ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗАДАНИЯ И ОТЧЕТА ПО ПРАКТИКЕ

ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ

1. Дневник по практике, в котором отражаются:

– расписание работы логопеда;

– картотека логопеда;

– перспективный план логопедической работы на период прохождения практики;

– список детей, их речевой диагноз;

– индивидуальный план работы студента; график проведения студентами индивидуальных и подгрупповых занятий;

– конспекты занятий, проведённых логопедом и студентами группы, анализ занятий;

– конспекты собственных занятий с записью замечаний и рекомендаций логопеда и руководителя практики;

– список литературы, рекомендованной логопедом и руководителями практики для проведения коррекционной работы с детьми.

2. Две речевые карты на детей с различной речевой патологией.

3. Конспекты 4-х зачётных логопедических занятий с самоанализом (два подгрупповых и два индивидуальных занятия).

4. Тексты двух бесед (консультаций) для родителей и воспитателей по проблемам воспитания и обучения детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями (ОНР, ФФН, заикание).

5. Психолого-педагогическая характеристика на двух детей с тяжелыми нарушениями речи.

6. Два наглядных пособия для коррекционной работы с детьми дошкольного возраста.

7. Отчёт о прохождении логопедической практики.

СХЕМА ОТЧЕТА СТУДЕНТА О ВЫПОЛНЕНИИ ПРОГРАММЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Отчет о педагогической практике в качестве учителя-дефектолога (учителя-логопеда) специального дошкольного учреждения (группы) для детей с тяжелыми нарушениями речи

студента (-ки) ______ группы дневной формы получения высшего образования специальности «Логопедия. Специальная психология» факультета ДиНО УО МГПУ им. И. П. Шамякина ___________________________(Ф.И.О.) в (название учреждения)_______________ в период с ______ по ______ 20... г.

I. Краткая характеристика основных этапов практики.

II. Объем и содержание педагогической работы, выполненной за период практики:

1. Количество проведенных подгрупповых и индивидуальных занятий. Трудности, возникшие при проведении занятий, их причины. Использование в работе специальной литературы, дидактического материала и наглядных пособий. Характер и степень помощи учителя-логопеда и руководителя практики.

2. Количество посещенных и проанализированных занятий, степень сформированности собственных навыков оценки занятий (трудности, возникшие при анализе и оценке посещенных занятий).

3. Краткая характеристика детей, с которыми студент-практикант проводил индивидуальные логопедические занятия, результаты этих занятий, их самооценка (что удалось, не удалось, причины неудач).

4. Участие в процессе анализа и обсуждения логопедических заключений на детей группы.

5. Данные о содержании и результатах научно-исследовательской работы, выполненной в период практики.

6. Содержание и основные результаты работы студента-практиканта с учителем-логопедом, с другими специалистами, с родителями. Количество открытых занятий, бесед, консультаций, проведенных для родителей.

7. Количество и название изготовленных наглядных пособий и дидактического материала.

8. Название, количество документов, подготовленных к окончанию практики, сроки их оформления.

9. Выводы и предложения по совершенствованию организации и содержания педагогической практики студентов.

_________________

(дата)

(подписи) И. О. Фамилия руководителя учреждения

И. О. Фамилия учителя-логопеда

И. О. Фамилия студента

М.П. (заверяется печатью)

Титульный лист

Дневник педагогической практики

студента (-ки) курса группы факультета ДиНО

УО МГПУ имени И. П. Шамякина

Педагогическая практика в ДУ № ____

группе (для детей с нарушениями речи)

района, г.

спо 20.... г.

1страница__

Методист (Ф.И.О.)

Учитель-логопед (Ф.И.О.)

Воспитатели групп (Ф.И.О.)

Руководитель учреждения (Ф.И.О.)

Адрес учреждения _______________________Телефон_______________

2 страница Расписание работы логопеда.

3 страница Индивидуальный план работы на период педагогической практики.

4 страница (и далее) Фиксируется ежедневная работа. Записи ведутся в свободной форме.

СХЕМА КОНСПЕКТА ЗАНЯТИЯ

Титульный лист

Конспект логопедического занятия,

проведенного студентом ___ курса __ группы факультета ДиНО

УО МГПУ им. И.П.Шамякина

в группе ___________________________

дата проведения _______ время проведения _____________

Учитель-дефектолог _______________________

подпись

Групповой руководитель практики ______________________

подпись

Конспект

1. Тема и цель занятия.

2. Основные задачи занятия.

3. Оборудование занятия (демонстрационный и раздаточный материал, игрушки).

4. Речевой материал.

5. Этапы занятия.

6. Содержание этапов занятия (с указанием инструкций учителя-дефектолога, предполагаемых ответов детей, основных методических приемов).

7. Используемая литература.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

1. Выбор темы занятия, его место в общей системе занятий по преодолению того или иного речевого нарушения. Соответствие материала занятия программе, речевым и возрастным особенностям детей. Объем материала и его доступность.

2. Правильность постановки цели и задач занятия, их соответствие теме и содержанию занятия. Комплексность коррекционно-образователъных, коррекционно-воспитательных и коррекционно-развивающих задач. Адекватность выбора речевого материала задачам занятия.

3. Организация занятия: умение регулировать поведение; эсте­тическое оформление, используемое оборудование, качество нагляд­ных пособий и дидактического материала.

4. Структура занятия: основные этапы, их логическая последовательность, композиционная стройность, четкость перехода от одного этапа к другому, связь между отдельными частями занятий, продолжительность занятия и его этапов; соотношение времени, отведенного на групповую и индивидуальную работу, соотношение речевых и неречевых заданий (по количеству и отведенному времени). Соответствие фактического хода занятия запланированному, отступления от конспекта, их причины.

5. Анализ этапов занятия. Содержание этапов, подготовка детей к предстоящему этапу. Реализация общедидактических и специальных принципов обучения. Правильность отбора разнообразных приемов и методов, их соответствие целям занятия. Разнообразие, взаимосвязь, обоснованность методов и приемов обучения. Знание учебного материала, владение методами и приемами работы на занятии, осуществление коррекционных приемов обучения, умение использовать методические пособия, ТСО. Характеристика применяемых методических приемов (приемы привлечения внимания, активизации познавательной деятельности и др.), способов поддержания интереса, коммуникативной активности детей. Дифференцированный и индивидуальный подход в процессе занятий для активизации познавательной деятельности. Сочетание индивидуальных и групповых форм работы. Контроль над речью детей, исправление допущенных детьми ошибок. Адекватность предъявляемых требований с учетом речевых возможностей и личностных особенностей каждого ребенка. Доступность и четкость инструкций и вопросов учителя-логопеда. Включение элементов логопедического массажа, психогимнастики, рациональной психотерапии, логоритмики на занятии.

Подведение итогов занятия, оценка деятельности детей. Содержание и методика домашнего задания. Инструктаж о его выполнении. Дополнительные и индивидуальные задания.

6. Особенности речевой и неречевой деятельности, поведения детей на занятии: активность, проявление интереса, степень сформированности структуры деятельности, уровень сосредоточенности на заданиях, устойчивости внимания в начале занятия и на определен­ных этапах, возможности переключения внимания от одного задания к другому, причины отклонений в деятельности и поведении детей, качество знаний, умений и навыков, полученных или закрепленных детьми на занятии.

7. Характеристика деятельности логопеда. Возможности контакта с группой детей, умение владеть вниманием детей и организовать их для работы, владение приемами повышения активности, интереса и внимания детей, настойчивость в достижении цели, проявление педагогического такта. Речь логопеда (доступность, логичность, интонационная выразительность и эмоциональность).

8. Результаты занятия. Достижение цели и задач, выполнение намеченного плана, эффективность использованных методов и приемов.

9. Педагогические выводы, пожелания к совершенствованию занятия. При анализе логопедического занятия необходимо руководствоваться следующими положениями педагогической этики:

- доброжелательный тон анализа;

- объективность, принципиальность в оценке позитивных и негативных моментов занятия;

- аргументация замечаний.

СХЕМА-ПАМЯТКА САМОАНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ

(занятие по развитию речи, звукопроизношению, грамоте)

1.Тема, цель.

2.Реализация коррекционных задач (обоснование актуальности поставленных коррекционно-развивающих задач для конкретных детей и возможностей их реализации на данном занятии; оценка формулировок задач с позиций направленности на ребенка, конкретности и конструктивности; степень реализации поставленных задач).

3.Построение занятия (структура, этапы).

4.Организация деятельности детей (фронтальная, групповая, индивидуальная работа; инструктирование, организация внимания и деятельности детей, контроль). Оценка руководства работой детей.

5.Направления логопедической работы (развитие артикуляционного аппарата; работа по развитию речевого слуха; работа по развитию фонематического слуха; речевое дыхание; воспитание голоса; звуковой анализ слова; характеристика звуков, букв; состав речи; подготовка к письму (создание условий); письмо (качество, постановки руки ребенка, координация и т.д.).

6.Средства обучения (методы и способы, приемы), используемые педагогом. Опора на наглядные средства.

7.Степень активности детей на занятии.

8.Логическая связь между частями занятия.

9.Дифференцированный подход в учебно-воспитательной деятельности. Учет индивидуальных особенностей ребенка.

10.Типичные речевые затруднения и ошибки детей, коррекция их педагогом.

11.Результаты занятия. Итоги деятельности детей (качество выполнения работы, что приобрели нового, что повторяли и т.д.). Самооценка логопеда.

СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА

1. Общие сведения о ребёнке.

2. Характеристика условий воспитания.

3. Состояние представлений об окружающем.

4. Особенности развития познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, речи.

5. Особенности личности и межличностных отношений.

6. Особенности развития моторики.

7. Особенности характера и поведения ребёнка.

8. Заключение.

9. Рекомендации.

Методические рекомендации по составлению психолого-педагогической характеристики на ребенка

1. В процессе психолого-педагогического изучения ребенка студенту необходимо использовать весь комплекс диагностических методов и приемов выявления особенностей его поведения и деятельности, а также уровня развития познавательных процессов и некоторых особенностей личности (средства: повседневное наблюдение за деятельностью и поведением в процессе учебных занятий и внеурочной работы; изучение психолого-педагогической документации и продуктов деятельности ребёнка; индивидуальные диагностические беседы; проведение диагностических методик).

2. Все особенности развития ребенка следует аргументировать конкретным материалом, который накапливался в процессе практики и который зафиксирован в протоколах обследования и в регистрационных бланках по каждой методике. Безналичия такого фактического материала характеристика не может быть признана состоятельной.

3. Характеристика должна быть написана за 2- 3 дня до окончания практики, просмотрена и завизирована методистом, учителем-дефектологом и сдана для проверки групповому руководителю практики.

4. Психолого-педагогическая характеристика пишется на отдельных листах формата А4. Титульный лист оформляется следующим образом:

Психолого-педагогическая характеристика на воспитанника ДУ №____

(указывается имя, первая буква фамилии, возраст ребёнка, группа, год обучения в специальном учреждении (группе)

• ⇐ Назад
• 123
• Далее ⇒