Сведения о практической апробации программы на базе образовательного учреждения.
Данная психолого-педагогическая программа была апробирована на базе ГБОУ детский сад компенсирующего вида № 224.
Сроки апробации: 2012 - 2014
Продолжительность: индивидуально в течение учебного года.
Количество участников: 9 детей, 1 психолог (Всего 10 человек)
Ведущий (психолог) - 1 человек.
Сроки апробации: 2014- 2016
Продолжительность: индивидуально в течение учебного года.
Количество участников: 7 детей, 1 психолог (Всего 8 человек)
Ведущий (психолог) - 1 человек.
Приложение 1.
Наполняемость занятий по блокам основного этапа реализации программы*.
| Название раздела (блока) | Задания | Примечание |
| Знакомство с игровым материалом | · Тактильное обследование игрового строительного материала, выявление свойств и признаков материала; · Тактильное обследование строительного материала на текстильной застежке, выявление свойств и признаков материала; · Тактильное обследование кубиков с наполнителями Dusyma, выявление свойств и признаков материала; · Тактильное обследование конструктора LEGO, выявление свойств и признаков материала; · Тактильное и вербальное сравнение различных видов и свойств строительного материала (педагог рассказывает ребенку о свойствах строительного материала: большой/маленький, шершавый (конструктор на текстильной застежке) / гладкий (обычный конструктор), звучащий (кубики Dusyma) / не звучащий и т.д.; · Тактильное и вербальное исследование свойств строительного материала на текстильной застежке (ребенок, держа части конструктора в обеих руках, соединяет и разъединяет их, устанавливает их на доске, обклеенной текстильной застежкой, или войлочной подставке) | На протяжении всего выполнения задания педагог сидит позади ребенка и действует совместно с ним способом «рука в руку», непрерывно комментируя совместные действия. Если ребенок способен действовать самостоятельно, педагог садится напротив ребенка. Педагог предлагает ребенку выполнить задания типа «дай мне, пожалуйста…», для закрепления выявленных свойств и признаков материалов конструирования. Задания повторяются до тех пор, пока ребенок не будет способен уверенно определять искомые форму, размер и качества строительного материала. |
| Повышение уровня осведомленности | · Обследование пространства стола (право-лево, от себя к себе). Можно перемещать игрушки в заданном направлении; · Двуручное исследование объемных геометрических тел, с проговариванием их признаков и свойств (есть углы, их количество, нет углов, катится, скользит и прочее); · Изучение свойств материалов (колючий, шершавый, гладкий, тяжелый и прочее); · Изучение микро пространства на примере игрушки Дом (обследование верха-низа, стен, этажности постройки, крыши и т.д., перемещение кукол и животных в пространстве); · Изучение макро пространства на примере игровой комнаты (определение направления стен, пола, потолка), тактильное обследование помещения, тактильное обследование потолка осуществляется с помощью тактильной трости для ориентировки слепых в пространстве; · Обсуждение готовых построек (функциональное назначение забора, гаража, дома и т.д.); · Расположение предметов относительно друг друга. Использование настольного театра на липучей застежке (например. Поместить волка за елку, перед елкой, справа, слева и т.д.) | На протяжении всего выполнения задания педагог сидит позади ребенка и действует совместно с ним способом «рука в руку», непрерывно комментируя совместные действия. Если ребенок способен действовать самостоятельно, педагог садится напротив ребенка. В этом блоке важна работа всей педагогической команды для повышения уровня осведомленности ребенка во всех областях бытовой жизни. |
| Обучение конструированию | · Демонстрирование построек типа «башня» из различного строительного материала (деревянного, на текстильной застежке, звучащего и т.д.), совместное с ребенком исследование свойств построек (размер, прочность соединения, устойчивость и т.д.) · Расположение элементов строительного материала на текстильной застежке друг над другом, постройка типа «башня». · Расположение элементов строительного материала на текстильной застежке друг за другом в горизонтальной плоскости (постройки типа «дорога», «поезд») · Конструирование «башни» из конструктора LEGO; · конструирование построек типа «гараж», «мост», «дом», с четким определением функционала постройки. | На протяжении всего задания педагог сидит сзади ребенка и действует совместно с ним способом «рука в руку», непрерывно комментируя совместные действия. Если ребенок способен действовать самостоятельно, педагог садится напротив ребенка. |
| Обучение использованию построек в игре | · демонстрация разных типов построек из разных материалов (картон, дерево, мягкие модули и тд.) с обсуждение возможного их использования (гараж для машины, загон для скота, дом для кукол, склад для продуктов и т.д.); · обыгрывание сюжетных ситуаций с демонстрируемым материалом (привезти продукты на склад, выстроить машины в гараже и т.д.); · конструирование построек с учетом размера игрушки, для которой сооружается постройка; · разыгрывание простейших сюжетов с использованием построек из строительного материала на текстильной застежке (привоз продуктов в магазин, заезд машин в автопарк, строительство больницы и пр. с дальнейшим разыгрыванием сюжета). | На протяжении всего задания педагог сидит сзади ребенка и действует совместно с ним способом «рука в руку», непрерывно комментируя совместные действия. Если ребенок способен действовать самостоятельно, педагог садится напротив ребенка. |
*На всех этапах работы допустимо включение в некоторые моменты игрового сеанса третьих лиц (родителей, педагогов, других детей) в том случае, если это будет необходимо и полезно ребенку. Включение третьих лиц может повысить мотивационный компонент деятельности ребенка, снизить его тревожность, привнести дополнительный смысл в манипуляции с предметами.
Приложение 2.
Приблизительный план-конспект индивидуального игрового сеанса для первого блока «Знакомство с игровым материалом» основного этапа реализации программы (пункт № 3 структуры игрового сеанса «работа по теме»).
Одним из первых препятствий, с которым педагог может столкнуться в процессе обучения слепого ребенка любым навыкам, в том числе и навыкам конструирования, является существенно сниженный уровень общей мотивации ребенка и мотивационного компонента практически любой взятой отдельно деятельности. Отсутствие интереса к окружающему, а, соответственно, и активного действия может быть обусловлено множеством причин, среди которых на первый план выступают собственно зрительная депривация, а также регулярное и пассивное для ребенка удовлетворение потребностей извне (родственниками, работниками дошкольных учреждений и т.д.).
Исходя из выше сказанного, наполняемость игровых сеансов будет разниться для более и менее активных детей. Для последних блок знакомства с игровым материалом необходимо сочетать с работой, направленной на развитие осознанности ребенка (отслеживание физиологических потребностей, понимание контекста ситуации, осознание своих желаний и т.д.).
| Если ребенок активно включается (и/или не протестует) в процесс (основной вариант обучения). | Если ребенок протестует, игнорирует вербальную инструкцию, пугается новых ощущений. |
| Педагог располагается позади ребенка, сидящего за столом, или перед ним, руки ребенка в руках педагога. Способом «рука в руку» педагог учит ребенка культуре обследования предметов. | |
| 1. Сочетая совместное обследование материалов и вербальные пояснения, педагог предлагает ребенку познакомиться с различными строительными материалами (звучащие кубики Dusyma, конструктор LEGO, деревянный конструктор, деревянный конструктор на текстильной застежке). Педагог рассказывает о свойствах строительных элементов (величине, форме, весе, материале, звучании и т.д.). 2. Далее педагог с ребенком совместно конструируют из различных видов строительного материала (на один материал – отдельный игровой сеанс). Количество игровых сеансов, приходящихся на освоение одного игрового материала, зависит от темпа ребенка. Педагог обязательно проговаривает свойства строительных материалов, прочность постройки, для чего ребенку предоставляется возможность разрушать постройки. 3. Далее несколько занятий посвящается обследованию деревянного конструктора на текстильной застежке. Ребенок манипулирует деталями, соединяя и разъединяя их, устанавливает на плоскости. Важно отмечать форму геометрических тел, просить ребенка дать то или иное геометрическое тело (шар, куб, призма, конус), а так же отмечать звук, который сопровождает скрепление и разъединение деталей. | 1. Для начала необходимо выяснить, что может служить для ребенка положительным подкреплением (лакомства, любимая музыка, любимая игрушка и т.д.). Эти стимулы будут в дальнейшем использованы в качестве поощрения, если таковое будет необходимо. 2. Необходимо пробудить у ребенка интерес к манипуляциям с предметами. Для этого, чаще всего, педагогу необходимо расположиться позади ребенка, сидящего за столом, таким образом, чтобы ему было удобно действовать его руками, и привлечь к работе третьи лица (в роле третьего лица может выступать не только другой ребенок или взрослый, но и знакомая ребенку игрушка, расположенная напротив него). Руками ребенка педагог передаете третьему лицу детали строительного материала, параллельно проговаривая не только их свойства, но и совместные действия («послушаем, звучит ли деталь», какая она на ощупь, какой формы и пр.). Например: «Мишка, возьми, пожалуйста, этот кубик. Он гладкий и громко звенит». Ребенок может протестовать, однако, совместная со знакомым педагогом деятельность, ограниченная по времени (по условному сигналу или заранее оговоренному количеству раз), его несколько успокоит. Количество игровых сеансов, требующихся для включения ребенка в работу, зависит от состояния и уровня развития самого ребенка. 3. Далее можно предлагать ребенку раскидывать (стучать по столу, друг об друга) детали различного игрового материала, сопровождая его деятельность комментариями (какой предмет кидает, какой рукой, в какую сторону, какой звук при этом получается и тд.). После включения ребенка в деятельность необходимо исполнять действия, соответствующие пунктам 1-3 основного варианта обучения. |
Приложение 3.
Приблизительный план-конспект индивидуального игрового сеанса для второго блока «Повышение уровня осведомленности» основного этапа реализации программы (пункт № 3 структуры игрового сеанса «работа по теме»).
| Если ребенок активно включается (и/или не протестует) в процесс. (основной вариант обучения). | Если ребенок протестует, игнорирует вербальную инструкцию, пугается новых ощущений. |
| Педагог располагается позади ребенка, сидящего за столом. Способом «рука в руку» педагог учит ребенка культуре обследования предметов. | |
| 1. Педагог совместно с ребенком изучает пространство стола (лучше всего, если край стола ограничен или хорошо прощупывается). Для этого необходимо, проводя руками ребенка от его живота вперед к переднему краю стола, затем разводя руки в стороны к боковым краям стола и возвращая руки к ребенку, показать плоскость стола. Возможно круговое обследование в одну и в другую сторону. Все это обязательно сопровождается комментариями. Затем, помещая интересующие ребенка предметы в разные части поверхности, мы просим ребенка их обнаружить. В качестве стимула могут быть использованы так же детали строительного материала. 2. Двуручное исследование объемных геометрических тел, с проговариванием их признаков и свойств (есть углы, их количество, нет углов, катится, скользит и прочее); 3. Изучение свойств материалов (колючий, шершавый, гладкий, тяжелый и прочее); 4. Изучение микро пространства на примере игрушки-помещении (дом, гараж, комната и т.д.). Обследование верха-низа, стен, этажности постройки, крыши и т.д., перемещение кукол и животных в пространстве. 5. Изучение макро пространства на примере игровой комнаты (определение направления стен, пола, потолка), тактильное обследование помещения, тактильное обследование потолка осуществляется с помощью тактильной трости для ориентировки слепых в пространстве. ребенку можно предложить бросать различные предметы на пол, в стену, в потолок (естественно, соблюдая технику безопасности), важно отметить, что данные действия возможны только по согласованию с педагогом. 6. Обсуждение готовых построек (функциональное назначение забора, гаража, дома и т.д.), их составных частей. По возможности обследовать с ребенком реальные сооружения. 7. Обучение расположению предметов на плоскости друг относительно друга с помощью проигрывания сказочных сюжетов с помощью настолько деревянного театра на текстильной застежке. | На данном этапе остается важным поддержание активности и развитие интереса ребенка к окружающей среде, положительное подкрепление его деятельности приятными стимулами. Возможны отхождения от плана реализации программы в случае сильных протестов со стороны ребенка, однако, педагог должен действовать с ребенком, как одно целое, что существенно повысит качество освоения ребенком программы, снизит тревожность, облегчит знакомство с новым. По мере готовности ребенка реализуются пункты 1-7 основного варианта обучения. |
Приложение 4.
Приблизительный план-конспект индивидуального игрового сеанса для третьего блока «Обучение конструированию» основного этапа реализации программы (пункт № 3 структуры игрового сеанса «работа по теме»).
При реализации данного блока программы педагог преимущественно располагается перед ребенком, сидящим за столом, выступая не в роли «феи», выполняющей руками ребенка определенные действия, а в роли партнера по взаимодействию, игре. Педагог предлагает ребенку самостоятельно выбирать нужные детали конструктора и располагать их необходимым образом на плоскости. Ребенок осваивает такие постройки, как «башня», «дорога», «мост». Параллельно педагог рассказывает о функциональном назначении этих построек. Например, можно помочь добраться до улья на дереве мишке, построив лесенку, для проезда машины необходима дорога, а для преодоления озера (емкость с водой) – мост. Чем нагляднее будет функционал продемонстрирован ребенку, тем быстрее он не только освоит саму постройку, но и игровую ситуацию.
Последовательно осваиваются несколько видов строительного материала, особое внимание уделяется конструированию из строительного материала на текстильной застежке, выбору деталей нужных форм, определение составляющих частей постройки с последующим строительством по образцу.
Приложение 5.
Приблизительный план-конспект индивидуального игрового сеанса для четвертого блока «Обучение использованию построек в игре» основного этапа реализации программы (пункт № 3 структуры игрового сеанса «работа по теме»).
При реализации данного блока программы педагог так же преимущественно располагается перед ребенком, сидящим за столом, выступая не в роли «феи», выполняющей руками ребенка определенные действия, а в роли партнера по взаимодействию, игре.
Этот этап значим как переходный от самого двигательного акта к двигательному акту, совершаемому по замыслу с какой-либо целью (в постройке учитывается не только функционал, но и величина, материал и т.д.). То есть ребенок не просто конструирует по заданию, он выбирает сюжет, готовит площадку для разыгрывания сюжета и, непосредственно, исполняет роли героев сюжета. На данном этапе очень желательно включение в процесс других детей для получения слепым ребенком опыта безопасного и продуктивного взаимодействия со сверстниками.
Приложение 6.
Настольный «Липучий театр» на текстильной застежке
Описание.
Планшет – Деревянная/картонная панель необходимого размера, обклеенная ворсистой или крючковатой частью текстильной застежки.
Фигуры театра: стандартные фигуры деревянного театра обклеиваются второй частью (оставшейся от планшета) текстильной застежки.
Новизна.
Ребенок-дошкольник с глубоким нарушением зрения и сочетанными нарушениями, с серьезными двигательными нарушениями зачастую не имеет физической возможности наравне с нормально видящими сверстниками самостоятельно принимать участие в театрализованных постановках. Однако ему под силу играть роль героя настольного театра, особенно, если для этого будут созданы специальные условия. Под специальными условиями в данном случае мы понимаем адаптированные специально для слепых детей со сложной структурой дефекта «липучие» театры.
Основным преимуществом использования такого театра является то, что у ребенка нет необходимости тратить время и усилия на непосредственно навыки конструирования, формированием которых наши педагоги занимаются в отдельное время. И даже если ввиду двигательного нарушения действия ребенка минимальны, у него есть возможность полностью погрузиться в роль своего героя.
Важнейшее значение приобретает тот факт, что в процессе игры ребенок не только слушает сказку и выполняет (насколько может) действия своего героя, что уже само по себе способствует усвоению определенных стереотипов поведения, но и находится в непосредственном взаимодействии с другими детьми. Последнее обстоятельство крайне важно для преодоления социальной депривации, которой зачастую подвержены дети с нарушениями развития.
Посредством игры в настольный театр ребенок научается ориентироваться на плоскости. Формируются такие понятия, как форма, размер, предложные конструкции (за, перед, в, на и т.д.) и т.д. Кроме того, особое значение в формировании мышления ребенка имеет символизм игровых действий, поскольку деревянные фигурки настольного театра лишь выступают изображением предмета, не являясь таковым.
Приложение 7.
Тактильный коммуникатор.
Коммуникативный планшет предназначен для тактильного оформления высказывания неговорящим ребенком, а также для опредмечивания высказывания с целью преодоления формализма и формирования грамматического строя речи у детей с глубокими нарушениями зрения и с сочетанными нарушениями.
Использование: ребенок выражает свое желание посредством выкладывания тактильных знаков на коммуникативном планшете.
Папка «Распорядок дня» предназначена для наглядного структурирования времени ребенка с глубокими нарушениями зрения, а также с сочетанными нарушениями. Рекомендуется к использованию в условиях дошкольного учреждения и дома.
Использование: на одной стороне папки выложена последовательность видов деятельности, запланированная на день. По окончании каждого вида деятельности ребенок перемещает соответствующий тактильный знак на другую сторону папки.
. 
[1]Программа не привязывается жестко к определенному возрасту, поскольку важным фактором является уровень развития определенного навыка, в данном случае – навыка конструирования, овладение которым зависит от индивидуальных особенностей ребенка и времени начала обучения.
[2] Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию под редакцией д.п.н. Комаровой Т.С., М.: «Просвещение», 1991 г.
[3] Формирование понятий // По материалам Эверет Хилл и Брюс В. Блэш, США, пер. Я. Балашовой
[4] Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию под редакцией д.п.н. Комаровой Т.С., М.: «Просвещение», 1991 г.
[5] З.В. Лившан Конструирование, М.: «Просвещение», 1981
[6] Л.А. Ремизова Обучение дошкольников с нарушением зрения конструированию из строительного материала. Книга для работников детских садов и родителей, Самара: СГПУ, 2003
[7] Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию под редакцией д.п.н. Комаровой Т.С., М.: «Просвещение», 1991 г.