Білім беру бағдарламалары және әдістері
<variantright>Соқыр, керең, мылқау, ақыл–есі кем тұлғаларға арналған ерекше бағдарламалар
<variant> тәрбие мекемелері, түзету мекемелері және бала – бақшалар.
<variant> кәсіби оқыту, дамыту және түзете тәрбиелеу.
<variant> оқытуға арналған техникалық құралдар.
<variant> тәртібі қиын, тұйық балаларға арналған тапсырмалар.
<variant> ақыл–есі кем, аутист, Даун синдромдары бар балаларға арналған қызметтер
<question 47> Арнайы педагогиканың оқыту әдістемесі:
<variantright>білімді меңгеру кезіндегі мұғалім мен оқушылардың өзара байланысты әрекеттерінің бірізді жүйесі
<variantright>білім алу үшін біріккен мұғалім мен оқушылардың тығыз қарым – қатынасының жүйесі
<variantright>мұғалім мен білім алушылардың өзара тығыз байланысының жүйесі
<variant> мұғалімдердің бір–бірімен қарым–қатынас орнату жүйесі
<variant> арнайы педагогиканың оқыту саласының бірі
<variant> мұғалім мен ата–ана арасындағы байланыс жүйесі
<variant> мұғалімнің қоршаған ортамен айналасындағы адамдармен байланысы
<variant> білім алушылардың мектеп алдындағы міндеттер жүйесі
<question 48> Арнайы педагогиканың арнайы білім беру әдістемесі:
<variantright>мүмкіндігі шектеулі адамның тұлға болып қалыптасуына және дамуына көмекесетін психологиялық–педагогикалық әрекеттер
<variantright>мүмкіндігі шектеулі балаларды өмірге бейімдеу, психологиялық көмек көрсету, дағдылау әрекеттері
<variantright>мүмкіндігі шектеулі тұлғаларға адам болып қалыптасу жағдайына көмектесетін әрекеттер
<variant> арнайы білім беру, түзету және дамыту әрекеттері мен тәсілдері
<variant> соқыр және нашар көретін балаларды кеңістікте бағдарлануға, таяқты пайдалануға үйрету
<variant> ақыл–есі кем балаларды өз-өзіне қызмет көрсету мүмкіндіктеріне үйрету
<variant> тірек–қимыл аппараты бұзылған балаларға медициналық–психологиялық–педагогикалық көмек көрсету
<variant> аутист, олигофрен, керең балаларға арнайы білім беру
<question 49> Дамуында ауытқуы бар балаларды оқыту үшін келесі әдістемелер қолданылады:
<variantright> перспективалық, сөздік, көрнекілік әдістемелер
<variantright>тәжірибелік, логикалық әдістемелер
<variantright>гностикалық және өзін - өзі оқу әрекеттерімен қадағалау әдістемелері
<variant> фотографиялық және графиктік әдістемелер
<variant> диалогтық әдістемелер
<variant> сурет салу арқылы дамыту әдәстемесі
<variant> түрлі жаттығулар мен сөйлемдер арқылы дамыту әдістемелері
<variant> тілдік және монологтық әдістемелер
<question 50> Оқуға деген ынтасы мен түрткісін ояту үшін:
<variantright>оқуға деген қызығушылығын арттыру керек
<variantright>сабақты қызықты, танымды қылып өткізу керек
<variantright>оқушының өз ойын білдіре алатындай тартысты етіп өткізу керек
<variant> сабақ біткенше мұғалім сөйлеуі керек
<variant> сабақтың аяғына дейін тек оқушыларды сөйлету керек
<variant> сабаққа директорды қатыстыру керек
<variant> сабаққа үнемі оқушылардың ата–аналарын шақырып қатыстыру керек
<variant> оқушыларды анда–санда сабақтан босатып отыру керек
<question 51> Г.И.Щукина классификациясы бойынша келесі тәрбиелеу әдістемелері бар:
<variantright>тұлғаның қабылдау қабілетін қалыптастыру әдістемесі
<variantright>қоршаған ортада өзін-өзі ұстау және өзін қалыптастыру әдістемесі
<variantright>өз қызметі мен тәрбиесін бақылау әдістемесі
<variant> үстел басында өз-өзін ұстай алу әдістемесі
<variant> қоршаған ортада өзін ұстай алуға дағдылау әдістемесі
<variant> үйде ата–анасына қалай сөйлеу керектігі туралы әдістемесі
<variant> мектептегі достары арасындағы қарым–қатынас туралы әдістемесі
<variant> көршілерімен дұрыс қарым–қатынас орнату туралы әдістемесі
<question 52> Н.М.Назарова дамуында ауытқуы бар балаларды оқытуда ең қолайлы, ыңғайлы тәсіл деп көрсеткен:
<variantright>жаттығу, арттерапия
<variantright> тәрбиелейтін ситуациялар, сәттер
<variantright>оқыта үйрету.
<variant> көрнекілік тәсілі
<variant> сурет салдыру
<variant> сөздік материалдар
<variant> қол ұсақ моторикасын дамыту
<variant> рөлдік ойындар
<question 53> Арнайы педагогиканың дамуына ықпал ететін ең негізгі бағыттар:
<variantright> жаңа педагогикалық технологияларды дайындап шығару
<variantright>арнайы педагогиканың дамуына ықпал ететін техника, құрал – жабдықтарды ойлап табу
<variantright> мүмкіндігі шектеулі тұлғаларды дамытуға арналған арнайы технологияларды жасап шығару
<variant> арнайы мектептерге көптеп көңіл бөлу
<variant> арнайы мекемелерді көптеп салу, оларға спонсорлық көмек көрсету, жағдай жасау
<variant> қарым–қатынасқа аз түсетін, тұйық балаларды өмірге бейімдеу
<variant> ақыл–есі кем балаларды әлеуметтік қамсыздандыру, өмірге бейімдеу
<variant> ерте жастан педагогикалық көмек шараларын ұйымдастыру
<question 54> Жасөспірімдік және жеткіншектік жаста педагогикалық жүйе мән береді.
<variantright> жеке тұлғаның қалыптасу әдістемесіне
<variantright>жеке тұлғаның санасының қалыптасу әдістемесіне
<variantright>тұлғаның жеке ерекшелік даму әдістемесіне
<variant> жеке тұлғаның бойының өсу дәрежесіне
<variant> тұлғаның басқалармен қарым–қатынасқа түсу мүмкіндігіне
<variant> жеке тұлғаның жүріс–тұрысына, өмірлік дағдысына
<variant> тұлғаның өзіндік ой–пікірін қалыптастыру мүмкіндігіне
<variant> жеке тұлғаның өзіндік қалыптасу ерекшеліктеріне
<question 55> Халықаралық білім беру жүйесіндегі мектепке дейінгі мекемелерге қандай кемістігі бар балалар қабылданбайды:
<variantright> даун синдромы
<variantright> БСА
<variantright> шизофрениясы бар
<variant> нашар еститін
<variant> нашар көретін
<variant> сөйлеуінде бұзылысы бар
<variant> дебилділік деңгейі бар
<variant> ақыл-ой дамуы қалыпты
<question 56> Арнайы білім беруді қажетететін балалар категориясына тән дамуында жетіспеушілігі барлар қатарына жататындар:
<variantright> баяулаған және шектелген қабылдау
<variantright>жеке-дара дамудағы жетіспеушілік
<variantright>ойлау әрекеті дамуының жетіспеуі
<variant> өз -өзіне деген сенімділігі жоғары
<variant> ата-ана қамқорлығының жетіспеуі
<variant> өмірге деген қызығушылығы жеткілікті
<variant> білім алуға қызығушылығы жоғары
<variant> өз іс-әрекетін басқара алатын
<question 57> Арнайы педагогикамен арнайы білім берудің дамуына зор үлес қосқан ғалымдар:
<variantright>Л.С.Выготский
<variantright>С.Я.Рубинштейн
<variantright> М.Монтессори
<variant> Ф.Энгельс
<variant> Р.СНемов
<variant> А.Адлер
<variant> И.Кант
<variant> Д.Дидро
<question 58> Көмекші мектепте арнайы білім берудің негізгі талаптары:
<variantright>тәрбиелеу
<variantright> түзету
<variantright> білім беру
<variant> ойнату
<variant> қадағалау
<variant> жетілдіру
<variant> сергіту
<variant> жаттықтыру
<question 59> Арнайы білім берудегі медициналық-әлеуметтік-педагогикалық потронаждың базалық негізі
<variantright>диагностикалық орталықтар
<variantright> реабилитациялық орталықтар
<variantright>логопедиялық пунктер
<variant> қоғамдық-қайырымдылық орталықтар
<variant> емдеу мекемелері
<variant> ауруханалар
<variant> мәдени орталықтар
<variant> жалпы білім беретін мекемелер
<question 60> Инклюзивті білім беру жүйесін қарастырудағы негізгі шарттары:
<variantright>мүмкіндігі шектеулі балалардың саны бір сыныпта үштен аспауы қажет
<variantright> сыныптағы балалардың көп бөлігі қалыпты дамыған балалар болуы керек
<variantright>мүмкіндігінше ұқсас кемшіліктері бар балаларды бір сыныпқа жіберу
<variant> мүмкіндігі шектеулі бала арнайы мектепте оқуы қажет
<variant> сабақ тек мүмкіндігі шектеулі балалармен өтілуі керек
<variant> мүмкіндігі шектеулі балалардың саны бір сыныпта үштен асуы қажет
<variant> әр-түрлі кемшіліктері бар балаларды бір сыныпқа жіберу
<variant> сыныптағы балалардың аз бөлігі қалыпты дамыған балалар болуы керек
<question 61> Арнайы білім беретін мектептердегі балалардың жас деңгейімен,бұзылыс дәрежесіне қарай сабақтардың топтастырылуы
<variantright> топтық сабақтар
<variantright> топаралық сабақтар
<variantright> жеке сабақтар
<variant> ашық сабақтар
<variant> тәрбие сабақтар
<variant> аралас сабақтар
<variant> бақылау сабақтар
<variant> жарыс сабақтар
<question 62> Инклюзивті білім беру арқылы жалпы білім беретін мекемеде оқи алатын мүмкіндігі шектеулі балалар:
<variantright>көруінде бұзылысы бар
<variantright>естуінде бұзылысы бар
<variantright> БСА
<variant> Даун синдромы бар
<variant> ақыл-ой дамуының ауыр деңгейдегі
<variant> аутизмі бар
<variant> қалыпты деңгейдегі
<question 63> Естуінде және көруінде бұзылысы бар балаларға арнайы білім беретін мектептер типі:
<variantright>II
<variantright>IV
<variantright> III
<variant> IХ
<variant> VI
<variant> VIII
<variant> V
<variant> VII
<question 64> Соқыр және нашар көретін балаларға арнайы білім беруге арналған мектептер сатысы:
<variantright> бастауыш мектеп
<variantright> орта мектеп
<variantright>негізгі мектеп
<variant> балабақша
<variant> түзету орталығы
<variant> музыкалық мектеп
<variant> көмекші мектеп
<variant> реабилитациялық
<question 65> Олигофрения деңгейлері:
<variantright> идиотия
<variantright>имбецил
<variantright>дебилдік
<variant> аутизм
<variant> агнозия
<variant> апраксия
<variant> Даун синдромы
<variant> полиомиелит
<question 66> Олигофрения кезіндегі декомпенсация жағдайының пайда болуына түрлі экзогенді факторлары:
<variantright> жарақат
<variantright> инфекция
<variantright> мектеп бағдарламасымен байланысты ауыртпашылықтар
<variant> көңіл-күй мен ерік–жігерінің жетілмеуі
<variant> қайта қалпына келмеу
<variant> сүйектертердің, бұлшық еттердің құрылымды дамымауы
<variant> тұрақтылық
<variant> алға баспау
<question 67> Дифференциалды олигофрения формалары:
<variantright> тұқымқуалаушылық
<variantright> экзогенді шартталған
<variantright> аралас генез
<variant> эндогенді
<variant> интранатальды және ерте поснатальды кезіндегі зақымдар
<variant> функционалдық зақымдану
<variant> жарақат
<variant> инфекция
<question 68> Хромосомды абервациямен шартталған олигофрения түрлері.
<variantright> Даун синдромы
<variantright> лиспериоз
<variantright> Шерешевский–Тернер синдромы
<variant> дебилдік
<variant> асфикция
<variant> аутизм
<variant> гипокция
<variant> гидроцефалия
<question 69> Олигофрения–бұл орталық жүйке жүйесінің ... кезеңдегі зақымдануынан туындаған ақыл –ойлық және психиқалық жетіспеушіліктің түрі.
<variantright> преднатальдық
<variantright> натальдық
<variantright> поснатальдық
<variant> 1 кезең ( 4-8 ж.)
<variant> 2 кезең ( 8-16 ж.)
<variant> интранатальдық
<variant> 2 кезең ( 2-4 сынып)
<variant> 2 кезең(5-9 сынып)
<question 70> Олигофренияның асқынған жүйке жүйесінің мінез құлқын түзету жұмысының бағыттары:
<variantright> балаларға мінез–құлықты түсіндіру қарастырады
<variantright> баланың ауруынның қозуына жол бермеу
<variantright> аффекті кезінде балаға назар аудармау
<variant> танымдылық жұмысы белсендендіру
<variant> оқу жұмысына ынтасын арттыру
<variant> профилактика
<variant> әлеуметтік ортаға тәрбиелеп, бағыт беру
<variant> баланың жлпы көру, түсіну, қабылду сезімдерін дамыту
<question 71> Ақыл–есі кемдіктің пайда болу себептері:
<variantright> тұқымқуалаушылық аурулар
<variantright> хромосомдардың санында және құрылысындағы бұзылулар
<variantright> ішкі инфекциялар
<variant> бас миы қабығының кейбір бөліктерінің жетілмеуіне, зақымдануына байланысты оқудың бұзылысы
<variant> баланың актуальді даму аймағының бұдылысы
<variant> Золушка типі бойынша тәрбиелеу
<variant> бас ми қабығының сөйлеу аймағының органикалық зақымдану салдарынан сөйлеудың жетілмеуі
<variant> Ханзада принципі бойынша тәрбиелеу
<question 72> Олигофренопедагогиканың дамуына үлес қосқан ғалымдар:
<variantright> В.М.Бехтерев
<variantright> Л.С.Выготский
<variantright> В.П.Кащенко
<variant> А.Ф.Рау
<variant> Р.Е.Левина
<variant> А.Куссмауль
<variant> И.А.Сикорский
<variant> М.Е.Хватцева
<question 73> Олигофренопедагогиканың негізін қалағандар:
<variantright> А.Бине
<variantright> М.Монтессори
<variantright> Ж.Демор
<variant> Л.М.Белякова
<variant> Л.И.Каплан
<variant> О.П.Правдина
<variant> Г.В.Чиркино
<variant> С.Л.Рубинштейн
<question 74> 30–70ж.ж.– кеңес олигофренопедагогикасының дамуына үлес қосқан ғалымдар:
<variantright> Л.В.Занков
<variantright> А.Р.Лурия
<variantright> Г.Е.Сухарева
<variant> Х.П.Бонет
<variant> Р.М.Боскис
<variant> А.Ф.Рау
<variant> Л.В.Нейман
<variant> А.Ф.Остраградский
<question 75> Психикалық дамудың кешеуілдеу себептері:
<variantright> бас миының органикалық бұзылысы
<variantright> көңіл аудару бұзылысы
<variantright> әлеуметтік–мәдени депривация
<variant> еңбекке қабілетінің төмендеуі
<variant> назардың тұрақсыздығы
<variant> соматикалық аурулар
<variant> баланың интеллектуалды жай–күйі жасына сай келмеуі
<variant> қабылдаудың төмен деңгейі
<question 76> Психикалық дамудың кешеуілдеу генезі бойынша К.С.Лебединскийдің (1986) классификациясы.
<variantright> конституционалдық
<variantright> соматогенді
<variantright> психогенді
<variant> эндогенді
<variant> тұрақтылық
<variant> органикалық инфантилизм
<variant> дизонтогенетикалық
<variant> психофизикалық және психикалық инфантилизм
<question 77> ПДТ балаларға мына жастар бойынша көмек көрсетіледі:
<variantright> 2,5 жастан 3,5 жасқа дейін
<variantright> 3,5 жастан 5 жасқа дейін
<variantright> 5–6 жас аралығы
<variant> 4 жастан 8 жасқа дейін
<variant> 8 жастан 16 жасқа дейін
<variant> 16 жастан 18 жасқа дейін
<variant> 1 жастан 3жасқа дейін
<variant> 1 жастан 7 жасқа дейін
<question 78> ПДТ балалардың мінезіндегі ерекшеліктері:
<variantright> қабылдаудың төмен деңгейі
<variantright> еңбекке қабілетінің төмендеуі
<variantright> назардың тұрақсыздығы
<variant> сөйлеу қабілетінің сапалық бұзылысы
<variant> рефлекстің бұзылысы
<variant> күрделі сөйлеу бұзылысы
<variant> сезгіштіктің бұзылысы
<variant> сөйлеу тілінің жоғалыуы
<question 79> С.Ковалеваның (1979) ПДТ балаларының классификациясы:
<variantright> сенсорлық депривация
<variantright> эндефалопатиялық
<variantright> дизонтогенетикалық
<variant> психофизикалық және психикалық инфантилизм
<variant> психотравмалық факторлар
<variant> астеникалық және церебральдық жай–күйі
<variant> церебральды–органикалық
<variant> самотогендік
<question 80> ПДТ балалардың зейіндерінің ерекшеліктері:
<variantright> зейіннің тұрақсыздығы
<variantright> жоғары деңгейлі алаңдаушылық
<variantright> зейінің нақтылығының төмендігі
<variant> дене қозалысын сезінудің бұзылысы
<variant> жалпы сөйлеу тілінің дамымауы
<variant> көздің күрделі құрылымдық өзгерістері
<variant> дауыс тембрінің бұзылысы
<variant> тотальді кереңдік
<question 81> ПДТ балаларды арнайы мектепке дейінгі мекемелерді немесе топтарды бітіргеннен кейін диагностикалық корсеткіштеріне қарай жіберіледі:
<variantright> оңалту орталықтарына
<variantright> жалпы білім беру мектебіне
<variantright> көрсетілген типтерге сай арнайы мектептерге
<variant> психохроникалық колонияға
<variant> керең және нашар еститін балаларға арналған мектеп–интернат
<variant> соқыр және нашар көретінбалаларға арналған мектеп–интернат
<variant> арнайы балабақшаларға
<variant> ПДТ балаларға арналған мектепке және сыныптарға
<question 82> Е.АМедведеваның белгілеуі бойынша түзете–дамыту сыныптарындағы оқыту процесі:
<variantright> баланың денсаулығын нығайту және қорғау
<variantright> қайырымды білім беру ортасын құру
<variantright> ата–анасымен тығыз қарым–қатынас
<variant> баланың барлық психикалық функцияларын дамыту
<variant> сөйлеу тілін дамыту
<variant> ағзаның физикалық шынығу
<variant> танымдық ортасын кеңейту
<variant> пәндік–тәжірбиелік және еңбектік әрекетін бейімдеу
<question 83> Психикалық дамудың кешеуілдеуін зертеуге үлес қосқандар:
<variantright> В.В.Ковалева
<variantright> Е.А.Медведева
<variantright> К.С.Лебединская
<variant> И.А.Сикорский
<variant> Т.И.Галишникова
<variant> Б.Ю.Шапиро
<variant>Р.М.Боксис
<variant> Х.П.Боннет
<question 84> ПДТ балаларға комплексті түрде көмек беру жалпы білім беру мектептеріндегі тузете–дамыта оқыту жағдайының концепциясының авторлары:
<variantright> В.И.Лубовский
<variantright> Н.А.Никашина
<variantright> Т.В.Егорова
<variant> Н.М.Назарова
<variant> Л.Ф.Остроградский
<variant> Ю.В.Морозова
<variant> Е.А.Стребелева
<variant> Ж.И.Шиф
<question 85> Сөздік ес процесінің дамуында И.М.Соловьев пікірі бойынша бірнеше сатылардан тұрады:
<variantright> 2-сатыға (4-6сынып) жалпылама есте сақтау түрі тән
<variantright> 3-сатыға (7-8сынып) мәтінді толық түсіну және есте сақтау түрі тән
<variantright> 1-сатыға (1-3сынып) кең таралған сақтау түрі тән
<variant> 4-сатыға (9-10 сынып) жалпылама есте сақтау түрі тән
<variant> 3-сатыға (5-9сынып) сөйлемдерді есте сақтау түрі тән
<variant> 4-сатыға (10-11сынып) сөздерді есте сақтау түрі тән
<variant> 2-сатыға (4-8сынып) дыбыстарды есте сақтау түрі тән
<variant> 1-сатыға (2-5сынып) толық есте сақтау түрі тән
<question 86> Сөйлеудің дамуы 3 аспектіге бөлінеді:
<variantright> фонетикалық
<variantright> грамматикалық
<variantright> семантикалық
<variant> лексикалық
<variant> сандарттық
<variant> тілдік
<variant> әдістік
<variant> лингвистикалық
<question 87> Сөйлеу кемістіктерінің себептері:
<variantright> тұқым қуалаушы фактор
<variantright> өмірінің алғашқы жылдардағы әртүрлі аурулар
<variantright> босану кезіндегі жарақаттар және босану кезеңіндегі асфексия
<variant> қоршаған ортаның әсері
<variant> анатомиялық-физиологиялық құрылысының бұзылуынан
<variant> бассүйегінің жарақаттары
<variant> танымдық әрекеттердің жетіспеушілігінен
<variant> сөйлеу белсенділігінің жетіспеушілігінен
<question 88> Жазбаша сөйлеудің ерекшеліктері:
<variantright> жазбаша сөйлеудің логикалық жағына аса қатаң талап қояды
<variantright> жазуда грамматикалық ережелерді қайталау
<variantright> жазу кезінде адам қатты зейін қойып, мағналы сөзді іздейді
<variant> баланың дыбыстық сөздерді дұрыс меңгеруді
<variant> тіл қабілетінің бірте-бірте дами түсуіндеде қабылдауды жүзеге асыру
<variant> ауыз екі сөйлеу тілінің әдістерін меңгеруді
<variant> жазу кезінде адам санасында қоршаған орта жайлы ойша елестете алуды
<variant> жазу кезінде лексика-фонетикалық ережелерді ескеруді
<question 89> Сөйлеу мынадай қызметтерді атқарады.
<variantright> белгілеу
<variantright> жеткізу
<variantright> хабарлау
<variant> сезімдерді қабылдау
<variant> ақпараттық
<variant> қабылдау
<variant> қарым-қатнас
<variant> реттеуші
<question 90> Сөйлеу патологиясы бар соматикалық әлсіз балаларды санаторияға жібереді.
<variantright> тұтығу
<variantright> алалия
<variantright> ринолалия
<variant> дисграфия
<variant> брадилалия
<variant> афония
<variant> фонетикалық жетіспеушілік
<variant> ЖТК,ФФД
<question 91> Сөйлеу жұйесінің бұзылу деңгейіне байланысты былай бөлінеді:
<variantright> дизартрия
<variantright> афазия
<variantright> алалия
<variant> тұтығу
<variant> тахлалия
<variant> брадилалия
<variant> дисграфия
<variant> ринолалия
<question 92> Тіл кемістіктерін жою үшін қолданылатын тәсілдер:
<variantright> бақылау тәсілі
<variantright> әңгімелесу тәсілі
<variantright> тәжірбие жасау тәсілі
<variant> табиғи тәжірбиелік тәсілі
<variant> жәрдемдесу тәсілі
<variant> тілін тексеру тәсілі
<variant> лабораториялық тәсілі
<variant> кемістікті анықтау тәсілі
<question 93> Баланың барлық сөйлеу тілі дамуын шартты түрде үш кезеңге бөлуге болады.
<variantright> мектеп жасындағы
<variantright> мектеп жасына дейінгі
<variantright> мектеп жасына дейінгінің алдындағы
<variant> балалық шақтағы
<variant> нәрестелік шақтағы
<variant> бозбалалық шақтағы
<variant> жеткіншектік жасқа дейін
<variant> кемелденген жасқа дейін
<question 94> Орталық жүйке жүйесінің органикалық бұзылуымен байланысты сөйлеу бұзылыстарының деңгейіне байланысты 3-ке бөлінеді.
<variantright> афазия
<variantright> алалия
<variantright> дизартрия
<variant> дисграфия
<variant> дислексия
<variant> тұтығу
<variant> брадилалия
<variant> тахилалия
<question 95> О.А. Такарованың ұсынған дисграфияның 3 түрі:
<variantright> акустикалық
<variantright> моторлық
<variantright> оптикалық
<variant> анализаторлық
<variant> алексия
<variant> сенсорлы дисграфия
<variant> психикалық
<variant> дислексия
<question 96> Жалпы сөйлеу тілінің дамымауын зерттеген ресейлік ғалымдар.
<variantright> Р.Е.Левина
<variantright> Л.Ф.Спирова
<variantright> Г.И.Жаркенова
<variant> О.А.Такорова
<variant> Р.А.Белова
<variant> Н.Н.Граугот
<variant> Г.Гутцман
<variant> Л.С.Выготский.
<question 97> Шеткі сөйлеу аппататтың негізгі 3 бөлігі:
<variantright> дем алу бөлігі
<variantright> дыбыс шығару бөлігі
<variantright> дыбысты өзгерту бөлігі
<variant> тыныс алу бөлігі
<variant> сөйлеу органдарының бөлігі
<variant> сөйлеу аппаратының ортаңғы бөлігі
<variant> дауысты шығару бөлігі
<variant> дауысты өзгерту бөлігі
<question 98> Логопедияда тіл кемістіктерін клиникалық негізде топтастырған ғалымдар.
<variantright> М.Е.Хватцев, О.В.Правдина
<variantright> Ф.А.Рау, Б.М.Гриншин
<variantright> С.С.Ляпидевский, М.Е.Хватцев
<variant> И.П.Павлов, П.К.Анохин
<variant> В.Морган, П.Ганшбург
<variant> Х.Г.Каше, Ф.А.Рау
<variant> Л.Ф.Спирова, М.Е.Хватцев
<variant> Г.И.Жаркенова, Г.А.Каше
<question 99> Психикалық дамуында ауытқуы бар балаларды біріңғай кешенді тексеру бағдарламасына не кірмейді?
<variantright> әлеуметтік қоршаған ортаны зерттеу
<variant>жие қайталап тексеру
<variant> медициналық, психологиялық педагогикалық тексеру
<variant> анализаторлық жүйелерді тексеру
<variant> жанұяларды генетикалықтексеру
<question 100> Балаға медициналық тексеру жүргізу барысында не артық болып табылады?
<variantright>есептеу білімін зерттеу
<variant> генетикалық тексеруі
<variant> педиатрдың тексеруі
<variant> неврологтың тексеруі
<variant> офтальмологтың тексеруі
<question 101> «Диагностика» термині дегеніміз?
<variantright>адамның жеке спецификаларын анықтау мақстаында жүргізілген зерттеулер
<variant> адамның жеке психологиялық ерекшеліктері
<variant> электронды белсенділікті жазу
<variant> адам санасын өзін-өзі тұрақтандыру
<variant> жеке бақылау
<question 102> Бақылау түрлеріне не жатпайды?
<variantright> механикалық бақылау
<variant> стандарттық бақылау
<variant> еркін бақылау
<variant> қосылған бақылау
<variant> жеке бақылау
<question 103> Балалардың базалық белсенділік көріністерінің ерекшеліктеріне не жатпайды?
<variantright> өзіне-өзі қызмет көрсету дағдыларын игеру
<variant> бала көңіл-күйінің сапасы
<variant> қимыл белсенділігінің деңгейі
<variant> психофизиологиялық процестерінің ритмикалығы
<variant> баланың көңілін бөлуге қабілеттілігі
<question 104> Мұнда қандай қызмет түрі артық?
<variantright> физикалық
<variant> қимыл
<variant> сөйлеу
<variant> танымдық
<variant> әлеуметтік
<question 105> Ерте жаста ойлаудың қандай түрі негізгі болып табылады?
<variantright> заттық-әрекеттік
<variant> экспрессивті-мимикалық
<variant> көрнек-бейнелік
<variant> сөздік-логикалық
<variant> сызбалық
<question 106> Психодиагностикалық тексеруде қандай мақсат артық?
<variantright> денсаулық жағдайын анықтау
<variant> психикалық дене дамуындағы ауытқуды анықтау
<variant> психикалық дамуының динамикасын бақылау
<variant> тұлғалық ерекшеліктерін анықтау
<variant> профориентация мәселелерін шешу
<question 107> Психикалық қызмет құрылымына не кірмейді?
<variantright> нейрофизиология ерекшеліктері
<variant> тұлғааралық қарым-қатынастар
<variant> танымдық сфера
<variant> эмоционалдық ерік сфера
<variant> тұлғаның ерекшеліктері
<question 108> Стандартталған әдісті қолдануда қандай талап артық?
<variantright> әр түрлі көмек түрлерін қолдану
<variant> берілетін тапсырма тәсілінің сәйкес келуі
<variant> нұсқаудың өзгермеуі
<variant> көмек көрсетпеу
<variant> қосымша көмек көрсетпеу
<question 109> Баланың 1 жасындағы тексеруіне не кірмейді?
<variantright> сөйлеу аймағын тексеру
<variant> қимыл аймағын тексеру
<variant> заттармен манипуляциялауының ерекшеліктері
<variant> сенсорлық аймағын тексеру
<variant> эмоционалды көріністерінің ерекшеліктері
<question 110> Ақыл ойы кем балалардың қабылдауының сипаттамасында не артық?
<variantright> заттарды қабылдаудағы ойлану
<variant> түстерді қате қабылдау
<variant> көру арқылы қабылдауының баяулығы
<variant> көру арқылы қабылдаудың жеңіл келігі
<variant> ұқсас белгілерді көрсету
<question 111> Ақыл ойы кем балалардың сипап-сезу арқылы қабылдауына не жатпайды?
<variantright> қол қимылдарының үйлесімділігі
<variant> қол қимылдарының сәйкес келмеуі
<variant> сипап-сезу қызметінің толығымен мақсат бағытталмауы
<variant> импульсивтік
<variant> объектілерді қате тану
<question 112> Психикалық дамуы тежелген балалардың түйсінуі мен қабылдауының сипаттамасына не жатпайды?
<variantright> сөз қорының кедей болуы
<variant> қоршаған орта туралы білімнің шектеулі болуы
<variant> заттарды танудағы қиыншылықтар
<variant> сызбалық бейнелерді танудағы қиыншылықтар
<variant> жазылуы ұқсас әріптерді шатастыру
<question 113> Есту қабілеті бұзылған балаларды оқытуда түйсінудің қандай түрі маңызды?
<variantright> вибрацияны сезіну
<variant> иіс сезіну
<variant> дәм сезу
<variant> ауруды сезу
<variant> статистикалық сезінулер
<question 114> Көру қабілеті бұзылған балалардың қабылдауының ерекшеліктеріне нежатпайды?
<variantright> шындықты адекватты қабылдау
<variant> көру арқылы қабылдаудың кедейлігі
<variant> қоршаған ортаны бейнелеуінің фрагменттілігі
<variant> константтық қабылдауының кішіреюі
<variant> заттардың маңызды қасиеттерін айырудағы қиындықтар
<question 115> Көру қабілеті бұзылған балалардың түйсінуінің қандай түрі маңызды қызмет атқарады?
<variantright> есту
<variant> ауруды сезу
<variant> дәм сезу
<variant> сипап-сезу
<variant> иіс сезу
<question 116> Сөйлеу бұзылыстары балалардың қабылдау ерекшеліктеріне не жатпайды?
<variantright> заттарды қабылдаудың константтылығы
<variant> фониматикалық қабылдаудың бұзылуы
<variant> заттарды біртұтас қабылдауының толығымен қалыптаспауы
<variant> қиындатылған жағдайда заттардың бейнесін қабылдаудағы қиындықтар
<variant> «сол жақ», «оң жақ» ұғымдарын диференциялаудағы қиындықтар
<question 117> Тұқым қуалаушылық ауруының бұзылыстары бар балалардың қабылдауының қасиеттеріне не жатпайды?
<variantright> әлеуметтік аспектідегі қиындықтар
<variant> жазудағы қиыншылықтар
<variant> бағдарлану реакциясындағы қимыл компоненттерінің болмауы
<variant> қиындатылған нұсқауларды заттарды танудағы қиындықтар
<variant> фонематикалық есту қабілетінің бұзылуы
<question 118> Аутизмі бар балалардың түйсінуі мен қабылдауының ерекшеліктеріне не жатпайды?
<variantright> шындықты адекватты қабылдау
<variant> адам бетінің өзгеруі
<variant> жаңаға деген ерекше реакция
<variant> кеңестікте бағдарлануындағы бұзылыстар
<variant> ақиқатты суреттің біртұтастығының бұрмалануы
<question 119> Қандай сезімталдықтың түрі баланың өміріндегі қиын сенсорлық
бұзылудың жүргізушісі болып табылады?
<variantright> дене сезімталдығы
<variant> көру
<variant> есту
<variant> дәм
<variant> иіс сезу
<question 120> Ақыл ойы кем балаға зейіннің қандай түрі тән?
<variantright> озбырлық емес зейін
<variant> озбырлық зейін
<variant> белсенді зейін
<variant> шоғырланған зейін
<variant> бағытталған зейін
<question 121> Психикалық дамуы тежелген балалардың зейін ерекшеліктеріне жатпайды?
<variantright> қайта өндірілудің төмендеуі
<variant> зейіннің тұрақсыздығы
<variant> концентрацияның төмендеуі
<variant> зейін көлемінің төмендеуі
<variant> зейін бөлінуінің төмендеуі
<question 122> Есту қабілеті зақымдалған балаларға түскен ақпаратты өңдеу үшін қандай тітіркендіргіш маңызды роль атқарады?
<variantright> көру
<variant> сүйкімді
<variant> сипап-сезу
<variant> дәм сезу
<variant> есту
<question 123> Тіл кемістігі бар балалардың зейін процесіне тән емес?
<variantright> әлеуметтік қиындық
<variant> зейіннің тұрақтануының қиындығы
<variant> тұрақсыздық
<variant> озбырлық
<variant> әрекетті жоспарлаудағы қиындық
<question 124> Тірек қимыл қозғалыс аппараты зақымдалған балалардың зейінінің потологиялық ерекшеліктеріне жатпайды?
<variantright> зейіннің тез аударуылуы
<variant> озбырлықтың төмендеуі
<variant> сабақты қадағалаудың төмендеуі
<variant> тапсырманы орындаудағы тұрақсыздық
<variant> назар аудару мүмкінділігінің болмауы
<question 125> Ерте жастағы аутизмі бар балалардың зейін процесіне тән емес?
<variantright> қызығушылықтың жоғарлауы
<variant> зейін белсенділігінің төменділігі
<variant> зейін аударудағы реакцияның болмауы
<variant> зейіннің бағыттылығының бұзылуы
<variant> тез ауысушылығы
<question 126> Ақыл- ой кем балалардың есінің ерекшеліктеріне не жатпайды?
<variantright> ерікті есте қалдыру
<variant> еріксіз есте қалдыру
<variant> есте сақтаудың кіші көлемі
<variant> тұрақты емес ес
<variant> қысқа уақытты ес
<question 127> Психикалық дамуы тежелген балаларда қандай материал естерінде жақсы сақталады?
<variantright> көрнекілік
<variant> жесттік
<variant> ауызша
<variant> жазбаша
<variant> естушілік
<question 128> Нашар еститін балаларда қай ес түрі көп зақымдалған?
<variantright> сөздік
<variant> аз уақытты
<variant> образды
<variant> ерікті емес
<variant> уақыт аралық
<question 129> Ерте жастағы аутизмі бар балалардың есінің қай түрі сақталған?
<variantright> механикалық
<variant> бейнелі
<variant> қимылдық
<variant> сөздік
<variant> есту
<question 130> Психикалық дамуы тежелген балаларға ойлаудың қай деңгейі тән?
<variantright> сөздік логикалық ойлаудың төменгі деңгейі
<variant> түрлердің классификайиясын ажырата алмау
<variant> көрнекі қимылды ойлау түрінің төмен деңгейі
<variant> көрнекі бейнелік ойлаудың деңгейі
<variant> заттардың күрделігін ажырату
<question 131> Ерте жастағы аутизмі бар балалардың ойлау ерекшелігіне жатпайтыны?
<variantright> қабілеттің төменгі деңгейі
<variant> мәселенің күрделігін түсіну
<variant> тапсырманы орындаудағы қиындықтар
<variant> себеп–салдардың байланысының қиындықтары
<variant> ақпаратты қолдана алмауы
<question 132> Психикалық дамуытежелген балалардың жазуындағы қатеге не жатпайды?
<variantright> қарқынды шығармашылық процес
<variant> әріптерді араластыру
<variant> әріптерді қалдырып кету
<variant> буындарды қалдырып кету
<variant> грамматикалық ережені қолдана білмеуі
<question 133> Көру қабілеті зақымдалған балалардың (сөйлеуі) психикалық дамуының ілгерілеуіне не көмектеседі?
<variantright> белсенді сөйлеу қарым-қатынасына сүйеніш
<variant> сөздік қорын байыту
<variant> көру бейнесіне сүйеніш
<variant> қоғам
<variant> уайымдау
<question 134> Сөйлеу қабілеті зақымдалған балалардың қарым-қатынас жоспарындағы артық әрекет?
<variantright> сөздік қорының дифференцияланбауы
<variant> сезім алшақтығының жоқтығы
<variant> үлкендермен әзілдесу
<variant> дауыс ырғағының қатты шығуы
<variant> талаптарының жалықтыруы
<question 135> Зақымдалған құрылымның сақталған жүйке элементтерінің есебінен жузеге асатын психикалық функцияларды компенсациялау қалай аталады?
<variantright> ішкі жүйелік
<variant> жүйеаралық
<variant> соматикалық
<variant> дисфункциялық
<variant> жүйелілік
<question 136> Сал ауруы кезінде сөйлеу тіл бұзылыстарының жиілігі канша % құрайды.
<variantright>70-80%
<variant> 5-10%
<variant> 15-25%
<variant> 50-60%
<variant> 30-40%
<question 137> Деменция қанша жастан кейін пайда болады?
<variantright>2
<variant> 5
<variant> 3
<variant> 9
<variant> 6
<question 138> Көрмейтін балалардың көру өткірлігі қанша?
<variantright> 0,01-0,04
<variant> 0,003-0,06
<variant> 0,05-0,2
<variant> 0,4
<variant> 0,5
<question 139> МКБ 10 бойынша ауыр деңгейдегі ақыл-ойдың интеллектуалды дамуы қанша?
<variantright> 20-34
<variant> 70-80
<variant> 40-69
<variant> 35-39
<variant> 80-90
<question 140> А.Р.Лурияның тұжырымдамасы бойынша: психика 3 функционалды блоктың қызметімен қамтамасыз етіледі, олар:
<variantright> тонус пен сергектікті реттеу
<variant> іс-әрекетті бақылау
<variant> іс-әрекетті жоспарлау
<variant> қорыту
<variant> ақпаратқа анализ жасау
<question 141> Ақыл-ой кемдіктің дәрежесі:
<variantright> нақұрыстық
<variant> аутизм
<variant> фобия
<variant> протекция
<variant> ПДТ
<question 142> Л.Каннердің тұжырымы бойынша аутизмнің нақты психикалық даму бұзылысының ерекшеліктеріне жатпайды:
<variantright> адамның көзіне тіке қарайды
<variant> жалғыздықты жақсы көру
<variant> эмоциялық тұрғыдан ешкіммен қатынаспау
<variant> мимкасының, даусының, дыбыс ырғағының болмауы
<variant> әдеттен тыс құбылыстарды қабыл алмау
<question 143> Өздігінен сөйлеуді меңгеруге, анық айтылған сөздерді естіп қабылдауға мүмкіндік бермейтін есту қабілетінің жоғалуы.
<variantright> естімеушілік
<variant> инфантилизм
<variant> фонематикалық қабылдаудың бұзылуы
<variant> кемақылдық
<variant> алалия
<question 144> Депривацияның түрін ажыратыңыз.
<variantright> эмоционалды
<variant> биологиялық
<variant> жан-жақты
<variant> физикалық
<variant> психологиялық
<question 145> «Күрделі кемістік» этиологиясының нұсқаларына жатпайды
<variantright> екі кемістіктің де тегі генетикалық емес
<variant> бір кемістік-генетикалық, екіншісі-экзогендік факторлардың әсерінен болады
<variant> екі кемістіктің тегі генетикалық болып келеді
<variant> әр кемістік экзогендік факторлардың салдарынан пайда болады
<variant> екі кемістікте тұқым қуалау синдромының көрінісі
<question 146> Ақыл-ойы кем балалардың моторикасының ерекшеліктерін атаңыз:
<variantright> практикалық іс-әрекеттің барлық түрлерінде қимылдары ебедейсіз
<variant> қозғалыс сферасы қалыпты
<variant> қозғалыс сферасы ерте дамиды
<variant> тек жазуда ғана бұзылыстар байқалады
<variant> қозғалыс бұзылыстары болмайды
<question 147> Сенсорлық тәрбиенің негізгі әдісі
<variantright> ойын
<variant> тексеру
<variant> әңгімелесу
<variant> эксперимент
<variant> зерттеу
<question 148> Ерте жастағы аутизмнің ең айқын сыртқы көріністерін атаңыз:
<variantright> іс-әрекет стереотиптілігі
<variant> кез-келген құбылысқа аса сезімталдық
<variant> сыртқы көрінісі болмайды
<variant> көз контактының болуы
<variant> есте сақтау қабілетінің төмендігі
<question 149> Нашар көретін балалардың зейіндерінің бұзылу себептері:
<variantright> соматикалық әлсіреу
<variant> эмоциональдық уайым
<variant> ми жарақаты
<variant> мидың жетілмеуі
<variant> іс-әрекеттің бұзылуы
<question 150> Соқыр және нашар көретін балалардың көру арқылы қабылдауының сипаты
<variantright> фрагментарлылық
<variant> бейнелілік
<variant> жоғары деңгейлі топтау
<variant> көрнекілік
<variant> айқындық нақтылық
<question 160> Ерте жастағы аутизмі бар балалардың сөйлеу тілінің бұзылу ерекшеліктері:
<variantright> сөйлеу тілінде эхолалияның болуы
<variant> сөйлеу тілі қалыпты
<variant> сөйлеу тілінің бұзылысы болмайды
<variant> дыбыстау кемістігі бар
<variant> сөйлеу тілінің грамматикалық құрылымы бұзылған
<question 170> Ерте балалық аутизмі бар балалардың моторикасының бұзылыстары
<variantright> қимыл-қозғалыстар күші мен амплитудасы сәйкес емес
<variant> қимыл-қозғалыстар дәл
<variant> күш, ептілік бұзылған
<variant> парездер мен сал ауру
<variant> синкинездер
<question 171> Даму бұзылысының соматикалық факторына жатпайды:
<variantright> теріс резус-фактор
<variant> невропатиялар
<variant> зат алмасудың бұзылуы
<variant> вегетативтік дистония
<variant> психомоторлық бұзылыстар
<question 172> Естімейтін баланың сөйлеу тілінің ерекшелігіне жатпайды:
<variantright> жеке сөздерді анық айту
<variant> дауыс әуезділігі бұзылған
<variant> баланың тілі түсініксіз
<variant> тембрі табиғи емес
<variant> даусы шұғыл, кейде тым жоғары
<question 173> Олигофрен балалардың көру арқылы қабылдауы немен сипатталады:
<variantright> дифференциалданбаумен
<variant> дифференциалданумен
<variant> нақтылықпен
<variant> толық көлеммен
<variant> көру арқылы қабылдаудың тоқталуымен
<question 174> Орталық жүйке жүйесінің органикалық зақымдануы нәтижесінде, танымдық іс-әрекеттің түбегейлі бұзылуы:
<variantright> ақыл-ойдың кемістігі
<variant> катаракта
<variant> естімеушілік
<variant> дистония
<variant> протекция
<question 175> Даму кемістігі немесе зақымдану нәтижесінде жойылған, бұзылған қызметтердің орнын толтыру аталады:
<variantright> компенсация
<variant> кемістікті жою
<variant> сауықтыру
<variant> протекция
<variant> депривация
<question 176> Денсаулық мүмкіншіліктері шектелген балаларға арналған білім мекемесі:
<variantright> арнайы түзете-білім беру мекемесі
<variant> kәсіби-техникалық училище
<variant> колледж
<variant> мектеп