Проецирование или вкладывание себя в другого

Суть явления проецирования заключается в том, что один участник общения приписывает другому такие же ха­рактеристики познавательных процессов (восприятия, па­мяти, воображения, мышления), которые присущи ему са­мому, вкладывает в него свои собственные эмоциональ­ные переживания, видит в нем цепи, мотивы и способы осуществления целей, к которым обычно прибегает сам, а то и просто начинает отмечать у него черты собственной личности. Например, педагог, возмущенный неблаговид­ным поступком кого-то из учеников, может считать, что точно такое же чувство переживают и другие ученики — свидетели этого поступка, или человек, в характере кото­рого ярко выражена недоверчивость, будет упорно «на­граждать» ею и других людей. При этом следует отметить, что проецирование в рассматриваемых случаях отмечается лишь тогда, когда приписываемые человеку черты лично­сти и особенности познавательных, эмоциональных и во­левых процессов в действительности у него отсутствуют.

Сейчас уже имеется много исследований, которые по­казывают, что рассматриваемый феномен наиболее силь­но выражен у лиц, отличающихся слабым проникновени­ем в собственную личность, плохим знанием своего «Я», с чем почти всегда тесно связаны неразвитость рефлексии и малая самокритичность.

Другая группа исследований содержит данные о том, что люди, догматически мыслящие об особенностях пси­хического мира другого человека, с фригидными установ­ками по отношению к окружающим, также более склонны к проекции, чем люди, обладающие более гибкой и творче­ски проявляющей себя когнитивной сферой. В связи с этим • удалось показать, что когнитивная сложность участвую­щих в общении лиц дает меньше оснований для возникно­вения межличностной проекции, чем их когнитивная про­стота. В этих случаях когнитивно простые субъекты менее проницательны, чем их антиподы, по отношению как к са­мим себе, так и к другим.

Это происходит потому, что у когнитивно сложных субъектов богатый опыт прямого и непрямого взаимодей­ствия с разными людьми, хорошо проанализированный, систематизированный и обобщенный и в отношении про­явлений, которые несут в себе эти люди, и в отношении личностных черт, которые за ними стоят, и в отношении переживаний, которые они вызывают. И точно такому же глубокому осмыслению и оценке ими подвергнуты и соб­ственные особенности психики и поведения, проявляю­щиеся при общении. Они воспринимают и понимают лю­дей такими, какие они есть.

Если приложить сказанное к учителям, то обнаружива­ется (это хорошо показали С. В. Кондратьева и ее учени­ки), что тенденция к проецированию четко проявляется у тех из них, кто не пытается расширить свои знания об учащихся, наблюдая их в самых разных ситуациях, кто сте­реотипно мыслит при их оценивании, кто не развивает в себе привычки к самоанализу.

В. Н. Куницына доказала эту же истину: чтобы не прое­цировать, необходима своеобразная открытость к действи­тельным достоинствам и недостаткам как других людей, так и к своим собственным. По ее данным, у учителей с де­мократическим типом личности ошибок при оценивании воспитанников намного меньше, чем у учителей с автори­тарным типом личности.

Пока в данном параграфе речь шла о проецировании вообще и о некоторых наиболее общих особенностях лич­ности, которые обусловливают его наличие. Но в действи­тельности это явление более сложное в том плане, что в од­них случаях индивид приписывает людям более простые или более сложные характеристики своей психики и своей личности, которые в его глазах кажутся ему положитель­ными. В других — он «награждает» их теми же недостатка­ми, а иногда и пороками, которые есть и у него. Наконец, бывают и такие случаи, когда личность приписывает дру­гому человеку особенности, являющиеся дополнительны­ми к тем, которыми она сама обладает в действительности.

Далее, в одних ситуациях человек осознает, что особен­ности, которые он вкладывает в других людей, есть и у не­го, а в других — такое осознание у него отсутствует.

Психологи также установили, что положительные осо­бенности своей психики и личности человек все-таки чаще

приписывает нравящимся ему людям, а неприемлемые — людям, им отвергаемым.

Было выявлено, что, перенося на известных и пользую­щихся популярностью в обществе людей свои собственные особенности, в высоком уровне положительности которых человек сомневается, он, часто не осознавая этого, скло­няет себя к их переоцениванию. Логика рассуждений в этих случаях такова: если известные и популярные люди тоже обладают ими, то, вероятно, вызвавшие сомнения ха­рактеристики собственной психики и личности и не такие уж плохие.

Другая психологическая возможность — индивид при­писывает свою психическую или личностную особен­ность, в достоинствах которой не очень уверен, членам ре­ферентной для него группы. И таким образом убеждает се­бя в том, что ничем не отличается от тех, с кем привык себя сравнивать.

Объясняя эти факты людской психологии, 3. Фрейд полагал, что проекция в приведенных случаях выполняет защитную функцию по отношению к «Я» индивида, пре­дохраняя его от осознания того, что он обладает нежелате­льными, а то и позорными в глазах значимых других харак­теристиками.

Субъект, с достаточным основанием считал 3. Фрейд, вкладывает негативную характеристику в сходных других для того, чтобы ослабить свою ответственность за ее нали­чие. Сущность этого аргумента: человек убеждает себя в том, что он не является единственным в ее проявлении. И далее 3. Фрейд продолжал: субъект проецирует негатив­ную черту на сходных других для того, чтобы повысить свою собственную позицию (другие такие же, как я, или они еще хуже, чем я).

По мнению В. Бовермана, первый процесс проекции включает восприятие индивидом сходства с членами рефе­рентной для него группы, чтобы увеличить ощущение общей судьбы и ослабить собственную внутреннюю причинную ответственность. Второй тип проекции, по его утвержде­нию, предполагает внесение человеком на субъективном уровне изменения в относительные позиции членов рефе­рентной для него группы, то есть установление различий между собой и другими. Первый процесс проекции В. Во-нерман назвал «эталонным», второй — «проекцией срав­нения».

Мы уже начали прослеживать проецирование в связи с тем, у кого оно наблюдается и почему, по отношению к ко­му проявляется и каким оно оказывается. Его можно про­должить фактами, описанными в научной литературе. Так, если человек осознает, что обладает негативной чертой, то он переносит ее на людей, которых считает сходными с со­бой. И наоборот, если человек полностью не осознает на­личие у себя негативной черты, то приписывает ее отли­чающимся от него людям. И далее: на друзей и любимых проецируют больше, чем на нелюбимых. То есть можно утверждать, что сходство и эмоциональная привязанность способствуют проекции. Например, если какой-то воспи­танник, как и его друг, «ходит» у учителя в двоечниках, то свои мысли об этом уч ителе он приписывает и своему това­рищу. Кроме того, во многих работах, выполненных в по­следние десятилетия, было показано, что на то, насколько и как проецирует личность, влияет ситуация, в которой эта личность оказывается. Например, у человека, как правило, начинается этот процесс, когда он попадает в стрессовую ситуацию, то есть события, оказывающие на него эмоцио-генное воздействие, способны более или менее изменить характер трактовки им чужой личности.

На появление межличностной проекции, кроме стрес­совой ситуации, оказывают влияние ситуация подавления и ситуация неопределенности.

Ситуация подавления означает, что если человеку по каким-либо причинам надо скрыть свое эмоциональное состояние, то у него появляется тенденция к проецирова­нию. И с другой стороны, если он своим внешним обли­ком, поведением дает слишком мало информации о себе, о своих намерениях, то опять же создаются благоприятные условия для проявления данного феномена у воспринима­ющего его лица. Закономерно поставить вопрос о психо­логическом механизме межличностной проекции.

В качестве него, по многим данным, может выступить установка, механизм которой позволяет связать воедино субъекта с его потребностями и эмоциями и объекта про­екции.

Пока речь в данном параграфе шла о вкладывании себя в другого при взаимодействии с последним как о своеоб­разной иллюзии, возникающей при восприятии и понима­нии общающейся с нами личности.

Но проецирование может иметь и другой смысл. Ведь употребляя этот термин, мы вправе иметь в виду и букваль­ную передачу дорогих нам идей, нравственных принци­пов, идеалов прекрасного близким нашему сердцу людям. И в этом случае работают те же составляющие: каков субъ­ект проецирования, каков его объект, какие ситуации необходимы, чтобы оно возникло. Однако здесь должен действовать другой, более сложный психологический ме­ханизм проекции, потому что результатом его работы яв­ляется не иллюзия наличия у объекта проецирования осо­бенностей психических процессов и свойств личности проецирующего субъекта, а действительное сотворение этих особенностей в его психическом мире.

Например, педагог несет в себе прочно сформирован­ную установку всегда искать и находить в людях положите­льные характеристики и прежде всего на них ориентирова­ться, строя свои взаимоотношения с ними. Проецирова­ние в этом последнем смысле будет иметь место тогда, когда такая же установка появится и последовательно бу­дет проявляться у воспитанников.

Для возникновения такого вложения себя в другого, очевидно, нужно, чтобы учитель пользовался большим ав­торитетом у воспитанников и им не только хотелось быть похожими на него, а чтобы они сначала подчас неосознан­но подражали ему при общении с людьми, а затем все чаще сознательно ориентировались на лучшее в личности чело­века, с которым взаимодействуют.

А для получения такого результата учащимся недоста­точно одного примера восприятия других и поведения по отношению к ним, постоянно наблюдаемых у любимого педагога. Нужно еще, чтобы своим прошлым опытом взаи­модействия с людьми они были подготовлены к принятию и усвоению этого примера. А этот опыт у них различен, и развитие гуманистического по своему характеру коммуни­кативного ядра личности находится у одних на высоком, а у других на очень низком уровне. Поэтому вкладывание учителем присущего ему подхода к людям дает неодинако­вый психологический эффект в сознании, в эмоциональ­ной сфере и в поведении разных воспитанников.

У некоторых из них ориентированность на фиксирова­ние прежде всего положительных черт личности во взаи­моотношениях с людьми закрепится как устойчивое свой-

ство личности, у других она будет проявляться лишь эпи­зодически, у третьих — будет отсутствовать.

Вместе с тем если у той же личности педагога есть и дру­гое положительное свойство, например, не «замазывать» свои ошибки, быть на людях и наедине с самим собой оди­наково самокритичным, то эту свою черту он сможет вло­жить в уважающих и в любящих его воспитанников тоже не в одинаковой мере. Скорее закрепит у себя своими поступ­ками черту самокритичности тот из учащихся, кто своим прошлым опытом окажется больше подготовленным к усво­ению примера учителя. Итак, суть второго вида проециро­вания такова: личность педагога обычно содержательно богата и многогранна в своих проявлениях, и он из этого своего богатства, порою не ставя перед собой такой цели, наиболее щедро передает воспитаннику ту его часть, к при­нятию которой он своим прошлым опытом психологиче­ски наиболее подготовлен.

И на результативности такого вкладывания, как и на результативности вкладывания, о котором говорилось вначале, сказываются не только особенности субъекта и объекта вкладывания, но и характер тех ситуаций, в кото­рых им приходится взаимодействовать.

Так, ситуация, которую А. С. Макаренко обозначал как«взрыв», обесценивая идеи, принципы, которыми ру­ководствовался ученик, способы его поведения, и создавая обстановку эмоциональной привлекательности идеям и принципам, облекаемым в определенную форму поступ­ков и действий, исходящих от любимого и уважаемого учи­теля, благоприятствует превращению идей и принципов этого учителя в идеи и принципы ученика.

Однако было бы неверно полагать, что на воспитанни­ка могут проецироваться лишь положительные характери­стики учителя. В народе говорят: дурной пример заразите­лен. И практика показывает, что определенная категория учащихся может перенимать и недостатки, если они у лю­бимого учителя имеются (хотя и утверждают: недостатки продолжение достоинств).

Например, у педагога, кроме черт, которые давали при­мер проявления положительного проецирования, в харак­тере оказывается и такая особенность, как крайне прене­брежительное отношение к физической культуре и спорту. И могут найтись воспитанники, зачарованные его досто-

4. Заказ №3329.

инствами и перенявшие их, которые «возьмут» у него и на­званный недостаток.

Таким образом, мы рассмотрели феномен проецирова­ния, который может выступать в виде иллюзии, когда один из участников общения только приписывает собственные особенности психических процессов и свойств партнеру, либо выражаться в действительном вкладывании своих ха­рактеристик одним человеком в другого. Мы также кратко осветили основные условия, которые способствуют или мешают проецированию (как иллюзорному, так и действи­тельному). Следует, однако, отметить, что названное явле­ние как на теоретическом, так и на экспериментальном и особенно на прикладном уровне еще нуждается в глубоком и всестороннем изучении.

Раздел III.