ТЕМА 2. ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ
При прохождении данной темы учитывается, что: написание слов со звонкими и глухими согласными соответствует произношению; для правильного написания основную роль играет слуховое восприятие.
Учебная задача включает в себя следующее:
1) развитие фонематического восприятия;
2) выработку умения различать на слух особенности в звучании звонких и глухих согласных;
3) уточнение произношения звонких и глухих согласных (вибрация голосовых связок при произнесении звонких согласных и отсутствие вибрации при произнесении глухих);
4) формирование умения правильно писать слова со звонкими и глухими согласными.
Схемы уроков
Урок 1. Звонкие и глухие согласные.
1. Различение на слух и в произношении звонких и глухих согласных. Парные звонкие и глухие согласные.
2. Подбор слов с согласными звонкими и глухими. Определение местоположения данных звуков в словах.
3. Звуко-буквенные сопоставления (запись слов в два столбика после предварительного звукового анализа).
4. Составление предложений с этими словами.
Урок 2. Согласные б — п.
1. Сравнение пар слов, сходных по звуковому составу (бочка— почка). Звуковой анализ данных слов. Выявление сходства и различия в их звуко-буквенном составе.
2. Составление и запись предложений с этими словами.
3. Списывание текста с заданием найти слова, сходные по составу. Выделение парных звонких и глухих согласных (цветными карандашами или подчеркиванием, например, звонких согласных
двумя чертами, глухих — одной чертой или наоборот).
Урок 3. Согласные б — п.
1. Словарный диктант с предварительным звуко-буквенным анализом.
2. Списывание текста с заданием вставить пропущенные буквы (б или п). Выделение букв, обозначающих акустически сходные звуки.
Урок 4. Согласные д — т.
1. Сравнение слов-паронимов {дочка — точка, Дина — тина и др.). Выделение сходства и различия в их звуко-буквенном составе.
2. Записывание сходных по составу пар слов.
3. Составление предложений, например, со словами день —тень, удочка — уточка} кадушка — катушка. После предварительного звуко-буквенного анализа записывание этих предложений на доске и в тетради.
Урок 5. Согласные д — т.
1. Подбор к данным словам слов, сходных с ними по составу (например, к словам дачка, Дина, тело, тень подобрать соответственно слова тачка, тина, дело, день).
2. Словарный диктант «по следам анализа».
3. Списывание предложений с заданием вместо рисунков написать слова — названия изображенных предметов.
Урок 6. Согласные г —к.
1. Различение на слух слов со звуком г и со звуком к.
2. Словарный диктант «по следам анализа».
3. Записывание под диктовку на доске и в тетради предложенных слов в два столбика (гол — кол, угол — укол, гости — кости, деньки — деньги, Галина — калина).
4. Списывание текста. Выделение букв г, к.
Урок 7. Согласные в — ф.
1. 
Подбор слов, в которых звуки в и ф встречаются в начале или середине слова перед гласной или сонорной согласной.
2. Сравнение слов сова — софа. Запись этих слов «по следам анализа».
3. Составление предложений со словами, в состав которых входит звук в или ф.
4. Составление подписей под картинками, написание слов с данными звуками.
Урок 8. Согласные з — с.
1. Уточнение артикуляции данных звуков.
2. Различение на слух звуков, слогов и слов с этими звуками.
3. Сравнение слов (коза — коса).
4. Подбор к данным словам их пары (роза — роса, Лаза — лиса, Сима — зима).
5. Запись предложений, в состав которых входят слова с данными звуками, после предварительного анализа и записи этих слов на доске.
Урок 9. Согласные з—с.
1. Словарный диктант после предварительного уточнения звуко-буквенного состава слов.
2. Выполнение упражнения с заданием вместо точек подобрать подходящее по смыслу слово из другого столбика.
Например:
Прошла .... | Сима
... идет в школу. | зима
Урок 10. Согласные ж— ш.
1. Уточнение произношения данных звуков.
2. Различение на слух слов со звуками ш и ж. Подбор слов со звуками ш и ж в начале и в середине слова перед гласной или сонорной согласной.
3. Сравнение слов (шар — жар). Различение ж и ш в сходных по составу словах (Саша — сажа, жил — шил, брожу —брошу).
4. Составление предложений с этими словами. Запись их на доске и в тетради.
Урок 11. Согласные ж— ш.
1. Составление подписей под рисунками, в названиях которых встречаются звуки ш и ж.
2. Списывание текста с заданием вставить в слова пропущенные буквы.
Урок 12. Слова с парными звонкими и глухими согласными.
1. Составление подписей под картинками, в названия которых входят звонкие и глухие согласные.
2. Списывание текста с дифференцированным обозначением звонких и глухих согласных.
Урок 13. Звонкие и глухие согласные, их дифференциация. 1. Выписывание слов со звонкими согласными в один столбик, с глухими — в другой.
2. Списывание текста с заданием вставить в предложения вместо рисунков слова — названия изображенных предметов. Выделение звонких и глухих согласных.
Урок 14. Проверочный диктант на усвоение написания слов со звонкими и глухими согласными.
Приведем пример разработки урока.
Шестой урок на тему «Согласные г — к»
Оборудование урока. 1. У учителя — общеклассная буквенная касса, предметные рисунки, конверты с дидактическим материалом для отдельных учеников, цветные мелки. 2. У каждого ученика— набор букв разрезной азбуки, цветные карандаши.
Примерный ход урока
1. Проверка домашнего задания.
2. Сообщение задачи урока.
3. Уточнение произношения звука г (с голосом) и к (без голоса). Тактильное ощущение вибрации при произнесении звука г.
4. Проведение игры. Учитель четко, в нормальном темпе произносит слова. Если в словах слышится звук г или /с, то ученики поднимают карточку с соответствующей буквой: курица, кожа,
гусь, калитка, голуби, грибы.
5. Словарный диктант после предварительного уточнения звуко-буквенного состава слов: гусь, кубики, грибы, кукла, огурцы.
6. На доске прикреплены буквы г и к. Учитель диктует пары слов, ученики записывают их в соответствующий столбик (кол —гол, угол — укол, гости — кости, деньки — деньги, калина — Га
лина) .
7. С одной из пар слов составляются предложения и записываются в тетрадь. (Мяч попал в угол. — Саше сделали укол.)
Буква г подчеркивается одной чертой, к — двумя.
8. Списывание с доски стихотворения с заданием подчеркнуть буквы г и к соответственно одной и двумя чертами.
Грибок
Я родился в день дождливый
Под осинкой молодой,
Круглый, гладенький, красивый,
С ножкой толстой и прямой.
9. Подведение итога урока.
10. Задание на дом.
Коррекционная направленность урока. На третьем и четвертом этапах основное внимание уделяется ученикам с нарушением фонематического восприятия и произношения.
Словарный диктант пишут все после звуко-буквенного анализа. Учащиеся с нарушением фонематического восприятия обязательно предварительно составляют очередное слово из разрезной азбуки, потом его убирают и записывают уже по памяти. Несложные по составу слова можно записывать сразу «по следам анализа». Дети с нарушением произношения обязательно перед написанием должны четко проговаривать каждое слово. Более сложные задания можно предложить учащимся с нарушением работоспособности, стимулируя и организуя их внимание.
Школьникам с нерезко нарушенным фонематическим восприятием для самостоятельного выполнения упражнения предлагается перед списыванием сложить слова со звуками г и к из букв разрезной азбуки. Дети с грубо нарушенным фонематическим восприятием вместо списывания получают другое задание: в конверте сложены рисунки, изображающие гуся, кота, кубик, грибок; ученикам предлагается из букв разрезной азбуки составить подписи под картинками и после проверки записать их в тетрадь.
Для группы детей с нарушением моторики задание сокращается за счет объема (выполнить не до конца) или изменяется: например, предлагается написать слова с буквами г и /с.
ТЕМА 3. ТВЕРДЫЕ И МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ,