Начальная полная (комплексная) оценка
Например, в качестве пилотажного и экспериментального применения проекта возьмем испытуемого Воспитанник А1.
Медицинское состояние клиента оценивают врачи. Психологическое и психическое состояние оценивают психологи и психотерапевты. Эмоциональное состояние, уровень интеллектуального развития оценивают педагогики, психологи (по совместительству арт-терапевты). Состав семьи, личное дело – специалист по социальной работе, социальный педагог, ООиП, данная информация, касающаяся личных данных закрытая, фиксируется она в протоколах ПМПК (психолого-медико-педагогическая комиссия).
Социальный статус – ребенок-сирота.
Возраст – 13 лет.
Мама – умерла; отец – умер.
Жилье: состоит на учёте в жилищном отделе (т.е. после 18 лет ему должны предоставить жилье).
Родственники – отсутствуют.
Психологическое состояние (только можем знать вид интеллекта).
VI вид – имеет нормальный интеллект, но испытывает постоянные трудности в общении и обучении.
Составление начального плана полного обслуживания
| Название и форма мероприятия | Цель мероприятия | Сроки проведения | Ответственный за проведение мероприятия | Место проведения |
| 1. Индивидуальная работа а) Методика диагностики социально-психологической адаптации к. Роджерса и р. Даймона; б) Методика определения уровня депрессии (В.А.Жмуров); в) Определение склонности с девиантному поведению (А.Н. Орел); г) «Карта интересов» А.Е. Голомшток; д) опросник для определения характерологических особенностей личности (Гекс). | Оценить психологическое состояние воспитанника и определить круг первичных проблем. | 2 раза в неделю | Психолог-арт-терапевт | МОУ «Школа-Интернат «Семья» |
| 2. Составление индивидуальной программы реабилитации, адаптации и психокоррекции | Разработка ИП поможет наиболее качественно и эффективно подойти к решению проблем воспитанника. | 2 раза в неделю | Психолог-арт-терапевт и педагог | МОУ «Школа-Интернат «Семья» |
| 3. Применение ИП с использованием арт-терапии (библиотерапия, изотерапия, музыкотерапия, песочная терапия, оригами, иппотерапия, маскотерапия, сказкотерапия, драматерапия, танцетерапия, глинотерапия, фотореапия и др.) | Корректировка эмоциональной, когнитивной и поведенческой сферы воспитанника с помощью ИП и арт-терапии | 2 раза в неделю | Психолог-арт-терапевт и педагог | МОУ «Школа-Интернат «Семья» |
| 4. Проведение тематических бесед 1) «Женственность и мужество»; 2) «Взаимоотношения мальчиков и девочек»; 3) «Что значит любовь для вас сейчас?»; 4) «Большая любовь или легкое увлечение как вы различаете эти чувства?»; 5) «На какие качества избранника вы надеетесь, вступив в брак?» 6) «Каковы Ваши профессиональные интересы?». Показ фильмов о ценности семьи и о правильном построении отношений в семье. Проведение ролевых игр «Будущая жена», «Будущий папа». | Вызвать представление о будущей семье, взаимоотношениях в ней; содействовать осознанию своей половой принадлежности и усвоению семейных ролей; сформировать представление о своей будущей профессии. | 3 раза в неделю | Воспитатели, психологи, педагоги и классные руководители | МОУ «Школа-Интернат «Семья» |
| 5. Групповой тренинг (3-5 человек) 1) «У зеркала»; 2) «Что я знаю о себе»; 3) «Белая ворона»; 4) «Я такой же, как и ты»; 5) «Волшебный стул». | Сформировать у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения способность принимать как людей, так и самого себя такими, как есть; способность быть терпимым к другим | 2 раза в неделю | Психолог-арт-терапевт | МОУ «Школа-Интернат «Семья» |
| 6. Уроки правовой грамотности | Грамотно и доступно объяснить права и обязанности гражданина РФ | 2 раза в неделю | Специалисты по социальной работе, социальный педагог | МОУ «Школа-Интернат «Семья» |
| 7. Классные часы на темы: 1) «Уроки здоровья»; 2) « Гигиена юноши»; 3) «Гигиена девушки»; 4) «Что значит быть красивым» 5) «Социально-бытовое обучение» | Вызвать стремление к здоровому образу жизни, способность противостоянию вредным привычкам; содействовать осознанию того, что здоровье – это жизненная ценность; привить социально-бытовые навыки | 2 раза в неделю | Классные руководители и педагоги | МОУ «Школа-Интернат «Семья» |
Внедрение плана обслуживания
Сопровождение воспитанников находящихся в интернатном учреждении состоит из 2-х частей: работа во время пребывания в интернате и постинтернатное сопровождение. Сначала работа происходит путём предварительного отбора особо тяжелых (педагогически запущенных) детей, чтобы осуществить психокоррекцию, реабилитацию и переоценку сознания для дальнейшей жизни после интерната. Занятия, тематические уроки, тренинги расписаны выше более подробно в плане обслуживания. Главная задача МПК на этом этапе работы заключается в мотивировании воспитанника на участие в данном проекте.
После выпуска из интерната и успешного поступления в педагогический колледж начинается вторая часть реализации проекта. В колледже формируется система наставничества. За воспитанником закрепляется наставник, который продолжает план обслуживания после повторной диагностики. Основная деятельность наставника направлена на успешную социализацию в социуме. Более подробно работа наставника предложена ниже в обновлении плана обслуживания.
Преимущества мероприятий: произойдёт переоценка собственных сил и возможностей, воспитанник А1 осознает себя как личность, откроет в себе новые возможности, научится понимать других людей. У него сформируется представление о будущей семье, о том, каковы должны быть отношения в ней. Сформируется правильное представление о ведении ЗОЖ, также он получит новые знания в области правоприменения. Освоит на практике социально-бытовые навыки, научиться «контактному взаимодействию» со сверстниками. Получит представление о будущей профессиональной деятельности и социальной роли в жизни социума.
Недостатки мероприятий: возможно, воспитанник А1 не захочет посещать занятия, групповые тренинги, тематические уроки и ему ближе индивидуальные беседы с психологом без посторонних лиц. Также может испугаться ответственности, и он побоится серьезных отношений; отказавшись от одной вредной привычки, ему захочется попробовать что-то другое «станет скучно жить».
Повторная оценка
Психологом-арт-терапевтом проведена повторная диагностика после месяца занятий с воспитанником А1 с помощью психодиагностических методик: личностный опросник 16-PF-A (Р.Б. Кеттелла); анкета одарённости (А. И. Савенкова); методика «Мотивы выбора профессии»; шкала самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн (модификация А. М. Прихожан); методика определения ценностных ориентации (М. Рокича).
Результаты представились следующим образом:
– воспитанник А1 осознал себя как личность, открыл в себе новые возможности, научился понимать других людей;
– у него сформировалось представление о семье, о том, каковы должны быть отношении я в ней;
– сформировалось правильное представление о ЗОЖ;
– воспитанник А1 профориентирован;
– освоил навыки социально-бытового обслуживания;
– скорректированы эмоциональные, когнитивные и поведенческие сферы;
– обладает достаточными знаниями в области правового поведения;
– сложилось определенное представление о жизни в социуме после выпуска из интерантного учреждения.
Обновление плана обслуживания
Так как у воспитанника А1 после повторной диагностики, наблюдается положительная динамика в ходе завершения 1-й части проекта, то теперь после поступления в МГППК, ему стоит предложить расширенную программу дальнейшего социального сопровождения в учебном учреждении (МПК+ПС). Наставник, социальный педагог и психолог МГППК оказывают постоянную консультативную помощь выпускникам интернатного учреждения, необходимую им для выполнения заданий по подготовке семинарам, курсовым работам и т.д. Образовательные программы реализуются через следующий план:
1. Адаптационные сборы, практикумы, тренинги, например: помощь в трудоустройстве; работа с биржами труда; ознакомление воспитанников с основами государственной экономической структурой (понятия – заработная плата, пенсия, пособия, налоговая система и т.д.); ориентирование в новых социальных образованиях (муниципальных – органы местной власти, учреждения соцзащиты и т.д.; экономических – трудовой кодекс, устройство на работу, формы собственности и т.д.; образовательные и медицинские учреждения и т.д.); обучение навыкам посещения амбулаторных лечебных учреждений; обучение бытовой оздоровительно-гигиенической профилактике; ознакомление с основными физиологическими показателями здорового организма; госпитализация (или помощь при ней) воспитанника в стационары; помощь в поступлении в учебное заведение; контроль за процессом обучения; помощь в разрешении учебно-образовательных трудностях; выявление индивидуальных способностей и помощь в их развитии; контакты с администрацией и педагогическим персоналом учебных заведений с целью выявления полной картины учебного процесса воспитанников.
2. Ролевые игры по направлениям: экономика домашнего хозяйства, я устраиваюсь на работу, культура поведения и общения, семейные отношения, супружеский долг.
3. Деловые игры: трудовая (профориентация), правовые нормы жизни, жизнь по законам общества – основа юридической адаптации личности, права и обязанности воспитанников и т.д.
4. Диспуты, дискуссии, творческие встречи: здоровый образ жизни, нормы жизни, вопросы духовного роста, ценностное самоопределение, жизненные планы и т.д.
5. Беседы о статусе семьи, о роли родителей в семье, на морально-нравственные темы с каждым из воспитанников, о политике государства, о вероисповедании, о половой гигиене и т.д.
6. Индивидуальные консультации: проблемы в общении, расширение взаимодействий с различными людьми (развитие коммуникативных связей), проблемы в молодой семье, проблемы в сексуальной жизни, проблемы в построении отношений с преподавателями и т.д.
Также проводится воспитательная работа по направлениям: обучение основам бытовых навыков (уборка помещений, приготовление пищи, уход за вещами и предметами обихода); контроль за правильностью использования воспитанниками предметов быта (бытовые приборы, холодильник, телевизор, музыкальная и компьютерная техника и т.д.); обучение навыкам пользования службами быта; обустройство жилья и домашнее хозяйство; основные принципы взаимопомощи и взаимовыручки; формирование бытовых умений и навыков и т.д.
Конкретность программ по социальному сопровождению состоит в:
1) поведение студента в экстренных ситуациях;
2) практикум взаимодействия с преподавателями вуза;
3) способы вхождения в контакт с работниками государственных служб;
4) позитивные способы выхода из межличностных конфликтов;
5) позитивные способы разрешения внутригрупповых конфликтов;
6) имидж и составляющие студента;
7) половое воспитание, аспекты семейного кодекса, права и обязанности семьи в различных ситуациях, права молодой матери трудоустройство и способы устройства на работу, тренинг эффективного взаимодействия;
8) поведение, правовые аспекты взаимодействия с милицией, органами ЖКХ, больница, муниципальные службы, молодежная политика, общественные и молодежные организации и др. Тренинги и тренинговые упражнения по запросу. Трудовая деятельность, эффективные формы взаимодействия с работодателем и т.д., тренинг личностного роста;
9) практика по выбранной профессии. Способы взаимодействия в группе, трудовом коллективе, неформальной группе. Тренинг на сплочение в группе. Социометрия. Консультирование по проблемам;
10) трудоустройство, урегулирование жилищных проблем. Способы нахождения выходов из конфликтной ситуации. Самоанализ деятельности, тренинг креативности.