ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
________________ Н. А. Лебедев
(подпись) (И.О.Фамилия)
____________________ 2011 г.
(дата утверждения)
Регистрационный № ______
ПРОГРАММА
Педагогическая практика в качестве учителя-дефектолога (учителя-логопеда) специальных дошкольных учреждений (групп) для детей с тяжелыми нарушениями речи
для специальности:
1-03 03 05-03 Логопедия. Специальная психология
(код специальности) (наименование специальности)
2011 г.
Составители:
Е. Н. Михайлова, ассистент кафедры практической психологии и дефектологии
(И.О.Фамилия, должность, ученая степень, ученое звание)
РАССМОТРЕНА И РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ:
Кафедрой практической психологии и дефектологии
(название кафедры - разработчика программы)
(протокол № 7 от 24.03.2011)
Заведующий кафедрой
_____________ Л. Н. Иванова
(подпись) (И.О.Фамилия)
ОДОБРЕНА И РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ:
Советом факультета__дошкольного и начального образования УО МГПУ им. И. П. Шамякина
(название учреждения высшего образования)
(протокол № 8 от 15.04.2011)
Председатель
Совета факультета
__________ _____________
(подпись) (И.О.Фамилия)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа «Педагогическая практика в качестве учителя-дефектолога (учителя-логопеда) специальных дошкольных учреждений (групп) для детей с тяжелыми нарушениями речи» разработана с учетом требований образовательного стандарта, предъявляемых к данному виду деятельности студентов педагогического вуза.
Педагогическую практику в качестве учителя-дефектолога (учителя-логопеда) специальных дошкольных учреждений (групп) для детей с тяжелыми нарушениями речи проходят студенты, получающие специальность «Логопедия. Специальная психология» факультета дошкольного и начального образования дневной формы обучения. Выполняя функции учителя-дефектолога (учителя-логопеда), студенты овладевают системой специальных педагогических знаний, умений и навыков, позволяющих осуществлять дифференциальную диагностику речевых нарушений, методическую, просветительскую работу, планировать и проводить логопедические занятия с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи. Студенты получают необходимые сведения о психофизиологических особенностях детей с речевыми нарушениями, специфике их поведения, деятельности, познавательной и эмоционально-волевой сфер.
Целью практики является овладение системой профессионально-педагогических умений и навыков учителя-логопеда, работающего в специальном дошкольном учреждении (группе) для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Задачи практики:
- закрепление и углубление теоретических знаний студентов по различным разделам медико-педагогических и психолого-педагогических дисциплин;
- закрепление умений студентов осуществлять профилактическую, диагностическую, коррекционную работу в отношении детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи;
- формирование необходимых для учителя-логопеда личностных качеств;
- анализ и реализация преемственности в работе специалистов разного профиля в условиях специального дошкольного учреждения;
- развитие интереса студентов к научно-исследовательской работе;
- формирование навыков анализа и обобщения педагогического опыта;
- воспитание творческого подхода к педагогической деятельности.
В результате прохождения практики студенты приобретают умения:
- педагогически грамотно обследовать и адекватно корригировать различные речевые нарушения детей дошкольного возраста;
- планировать коррекционно-педагогическую работу и реализовывать коррекционные задачи в различных видах деятельности дошкольников с тяжелыми нарушениями речи;
- устанавливать позитивные отношения с детьми с недоразвитием речи, с заиканием и их родителями, владеть техникой их консультирования;
- взаимодействовать со специалистами, работающими с детьми с тяжелыми нарушениями речи;
- осуществлять отбор, дидактическую переработку и адаптацию учебного материала с учетом индивидуальных особенностей и потребностей детей с нарушениями речи;
- использовать достоверные научные сведения, инновационные подходы и достижения в области коррекционной педагогики в целях психолого-педагогического просвещения родителей и педагогических работников;
- осуществлять профилактическую работу в отношении осложнений, вторичных проявлений, вызванных недоразвитием речи, заиканием;
- владеть навыками ведения документации учителя-логопеда дошкольного учреждения образования;
- работать с учебно-методической литературой, нормативными документами, регламентирующими деятельность специального дошкольного учреждения, системы специального образования.
Сформированные в период практики специальные педагогические умения и навыки составляют важный компонент профессиональной подготовки будущих специалистов-дефектологов.
Для прохождения практики студенты распределяются в специальное дошкольное учреждение для детей с тяжелыми нарушениями речи или группу для детей с тяжелыми нарушениями речи на базе массового общеобразовательного дошкольного учреждения в качестве учителя-дефектолога (учителя-логопеда).
Руководство и контроль над работой студентов в период практики осуществляют групповой руководитель практики от кафедры практической психологии и дефектологии, методист вуза, учитель-дефектолог специального учреждения образования.
Данный вид практики студенты проходят на V курсе в 9 семестре в течение четырёх недель. Общее количество часов – 216 ч.
Форма контроля – дифференцированный зачёт.
СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ
Студенты во время прохождения практики реализуют следующие направления профессиональной деятельности учителя-логопеда:
· осуществление логопедического и психолого-педагогического обследования дошкольников с тяжелыми нарушениями речи;
· проведение дифференциальной диагностики различных форм нарушений речи у детей на основе анализа материалов обследования;
· текущее и перспективное планирование педагогической деятельности (перспективный план, планы индивидуальных и подгрупповых занятий);
· организация и проведение логопедических занятий с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН), заикание;
· консультирование родителей детей с тяжелыми нарушениями речи, а также специалистов дошкольного учреждения, работающих с данной категорией детей;
· осуществление информационно-просветительской деятельности, пропаганда логопедических знаний;
· налаживание профессионального взаимодействия, осуществление преемственности в работе специалистов из смежных областей в условиях дошкольного учреждения;
· проведение исследовательской деятельности (например, с целью получения эмпирических материалов для курсового проекта, для подготовки публикаций к студенческой конференции);
· самообразование и самоподготовка.
Осуществление студентами названных направлений деятельности в условиях учреждения дошкольного образования обеспечивает закрепление теоретических знаний, овладение практическими умениями и навыками, подготовку к самостоятельной профессиональной деятельности по специальности.
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
· Для прохождения педагогической практики студенты распределяются в специальные дошкольные учреждения (группы) для детей с тяжелыми нарушениями речи по 2-3 человека в группу.
· Руководство и контроль над работой студентов в период практики осуществляет групповой руководитель педпрактики и логопеды детского сада.
· Студенты работают в детском саду в соответствии с расписанием рабочего дня логопеда и индивидуальными планами. Рабочий день студента составляет 6 часов, 2 из которых отводится на самоподготовку к занятиям.
· Студенты проводят психолого-педагогическое и логопедическое обследование детей, подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми с ТНР.
· Студенты посещают занятия логопеда и своих однокурсников, активно участвуют в их анализе. Анализ занятий, консультации логопедов и методиста практики проводятся в зависимости от расписания занятий и режима дня данной группы детей.
· За время практики каждому студенту необходимо принять участие в обсуждении 20-25 подгрупповых и индивидуальных занятий.
· Студенты самостоятельно проводят подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми с ТНР, осуществляют самоанализ.
· За время практики каждый студент проводит не менее 4 зачётных занятий (2 подгрупповых и 2 индивидуальных), которые оцениваются логопедом и руководителем практики.
· Студенты могут принять участие в работе педагогических советов учреждения, в заседаниях методического объединения логопедов (по согласованию с методистом, логопедами, администрацией сада).
· Студенты, имеющие музыкальное образование, могут проводить логоритмические занятия с детьми (по согласованию с методистом, логопедами, администрацией сада).
· Педагогическая практика в качестве учителя-дефектолога (учителя-логопеда) специальных дошкольных учреждений (групп) для детей с тяжелыми нарушениями речи состоит из четырех этапов: установочного, организационно-ознакомительного, основного, заключительного.
СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
I ЭТАП практики – установочный.
Содержание деятельности на установочном этапе практики:
- участие в установочной конференции, ознакомление с задачами, организацией, этапами практики, отчетной документацией, закрепление за руководителями (методистами) и распределение по дошкольным учреждениям;
- групповые руководители беседуют со студентами своей группы, сообщают о конкретных требованиях, предъявляемых к студентам при выполнении программы практики; рекомендуют наглядный и дидактический материал для обследования детей, предлагают список специальной и методической литературы;
- прибытие на базу практики, закрепление студентов за учителями-логопедами, оформление документации.
II ЭТАП практики – организационно-ознакомительный.
Основным содержанием практики на данном этапе является формирование у студентов умений проводить психолого-педагогическое обследование детей с ОНР, ФФН, заиканием; анализировать результаты обследования, а также участие в психолого-педагогическом консультировании детей с тяжелыми нарушениями речи.
После проведенного обследования детей студенты составляют перспективный план логопедической работы, изучают программные документы по обучению и воспитанию, методические пособия, которые будут использоваться при проведении коррекционной работы.
Виды деятельности на организационно-ознакомительном этапе практики:
- знакомство с администрацией, логопедом, другими специалистами дошкольного учреждения, а также с режимом работы учреждения образования;
- изучение нормативной документации, регламентирующей работу учреждения, на базе которого организована практика; изучение документации учителя-дефектолога детского сада:
Ø протоколы обследования ребенка на МППК (в ЦКРОиР);
Ø речевые карты детей;
Ø журнал учета продвижения детей;
Ø перспективный план работы;
Ø календарные планы подгрупповых и индивидуальных занятий;
Ø журнал учета посещения детьми занятий;
Ø график работы логопеда, заверенный заведующей;
Ø тетрадь преемственности работы логопеда, воспитателя и музыкального работника;
Ø индивидуальные тетради домашних заданий;
- изучение конкретных условий работы специалистов разного профиля дошкольного учреждения образования;
- анализ преемственности в работе логопеда, воспитателей, врачей, музыкальных работников, психолога;
- наблюдение за проведением логопедического и психолого-педагогического обследования детей учителем-логопедом;
- изучение порядка приема детей и комплектования групп для детей с тяжелыми нарушениями речи;
- наблюдение за консультативной работой учителя-логопеда с родителями и педагогами;
- самостоятельное логопедическое обследование детей и диагностика речевых нарушений на основе анализа материалов обследования;
- текущее и перспективное планирование педагогической деятельности (перспективный план, планы индивидуальных и подгрупповых занятий, составление графика проведения зачетных занятий).
III ЭТАП практики – основной.
В этот период студенты активно проводят индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми с тяжелыми нарушениями речи. Обращается внимание студентов на особенности познавательной деятельности, речевого поведения детей дошкольного возраста в различных ситуациях и общении со сверстниками и взрослыми, необходимость их учета в коррекционной работе. Студенты составляют подробную психолого-педагогическую характеристику на детей с ТНР на основе проведенного обследования и динамического наблюдения в процессе индивидуальных логопедических занятий, игр, режимных моментов.
Рекомендуется систематически проводить разнообразные игры и упражнения, направленные на развитие и совершенствование мелкой моторики пальцев рук. При работе с заикающимися детьми акцентируется внимание на использование различных методик коррекции заикания (использование усложняющих форм речи, коррекция заикания в процессе игровой и трудовой деятельности, логоритмических занятий и т.д.). Студенты овладевают практическими навыками психотерапевтического воздействия не только на ребенка, но и на окружающих его людей с целью нормализации микросреды заикающегося ребенка. Обращается внимание студентов на важность профилактической работы с целью предупреждения появления и усиления заикания.
Работа с родителями детей ведется студентами по разным направлениям. Выясняются условия воспитания в семье, особенности различных видов деятельности и поведения детей дома, анализируются трудности обучения, проводятся беседы и консультации с родителями. Родители приглашаются на индивидуальные занятия, студенты обучают родителей приемам закрепления навыков, полученных ребенком на логопедических занятиях.
Виды деятельности на основном этапе практики:
- участие в диагностической работе логопеда, самостоятельное обследование детей;
- наблюдение и анализ хода и результатов индивидуальных и подгрупповых занятий, проводимых учителем-логопедом;
- анализ взаимодействия и преемственности в работе логопеда, воспитателя группы детей с тяжелыми нарушениями речи и других специалистов;
- просмотр и анализ занятий, проводимых студентами-однокурсниками (наблюдение и анализ занятий фиксируются в дневнике практики);
- методически правильный подбор, изготовление речевого и наглядного дидактического материала для самостоятельного проведения занятий;
- самостоятельное проведение занятий, самоанализ занятий;
- логопедическая пропаганда среди педагогов и родителей детей с речевыми нарушениями (лекции, беседы, составление памяток, выступление с сообщениями по материалам своих научно-исследовательских работ и др.);
- консультативная работа с родителями;
- изучение нормативной документации, методических пособий и литературы по вопросам коррекционного обучения детей с тяжелыми нарушениями речи.
IV ЭТАП практики – заключительный.
Содержание деятельности на заключительном этапе практики:
- выводы по основным результатам практики;
- предложения по совершенствованию организации и содержания практики.
Подведение итогов практики в условиях учреждения, на базе которого она организована.
На конференции, проводимой на факультете, студенты выступают с научно-практическими докладами по итогам практики, отчитываются по проделанной работе, демонстрируют лучшие наглядные пособия и дидактический материал, обсуждают возможности оптимизации организации данного вида практики.