, письменная работа, диктант, практическая или лабора­торная работа и т. д.), а также уровень сложности заданий. Например, наименее сложные работы, требующие просто­го запоминания, оцениваются не более 5 баллов. Работы, подразумевающие выполнение типовых (стандартных) упражнений, имеют «стоимость» 10 баллов. Контроль, содержащий элементы творческих заданий, оценивается в 15 баллов. Итоговые контрольные работы имеют цену в размере 30—50 баллов (в зависимости от сложности и вели­чины темы). Практическая работа, хоть и считается наибо­лее сложной, оценивается в 10 баллов, так как выполняет­ся учащимися в группах или парах.

Свойства рейтинговой системы:

1. Одним из обязательных свойств системы является ее открытость — ученики должны знать «правила игры»: знать «стоимость» любой деятельности, понимать, как можно получить баллы и за что можно их потерять и т. д. Для выполнения этого свойства ученикам должна быть доступна «таблица стоимости». Можно сделать ее в виде плаката и повесить в кабинете, можно сделать распечатки таблицы для каждого ученика.

2. При по уровневом подходе к оценке знаний одни и те же действия, выполненные на разных уровнях, оценива­ются разным числом баллов. Например, баллы за решение задач разных уровней будут меняться от 3 до 10.

3. «Таблицу стоимости» можно изменять. Так, напри­мер, если учитель считает, что ученикам необходимо боль­ше внимания уделять решению задач, баллы за данную деятельность можно увеличить. Многие ученики не умеют правильно оформлять задачи: введите в таблицу баллов такую строку: «Правильное оформление задачи» — и при выставлении отметки за задачи учитывайте выполнение и этого действия. После закрепления этого навыка его мож­но исключить из таблицы.

4. Необходимо использовать стимулирующую роль до­полнительных баллов:

а) поощрять более быстрое выполнение заданий на уро­ке. Например, при выполнении письменной работы следу­ет применять временной коэффициент, то есть чем раньше сдал работу, тем больше дополнительных баллов получил;

б) поощрять более быстрое прохождение программы отдельными учениками. Например, если учащийся готов сдавать зачет или писать самостоятельную работу на 5 дней раньше всего класса, можно добавить ему за каждый день по 1 баллу;

в) поощрять учащихся, оказывающих помощь другим ученикам и учителю. Например, выставлять дополнитель­ные баллы за объяснение или проверку темы и т. д.

Все указанные дополнительные баллы примерные и мо­гут изменяться в зависимости от активности учеников: при большой активности баллы можно уменьшить, и наоборот (но изменения следует делать аргументировано и лучше всего в новом учебном году).

Рейтинговая система оценивания предусматривает внедрение штрафных баллов. Штрафные баллы могут выставляться:

— за пропуски уроков без уважительной причины;

— за опоздание на урок;

— за несвоевременно выполненную работу;

— за неаккуратное ведение тетради.

При рейтинговой системе оценивания можно выставлять баллы за ведение тетради. Требования к ведению тетради таковы:

1) перед любой работой обязательно должны быть напи­саны дата и ее вид (домашняя или классная);

2) все страницы в тетради должны быть пронумерованы, иметь поля;

3) все работы должны выполняться аккуратно.

Задания творческого характера могут выполняться в паре или в группе, но тогда баллы за них нужно снизить или поделить между учащимися.

Таким образом, при рейтинговой системе оценивания достижений учащихся можно применять самые разнооб­разные формы и методы организации учебно-познаватель­ной деятельности, но самое главное — вызвать у учеников интерес к предмету и пробудить желание заниматься им в дальнейшем.

Выявляя особенности рейтинговой системы оценива­ния, можно отметить, что:

1) при рейтинговой системе был замечен интерес уча­щихся к деятельности на уроке: многие стали активно ра­ботать, выходить и решать задания на доске;

2) изменилось отношение к домашнему заданию: ребята с большим желанием стали выполнять домашнее задание и получали высокие баллы за него;

3) в случае небольшого количества баллов за письмен­ные работы учащиеся приходили переписывать их во вне­урочное время;

4) повысилась успеваемость учащихся по сравнению с пятибалльной системой оценивания.

Рейтинговая система дает учащимся право выбора в продвижении по ступеням образования. При рейтинговой системе ученик имеет возможность в большей степени са­мореализоваться, и это способствует мотивации учения. У школьников формируются такие качества, как самосто­ятельность и коллективизм.

Принципиально меняется и положение учителя в учеб­ном процессе. Прежде всего изменяется его роль. Задача учителя — обязательно мотивировать учащихся, осущест­влять управление их учебно-познавательной деятельно­стью и непосредственно консультировать школьников. Учитель как бы беседует с учеником, активизирует его на рассуждения, поиск, догадку, подбадривает, ориентирует на успех.

Весовая система оценки

При определении итоговой отметки за четверть или полугодие нельзя руководствоваться средним арифметическим. Каждая оценка имеет свой “вес”и выражает показатели различной деятельности учащихся.

Если отметки обозначить как А₁, А₂, А₃ и т.д., то “вес” отметки определяется как произведение её числового выражения на соответствующий коэффициент. Итоговую отметку А_итог можно подсчитать по формуле:

Таблица коэффициентов значимости отметок

Безотметочное оценивание

Безотметочное обучение – это поиск нового подхода к системе оценивания, который позволил бы преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы оценивания.

Безотметочная система уже основательно закрепилась в начальной школе.

Приоритетной целью обучения в начальной школе является формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене.

Одна из целей безотметочного обучения – сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной. По мнению психологов, это позволит учителю, во-первых, не причинять вреда эмоциональному здоровью ребенка и, во-вторых, более эффективно формировать знания и навыки.

Вторая важная цель безотметочного обучения – сформировать и развить оценочную деятельность у детей. Делая педагогический процесс гуманным и направленным на личность ребенка. Это становится и условием, и результатом сотрудничества между учителем и детьми, закрепляет взаимопонимание и взаимодействие.

• ⇐ Назад
• 123
• 4
• 5
• 6
• Далее ⇒