Знание о темпераменте
Каждый человек, независимо от особенности его темперамента, может успешно овладевая определенными знаниями и различными профессиями, быть хорошо воспитанным. Однако при прочих равных условиях люди, в особенности дети, в зависимости от их темперамента оказываются более или менее приспособленными к различным видам деятельности и конкретным работам, что необходимо учитывать при организации обучения. Из ранее приведенных характеристик темпераментов детей видно, в какой степени различным может быть их поведение, что нельзя не учитывать при организации воспитания. Одних учащихся нужно сдерживать, других активизировать, у третьих формировать большую уверенность в себе и смелость и т. п. Должна быть разработана определенная тактика воспитания по отношению к различным школьникам при учете особенностей их темпераментов. Таким образом, знание темпераментов и учет их в работе должны лежать в основе индивидуального подхода к детям. В процессе воспитания и обучения всегда возникает необходимость индивидуального подхода к детям. Знание основных черт темперамента позволяет учителю и воспитателю находить и использовать наиболее эффективные приемы в воспитательной и учебной работе с детьми, опираться на положительные стороны темперамента и бороться с отрицательными. Положительными свойствами будут у холерика быстрота реакции, активность, у флегматика – выдержка и спокойствие, у сангвиника - живость и подвижность, у меланхолика - чуткость и отзывчивость. При недостатках воспитания могут развиваться и некоторые отрицательные качества, причем чаще у холерика – резкость, несдержанность, у флегматика – вялость, у сангвиника – отсутствие устойчивости, у меланхолика – замкнутость.
Как проявляют себя в учебной работе и в коллективе школьников дети с различными темпераментами?
На уроках ученик сангвинического темперамента излишне подвижен, легко отвлекается, словоохотлив. Для него типична поспешность в выполнении порученной работы, мимика его выразительная, жестикуляция богатая. Вот как характеризует ученика-сангвиника студентка, проходившая практику в школе-интернате: «Для психологического наблюдения выбрала Толю. Толя - хороший ученик, общественник. В классе пользуется уважением ребят. Толя живой, любознательный, всем интересуется. Он первый рассказывает ребятам о новостях, переданных по радио, о победах в спорте, с увлечением передает содержание прочитанной книги. Ребята всегда вьются около Толи, советуются с ним. Я не видела, чтобы Толя раздражался, оскорбил кого-нибудь. Он не прочь принять участие в борьбе, побегать на перемене, на улице погонять голубей. Но у Толи есть и свои недостатки, он не всегда внимателен на уроках и во время самоподготовки; все шалости, совершаемые в классе, не проходят мимо его внимания. Во время урока он то перебросится с каким-либо учеником фразой, то вставит свои замечания, не относящиеся к уроку».
Главной заботой преподавателя по отношению к ученику-сангвинику является воспитание у него выдержки, усидчивости. Школьник-холерик имеет общее с сангвиником то, что у того и другого быстрые реакции. Но холерик больше увлекается делом, за которое берется. Занявшись одной деятельностью, этот ученик с трудом переключается на другую. Холерик часто находится в возбужденном состоянии, любит быть ведущим. Быстро обижается, ссорится, если встречает противодействие. Вот как характеризуется такой ученик в работе другой студентки:
«Валя задала мне много хлопот во время моей практики. Я не могу сказать, что это плохая ученица, но, как говорят, она со срывами. Приведу такой пример. Валя всегда участвует в общественной работе. Ее выбрали членом редколлегии и поручили ей собирать заметки. За дело она взялась горячо, даже на уроках стала более внимательной. Один номер газеты был выпущен вовремя, в нем были интересные заметки. Мы похвалили Валю, она чувствовала себя героем, в редколлегии наводила порядок, покрикивала на ребят, командовала ими и с такой же горячностью взялась за выпуск второго номера. Но здесь произошел неожиданный инцидент. Одноклассница Вали во время прогулки, когда Валя требовала у нее заметку, назвала ее «воображалой» и «начальником». Валя очень обиделась, плакала и потеряла интерес к работе. Такие резкие переходы в поведении Вали бывают часто».
У холериков необходимо воспитывать тормозные механизмы, переключение внимания. Весьма опасно захваливать холерика, так как он иногда и сам склонен переоценивать себя. Учитывая силу его нервной системы, учитель может в некоторых случаях сильно и резко воздействовать на него, наказать, приказать.
Дети флегматического темперамента редко возбуждаются. Нужно особенно сильное впечатление, чтобы вызвать у них бурную реакцию. Речь их спокойна, эмоционально слабо окрашена. Мимика, жесты, выражены неярко, сдержанны. Медлительность этих детей приводит к тому, что они не всегда усваивают материал, должны повторять его, иногда работать дополнительно. Особенности флегматика во время занятий, как правило, очень быстро проявляются. Этот ученик всегда отстает в работе, не успевает, обычно дольше других вживается в коллектив класса. Учитель обязательно должен проводить с этими учащимися индивидуальную работу, вырабатывать у них быстрый темп. Детей-флегматиков надо включить в выполнение таких заданий, которые способствуют выработке у них быстроты мысли и действий. Но особенного внимания требуют к себе дети-меланхолики. Они отличаются большой впечатлительностью, быстро утомляются, у них может появиться длительное тормозное состояние. Эти дети легко ранимы, могут замкнуться, отойти от коллектива. Начинающая свою работу пионервожатая рассказала, что в пионерском лагере она никак не могла наладить отношения одного пионера ни с коллективом отряда, ни со взрослыми. Как выяснилось из ее рассказа, замкнулся этот мальчик на третий день после того, как во время приготовлений ко сну она резко сделала замечание ему перед всеми ребятами за неумение мыть ноги. «Другим ребятам, – говорит вожатая, – я тоже делала замечания, подмечала недостатки, но они никогда так не реагировали, а этот обидчивый какой-то попался». Очевидно, у пионера в этом как раз и проявился меланхолический темперамент. Меланхолик, как известно, в своей основе имеет слабый тип высшей нервной деятельности. Для меланхолика каждое новое событие, новое общение всегда связаны с переживаниями. А в данном случае и коллектив был совсем новый, и резкое замечание для него было очень сильным раздражителем. Меланхолик и так очень остро чувствует свои ошибки. В воспитательной работе с меланхоликами надо быть спокойным, особенно душевным, чутким. Для меланхолика очень важно одобрение, подбадривание. Именно таким путем можно прежде всего выработать у меланхолика черты, свойственные сильному типу высшей нервной деятельности.
Итак, следует еще раз подчеркнуть – предметом особой заботы учителей должны быть дети, у которых преобладают процессы возбуждения, а также дети со слабой нервной системой. Первых надо удерживать от бурных реакций, приучать к сдержанности, самообладанию, воспитывать у них привычку к спокойной и равномерной работе. У вторых надо развивать уверенность в своих силах, поощрять их активность. Дети со слабой нервной системой требуют четкого режима дня и определенного ритма в работе, так как динамический стереотип перестраивается у них болезненно.
Для воспитателя и учителя важно знать, что в ряде случаев только длительное и многостороннее изучение учащихся позволяет установить особенности типа нервной деятельности. К тому же, воспитателю часто нет надобности во что бы то ни стало и сразу выявить, к какому именно типу относится тот или иной школьник, но ему надо знать силу, уравновешенность и подвижность его высшей нервной деятельности и в соответствии с этим строить воспитательную работу.
В воспитательной работе необходимо учитывать и случаи маскировки темпераментов. Как уже говорилось выше, у человека влияние жизненного опыта и воспитания очень велико. Чрезмерная легкость смены интересов, увлечений, безразличие, несдержанность, пугливость и другие отрицательные свойства ребенка могут быть проявлением не темперамента, а результатом воспитания. Системы временных связей, образованные у человека в результате его жизни и деятельности, «перекрывают темперамент». С темпераментом надо считаться, но надо иметь в виду, что он является только одной из предпосылок развития важнейших черт личности, которые составляют характер.
ВЫВОДЫ: Характерной особенностью темперамента является то, что он проявляется у человека в очень различной обстановке: и в том, как человек говорит и общается с другими людьми, и в том, как огорчается или радуется, и в том, как он работает и отдыхает, и в том, как он ходит и как реагирует на различные событий. Свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека.Наконец, специфическая особенность темперамента то, что различные свойства темперамента данного человека не случайно сочетаются друг с другом, а закономерно связаны между собой создавая определенную организацию, структуру, характеризующую темперамент.
Подводяитог развитию «учения о темпераментах», можно констатировать следующее. Начало состояло в том, что Гиппократом были постулированы четыре типа темперамента, которые понимались в сугубо физиологическом смысле. Позже с ними были сопоставлены четыре психологических типа темперамента, что положило начало психологической линии. Дальнейшие поиски реальных органических основ темперамента все время соотносились с этими психологическими типами. Одна из последних попыток этого рода - учение о типах нервной системы (или типах высшей нервной деятельности) Павлова. Типы нервной системы некоторое время рассматривались как физиологическая основа темперамента. Однако развитие науки привело к тому, что и это представление стало достоянием истории. В качестве самого общего итога приходится констатировать, что, хотя темперамент и характер в психологии различаются, четкой границы между ними не проводится. В самом общем и приблизительном смысле темперамент продолжает пониматься либо как «природная основа», либо как «динамическая основа» характера. В психологии выделяют четыре основных типа темперамента: сангвинический, холерический, флегматический и меланхолический.
Сангвиник – это живой, подвижный, горячий, очень продуктивный деятель, но лишь тогда, когда у него много интересного дела, т.е. постоянное возбуждение. Он быстро реагирует на внешние раздражители и стремится к смене впечатлений. Неудачи и неприятности переживает сравнительно легко. Настроения сангвиника изменчивы, но преобладает среди них чувство душевного равновесия, благополучия. Общителен, обладает разнообразием и богатством мимики, быстрым темпом речи.
Холерик – порывист, быстр, нетерпелив. Отличается высокой реактивностью и активностью. Быстрый психический темп переживаний. Реактивность преобладает над активностью. Поэтому он исключительно страстен в работе, но нередко неуравновешен, склонен к резкой смене настроений, эмоциональным вспышкам, при недостаточной воспитанности вспыльчив и резок. Весьма общителен; речь очень быстрая, энергичная, сопровождается яркой мимикой и жестами.
Флегматик – это человек на вид спокойный и уравновешенный, медлительный и неповоротливый, невозмутимый. Внешне чувства, настроения, как правило, устойчивы, эмоции и душевные состояния свои выражает в исключительных случаях. Долго принимает решение, но проявляет настойчивость в его выполнении. Способен к большому напряжению; взявшись за любое дело, доводит его до конца. Трудно переключается с одного вида деятельности на другой, испытывает трудности в адаптации к новой обстановке. В общении избирателен, речь взвешенная, эмоции бедны.
Меланхоликом называют человека, склонного к глубоким переживаниям, болезненно чувствительного, с пониженной активностью, с неустойчивым вниманием. Меланхолик легко раним, мнителен, болезненно реагирует на малейшие обиды, замкнут, это едва ли не самый несчастный среди других людей. Для меланхолика, очевидно, каждое явление жизни становится тормозящим его агентом, раз он ни во что не верит, ни на что не надеется, во всем видит и ожидает плохое, опасное. При неблагоприятных условиях у меланхолика может развиться отчужденность. В контакт с другими людьми входит очень избирательно. Речь вялая, мимика и жесты часто отсутствуют.
Обстоятельства жизни определяют комплекс тех воздействий, от характера которых зависят функциональные особенности деятельности нервной системы как материальной основы специфических проявлений темперамента. Так, одни условия жизни способствуют развитию силы и быстроты протекания психических процессов, впечатлительности и эмоциональной возбудимости, другие, наоборот, действуют тормозящим образом, подавляют активность и способствуют развитию медленного психического темпа.
В результате развития одни черты темперамента ослабляются, другие усиливаются, что ведет к изменению всего поведения в целом. Весь этот сложный процесс развития в конечном итоге зависит от образа жизни личности, определяемого обстоятельствами жизни, характером воспитания и деятельности.
Существует ряд особых психолого-педагогических принципов, на которых основано воспитание индивидуального стиля деятельности. Одна из основных задач обучения и воспитания заключается в том, чтобы путем формирования индивидуального стиля в наибольшей степени приспособить темперамент человека к объективным требованиям деятельности.
Воспитание темперамента всегда состоит в преодолении его отрицательных и в укреплении положительных черт. Путем воспитания можно преодолеть, например, свойственную некоторым флегматикам леность и безразличие к окружающему или поверхностное отношение к делу у сангвиников. При воспитании темперамента необходимо учитывать его особенности. Например, у холерика надо развивать сдержанность, у флегматика – подвижность, у сангвиника – усидчивость, у меланхолика – общительность.
Не всегда удается определить темперамент по особенностям поведения человека, так как под влиянием жизненных условий и воспитания черты темперамента могут маскироваться чертами характера. Это особенно важно учитывать в процессе воспитания и обучения детей.
Заключение.
В заключении хотелось бы сказать, что темперамент – это та индивидуальная особенность, которая присуще каждому человеку. Именно от темперамента зависит скорость возникновения психических процессов и их интенсивность, именно от темперамента мы ведем себя в одинаковых ситуациях по разному, именно от темперамента мы выражаем разные эмоциональные переживания.
Людей еще со времен Древней Греции интересовало деление людей на разные типы, и это было исследовано Н.П. Павловым, который установил зависимость темперамента от свойств нервной системы.
На мой взгляд, каждому человеку необходимо знать не только свой темперамент, но и темперамент окружающих людей. Это поможет облегчить общение, так как знание и проявление конкретного темперамента позволит предупредить дальнейшие действия человека.
Темперамент необходимо воспитывать в раннем детстве, так как при воспитании (правильном) ребенка формируется не только темперамент, но и личность, характер.
Список используемой литературы.
1. «Введение в общую психологию», курс лекций, Ю.Б. Гиппенрейтер, М.,1996.
2. «Введение в психологию», А.В. Петровский, М., 1995.
3. «Курс психологии», М.В. Гамезо, «Просвещение», 1967.
4. «Общая психология», А. В. Петровский, «Просвещение»,М.,1976.
5. «Основы психологии», Л.Д. Столяренко, Р-н-Д, 1996.
6. «Психология», А.Г. Ковалев, А.А. Степанов, С.Н. Шаблин, «Просвещение»,М.,1966.
7. «Психология», П.А. Рудик, «Физкультура и спорт», М.
8. «Психология», В.С. Кузин, «Высшая школа», М.,1982.
9. «Психология» словарь, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, «Политиздат», 1990.
10. «Психология личности и малой группы», А.А. Малышев, Ужгород, 1997.
11. «Темперамент», Эрих Фромм, «Психоанализ и этика», М.-1993 г.
12. «Психология индивидуальных различий», Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я, изд-во Московского университета, 1982 г.
[1] И.П.Павлов.Полн.собр.соч.,т.III,кн.2.М.—Л.,Изд-во АН СССР,1951,стр. 345.
[2] Б.М.Теплов. Учение о типах высшей нервной деятельности и психология. «Вопросы психологии»,1955,№ 1,стр. 41.)
[3] И.П.Павлов.Полн.собр.соч.,т.III,кн.2.М.—Л.,Изд-во АН СССР,1951,стр.86.
[4] А.С.Макаренко.Соч.,изд.2,т.I.М.,Изд-во АПН РСФСР,1957,стр.254.
[5] Н.Г. Чернышевский. Избранные философские сочинения,М.,Политиздат,1938, стр.249 - 250.
[6] Там же, стр. 252.