Актуальность и описание проблемной ситуации.
Гармоничное развитие личности невозможно без всесторонних контактов личности с окружающим миром. Сильно или слабо, положительно или отрицательно – неизбежно мы влияем на окружающий мир, равно как и окружающий мир влияет на нас. Только вступая в контакт с внешней средой, мы приобретаем необходимые для успешной адаптации знания, умения и навыки. Мы черпаем из мира необходимую обратную связь, с помощью которой понимаем успешность или не успешность наших действий, а, значит, имеем возможность корректировать их в процессе. Оказывая влияние на вещи, мы познаем жизненно важные закономерности, связанные с ними, их свойства. Огромную роль играют все сенсорные системы, поскольку новорожденный ребенок имеет крайне мало представлений об окружающем мире.
Слепым людям изначально труднее устанавливать контакты с окружающей средой. Возможно, «труднее» - не совсем корректное слово, скорее это происходит по отличной от зрячего человека схеме. Однако, попытки адаптации слепого ребенка к окружающему миру, а не наоборот, приводят к тому, что познание этого мира существенно затрудняется для слепого ребенка.
В настоящее время большое количество технических средств, приспособленных для нужд людей с глубокими нарушениями зрения, уже внедрено в (ре)абилитационную практику. И все же, несмотря на явные продвижения в направлении развития инклюзивного образования, разработку адаптированных общих программ для детей с ограниченными возможностями здоровья, простор для творчества педагогов специального образования остается огромный. Именно поэтому создание специализированных программ и технологий узкой направленности представляется одним из наиболее актуальных направлений работы специального психолога в образовательном учреждении.
Одной из областей, требующих внедрения специальных технологий для развития слепых детей первого года обучения[1], является конструктивная деятельность. Конструирование, будучи практической деятельностью, направленной на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению[2], несет в себе огромный потенциал для всестороннего развития ребенка. Овладение навыками конструирования, тем более творческого, без использования специальных средств обучения для слепого ребенка является достаточно трудной задачей. Исходя из этого настоящая программа, по мнению автора, представляет определенную ценность и может быть рекомендована к внедрению в образовательные учреждения, занимающиеся воспитанием и обучением детей с глубокими нарушениями зрения.
Теоретико-методологические основания программы.
В своей статье зарубежные специалисты по ориентировке и мобильности Эверет Хилл и Брюс В. Блэш описывают три основные утраты, которые испытывает человек в условиях зрительной депривации.
Первая утрата – управление окружающей средой и самим собой относительно окружающей среды. Это затрудняет установление так необходимых для всестороннего развития человека прочных контактов (не только межличностных) с внешним миром.
Вторая утрата – это мобильность. Хотя степень этой утраты можно снизить восстановительными мерами, но человек с нарушенным зрением никогда полностью не компенсирует этой утраты.
Третья утрата – ограничение круга и разнообразия понятий. Для человека, потерявшего зрение, возникают трудности с корректировкой представлений об окружающей среде. Для людей слепых от рождения эта утрата является серьёзной проблемой, затрагивающей наиболее значительную часть сторон жизни, потому что развитие понятий является фундаментом академического, социального и психомоторного образования. В то время как зрячий человек развивает и проверяет многие представления неформально, человек с нарушением зрения должен иметь структурированное обучение большинству понятий, чтобы гарантировать точное развитие этих основ[3].
Трудности, с которыми на самой первой ступени образования встречается слепой ребенок, необходимо знать каждому педагогу, работающему с ним, поскольку понимание условий, в которых пребывает ребенок, его сильных и слабых сторон лежит в основе разработки эффективного маршрута индивидуального развития.
В дошкольном учреждении ребенок с глубокими нарушениями зрения имеет право получать все те же образовательные услуги, что и нормально видящие дети. При этом необходимо, чтобы он не стал пассивным «получателем» образовательной услуги, а смог бы активно принимать участие в процессе познания окружающего мира. Это один из основных принципов деятельностного подхода, разрабатываемого лучшими умами отечественной психологической школы (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и многими другими). Становление самосознания через деятельность можно особенно явно наблюдать на примере развития слепого ребенка, поскольку в условиях зрительной депривации человек имеет весьма ограниченные возможности для пассивного наблюдения и формирования умозаключений, и для того, чтобы развить эти возможности, он должен получить гораздо больше практического опыта, чем человек зрячий.
В первый год посещения дошкольного учреждения обучение слепого ребенка должно строиться практически исключительно на его активности и физической включенности в процесс. Успешно решать эту задачу помогает конструирование, и как самостоятельная деятельность, и как часть другой образовательной области (например, создание объемных изображений для усвоения материала по развитию речи, развития элементарных математических представлений и др.).