Введение. Глава 2. Теоретико-системный подход к разработке модели
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.................................................................................................... 4
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ. Системный подход к понятию и разработке модели здоровья........................................................... 7
Глава 2. Теоретико-системный подход к разработке модели здоровья.................................................................................................... 39
глава 3. Автоматизация учебно-методической и научно-исследовательской работы. Автоматизированный диагностический комплекс (АДК) для определения и анализа функционального состояния СМО............................................ 59
3.1. Описание блок-схемы диагностического комплекса.................. 61
3.2. Автоматизация обработки и анализа медико-биологической информации. 62
глава 4. Биоинформационные технологии (БИТ) в экстремальных ситуациях............................................................................................... 66
глава 5. Применение информационных технологий для хранения, структуризации и анализа данных.......................................... 69
глава 6. Модель здоровья (редуцированная)........................ 75
глава 7. Применение рейтинга для оценки
состояния здоровья........................................................................... 84
глава 8. Комплексное применение биоинформационных технологий, рейтинга, оздоровительных технологий со студентками, имеющими гинекологическую патологию 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ......................................................................................... 101
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ................................................. 103
Перечень принятых сокращений.......................................... 104
ЛИТЕРАТУРА........................................................................................... 105
Введение
Актуальность исследования.Анализ научно-методической литературы последних лет свидетельствует, что в последние годы отмечается рост количества студентов, имеющих серьезные отклонения в состоянии здоровья [15, 23, 26, 27, 64, 95, 102, 118, 122, 144, 145, 160, 161]. Эти отклонения, как правило, возникают в раннем детском возрасте. 40% детей рождаются с отклонениями, практически здоровыми приходят в школу только 10-14% детей. На 1 курс вузов России поступают здоровыми лишь 16% студентов [110, 126, 127, 131]. Поэтому, состояние здоровья студентов является одним из важных предметов изучения для многих исследовательских групп и центров [67, 74, 105, 110, 123, 124, 133, 155, 156, 157].
В количественном отношении специальное медицинское отделение (СМО) увеличивается от первого к третьему курсу. По данным исследования лаборатории «Биоинформационных технологий и медицинской диагностики» Волгоградского государственного университета на первом курсе количество студентов в специальной медицинской группе составляет 39%, на 2 курсе — 42% и на 3 курсе – 46% от общего числа студентов, обучающихся на указанных курсах. Такая тенденция характерна для многих вузов России [24, 36, 60, 61, 62, 126, 154]. Как видно из рис. 1, линейная аппроксимация такой динамики позволяет спрогнозировать, что в 2000-2005 годах количество студентов СМО может достигнуть около 50% от общего числа студентов, а к 2010 году приблизительно 60-70%. Это свидетельствует о возможной серьезной тенденции к деградации состояния здоровья интеллектуальной элиты страны [37, 74].
Многие студенты СМО не в полном объеме готовы к выполнению нагрузок, предусмотренных стандартной учебной программой [5, 64, 80, 104, 119, 120, 123, 130, 140, 141, 146, 149, 158, 159]. Таким студентам трудно выполнять программу учебных занятий, построенных в рамках тренировочных режимов (в соответствии с физиологически обоснованными стандартами для данной возрастной группы). Это связано с несоответствием нормативных тестов состоянию здоровья (не учитывается степень и многообразие заболеваний) и физической подготовленности значительного числа студентов [120].
 |
Положение усугубляется отсутствием у большинства студентов с ослабленным здоровьем необходимого интереса к физической культуре [104, 128, 129]. Нередко такие студенты пассивны на учебно-тренировочных занятиях, они не в состоянии выполнять элементарные упражнения, избегают физических нагрузок, не проявляют настойчивости в достижении результатов, необходимых для оптимального функционирования всех систем организма. В связи с этим по-прежнему остается важной задача актуализации и активизации их физической деятельности. Организация и методика учебного процесса таких студентов имеет свои особенности. Это приводит к необходимости совершенствовать учебный процесс физического воспитания, разрабатывать и внедрять новые подходы и технологии работы со студентами, отнесенными по состоянию здоровья, физическому развитию и физической подготовленности к специальной медицинской группе [14, 31, 35, 56, 74, 117, 122, 133, 134, 144, 160, 161, 165].
Одним из перспективных направлений совершенствования систем физического воспитания студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, является разработка научных принципов мониторинга физического и двигательного развития на основе современных информационных технологий. Организация и проведение динамического контроля за состоянием физического здоровья и двигательного развития предполагает не только оптимизацию методов и средств физического воспитания, но самое главное – будет способствовать формированию мотивации у студентов потребности к здоровому образу жизни [16, 71, 112, 147].
Индивидуализация физического воспитания студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, является одной из главных проблем учебного процесса в вузе. Перспективным направлением решения этого вопроса является создание многоканальной системы информационных связей в прямом (от преподавателя или источника знаний к студентам) и обратном направлении [71, 112, 113, 148]. Реализовать возможности индивидуализации обучения можно только на основе обоснованной перестройки систем и методов преподавания физического воспитания, при которых прямые и обратные информационные связи со студентами станут многоканальными, а методы управления процессом физического воспитания — замкнутыми, т.е. использующими индивидуальные особенности. Поэтому применение рейтинга (многобалльной оценки) функционального состояния и физического развития студентов СМО представляется актуальным, так как требует дифференциации видов учебно-спортивной деятельности и их адекватной оценки [4, 21, 47, 58, 59, 66, 75, 76, 77, 92, 100, 162, 163].
В этом отношении интерес представляет разработка новых оздоровительных и информационных технологий, базирующихся на достижениях программированного метода обучения и компьютеризации учебного процесса по физическому воспитанию. Специфика новых информационных технологий по физическому воспитанию студентов с ослабленным здоровьем предусматривает программно-методическое обеспечение занятий, наличие современных технических средств (автоматизированных обучающих и диагностических систем на базе ЭВМ) [38, 112, 113, 148].
Одной из фундаментальных проблем современной медицины и физической культуры является определение понятия состояния здоровья. На сегодняшний день существует много подходов к определению этого понятия.
Для адекватной многофакторной оценки состояния здоровья перспективным является применение системного подхода, что приводит к необходимости разработки «модели здоровья». Это возможно осуществить только с помощью современных информационных технологий. Модельный подход позволяет во многом систематизировать направления научных исследований и спрогнозировать возможные тенденции изменения динамики состояния здоровья студентов СМО, что в свою очередь позволит разрабатывать адекватные оздоровительные технологии [16, 39, 50, 71, 78, 135, 148].
Все изложенное послужило основанием для проведения комплексных исследований, направленных на совершенствование учебного процесса по физическому воспитанию студентов Волгоградского государственного университета, имеющих отклонения в состоянии здоровья и занимающихся в специальном медицинском отделении.