Загальні основи педагогіки 1 страница

Дидактика

1. Що називається дидактикою:

− це галузь педагогіки, що розробляє теорію навчання

− це розділ педагогіки, що вивчає процес освіти та виховання молоді

− це наука про закономірності розвитку особистості

− наука про навчання та розвиток.

2. Педагогічний процес - це:

− процес передачі знань

− розділ педагогіки, що вивчає процес освіти та виховання молоді

− процес, в ході якого реалізуються цілі освіти і виховання

− система вимог до визначення змісту, форм і методів навчання.

3. Форма організації навчання - це:

− забезпечення послідовного, систематичного вивчення матеріалу

− це правила та закономірності, що вказують на шляхи організації учнів.

− зовнішнє вираження узгодженої діяльності вчителя та учнів

− навчальні заняття, які проводяться вчителем з групою учнів

4. Спосіб впорядкованої взаємозв'язаної діяльності викладачів і учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти, виховання і розвитку в процесі навчання - це:

− форма організації навчання

− прийом навчання.

− метод навчання

− принцип навчання

5. Пріоритетними напрямами державної політики щодо розвитку освіти є:

− формування національних і загальнолюдських цінностей

− вдосконалення форм і методів навчання.

− оптимізація навчально-виховного процесу в школах

− інтенсифікація навчання

6. Принцип науковості розглядає:

− врахування рівня розвитку учнів та індивідуальних особливостей

− розкриття причинно-наслідкових зв'язків явищ, процесів, подій

− роз'яснення мети і завдань навчального предмету, значення його для вирішення житейських проблем для перспектив самого учня.

− позитивне ставлення до навчання, інтерес до навчального матеріалу

7. Організаційною вимогою до уроку є:

− чіткість, раціональне використання часу, обладнання, дисципліна

− рішучість, вимогливість, принциповість, справедливість, тактовність

− оптимальний зміст, раціональні методи, дотримання принципів навчання

− врахування психологічних особливостей учнів, психічного стану вчителя.

8. Сукупність методів, які дають можливість перевірити рівень засвоєння учнями знань, сформованості вмінь і навичок - це:

− метод контролю

− методи стимулювання

− методи організації навчально-пізнавальної діяльності

− метод копіювання.

9. Акцентування думки на найважливіших моментах (зв'язках) під час вивчення навчального матеріалу - це:

− структурування

− систематизація

− конкретизація

− пояснення

10. До групи принципів організації навчально-виховного процесу відносяться:

− принцип поєднання і розвитку у дітей всіх типів мислення.

− принцип комплексного підходу, організації взаємодії різних видів діяльності

− принцип доступності у навчанні і вихованні

− принцип послідовності і систематичності у навчанні і вихованні

11. Предметом дослідження дидактики є:

− всі дисципліни та рівні навчання

− всі дисципліни та один рівень навчання (наприклад, учні молодших класів) одна дисципліна та її зміст

− одна дисципліна, зміст якої розкривається на всіх рівнях.

12. Закономірностями навчання є:

− положення, якими керуються учні.

− обумовленість суспільними потребами

− система вимог до визначення методів навчання

− взаємодії з суспільним середовищем

13. Навчальна робота, яка проводиться з групою учнів постійного складу, однакового віку і рівня підготовки, протягом певного часу і за встановленим розкладом - це:

− фронтально-колективна робота

− класно-урочна система

− групова робота на уроці

− форма організації навчання

14. Прийом навчання - це:

− процес, в ході якого реалізуються цілі освіти і виховання

− загальна теорія навчання усіх предметів

− вимога до процесу навчання, що випливає із закономірностей його ефективної організації

− часткове поняття по відношенню до загального поняття „методу".

15. Освітніми завданнями уроку є:

− формування загальнонавчальних умінь і навичок

− розвиток волі і наполегливості в учнів.

− розвиток мислення на основі загальних розумових дій і операцій

− формування основних світоглядних ідей

16. Принцип доступності розглядає:

− розкриття причинно-наслідкових зв'язків явищ, процесів, подій.

− позитивне ставлення до навчання, інтерес до навчального матеріалу

− врахування рівня розвитку учнів та індивідуальних особливостей

− роз'яснення мети і завдань навчального предмету, значення його для вирішення житейських проблем для перспектив самого учня

17. Етичною вимогою до уроку є:

− чіткість, раціональне використання часу, обладнання, дисципліна

− чіткість навчальних завдань, освітня і виховна мета, оптимальний зміст

− врахування психологічних особливостей учнів, психічного стану вчителя.

− рішучість, вимогливість, принциповість, справедливість, тактовність

18. Дедуктивний метод навчання - це:

− повідомлення загального положення, формули, закону.

− організація виконання вправ, де поступово підводять учнів до узагальнень, визначення понять, формулювання законів

− підвищена активність учнів у процесі навчання

− активне сприймання і запам'ятовування навчального матеріалу

19. Виділення ознак, властивостей, суттєвих для кількох понять - це:

− узагальнення.

− систематизація

− абстракціонування

− порівняння

20. До групи принципів безпосереднього керівництва різними видами діяльності дітей в процесі навчання і виховання відносяться:

− принцип зв'язку всієї навчально-виховної роботи з життям

− принцип єдності вимогливості і поваги до дітей

− принцип навчання і виховання в колективі

− принцип наочності у навчанні і вихованні.

21. До основних категорій дидактики відносять:

− вміння, знання, навички, структура, методи, засоби, форми навчання, урок.

− бесіда, робота з книгою, лекція

− мета, форма навчання, екскурсія, наслідки

− учіння, навчання, викладання, освіта, зміст, методи, принципи

22. Що означає поняття „принцип навчання":

− принцип навчання відображає закономірності та методи викладання

− положення, які зміст навчальної роботи відповідно до мети навчання

− закономірності, що вказують на шляхи організації діяльності учнів

− принцип - це правило.

23. Урок - це:

− зовнішнє вираження узгодженої діяльності вчителя та учнів, що здійснюється у встановленому порядку і в певному режимі

− спосіб впорядкованої взаємозв'язаної діяльності викладачів і учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти, виховання і розвитку в процесі навчання

− форма організації навчання при якій навчальні заняття проводяться вчителем з групою учнів постійного складу, одного віку і рівня підготовки протягом певного часу і відповідно до розкладу.

− процес, в ході якого реалізуються цілі освіти і виховання

24. Сукупність методів, які спеціально спрямовані на передачу, засвоєння учнями знань, умінь і навичок - це:

− методи стимулювання

− методи контролю

− метод наочності.

− методи організації навчально-пізнавальної діяльності

25. Виховними завданнями уроку є:

− процес пізнавальної діяльності учнів.

− формування основних світоглядних ідей

− розвиток волі і наполегливості в учнів

− розвиток особистості і самореалізації учня

26. Принцип індивідуального підходу до учнів розглядає:

− рівень пізнавальної і практичної самостійності

− позитивне ставлення до навчання, інтерес до навчального матеріалу

− розкриття причинно-наслідкових зв'язків явищ, процесів, подій

− врахування рівня розвитку учнів та індивідуальних особливостей.

27. Ефективний урок характеризується:

− врахування психологічних особливостей учнів, психічного стану вчителя

− чіткість, раціональне використання часу, обладнання, дисципліна.

− рішучість, вимогливість, принциповість, справедливість, тактовність

− атмосферою демократизму, змагання, діловитості, стимулювання

28. Повідомлення фактів, демонстрування дослідів, наочних посібників, організація виконання вправ, де поступово підводять учнів до узагальнень, визначення понять, формулювання законів - це:

− дедуктивний метод навчання

− проблемно-пошуковий метод навчання.

− репродуктивний метод навчання

− індуктивний метод навчання

29. Виділення суттєвих ознак понять відкиданням несуттєвих:

− пояснення.

− узагальнення

− абстракціонування

− варіювання

30. Зовнішніми закономірностями педагогічного процесу є:

− виховання і навчання - вирішальна роль у розвитку особистості

− врахування вікових і індивідуальних особливостей вихованців.

− взаємозв'язок особистості і колективу

− зміст, методи і форми, які залежать від умов, в яких протікає цей процес

31. Гуманізм у загально філософському розумінні - це:

− система регулятивних принципів діяльності цілеспрямованості та проблемності, правил взаємодії викладача та учнів.

− соціально-ціннісний комплекс ідей, які стверджують відношення до людини як до вищої цінності, визнають її право на волю, щастя, розвиток і прояв своїх фізичних і духовних сил

− система наукових теорій, що стверджує вихованця в ролі активного, свідомого, рівноправного учасника навчально-виховного процесу, що розвивається за своїми можливостями

− напрям в науці і практиці, що визнають цілісність і унікальну неповторність кожної особистості, що здатна будувати самостійно свій життєвий шлях

32. Сучасна педагогіка ґрунтується на...:

− забезпеченні належних організаційних умов для успішного досягнення навчально-виховного процесу.

− положенні про взаємозв'язок та взаємозумовленість навчання і розвитку

− пріоритеті загальнолюдських цінностей

− визнанні людини і людського життя вищою життєвою цінністю

33. Проблемна ситуація - це:

− стандартизація, уніфікація процесу навчання і можливість відтворення, в заданих умовах.

− психологічний стан, що виникає в результаті мисленої взаємодії суб'єкта з об'єктом, який викликає потребу розкрити суть процесу

− спосіб проектування цілей навчання

− спрямованість технології навчання на розвиток особистості в навчальному процесі

34. Контролюючі програми - це:

− програмні засоби, призначені для перевірки та оцінювання знань, умінь і навичок

− програми, які моделюють мікро- та макросвіти, об'єкти певного середовища, їх властивості.

− засоби формування та закріплення навичок, перевірка досягнутих результатів

− програмно-методичний комплекс, що забезпечує можливість самостійно засвоїти навчальний курс або його розділи

35. Хто започаткував гуманістичний напрямок у педагогіці:

− А.С. Макаренко; В.О. Сухомлинський

− Ж.Ж. Руссо, М. Монтессорі, К. Вентцель

− А.Маслоу і К.Роджерс

− Й.Г. Песталоцці, К.Д. Ушинський.

36. Основними умовами, які сприяють розвитку пізнавального інтересу є:

− центрування на особистості

− навчання повинно бути важким, але посильним

− пріоритет загальнолюдських цінностей.

− прагнення до досягнення емпатії

37. Сутність евристичного методу полягає:

− суперечності між раніше засвоєними знаннями та новими практичними умовами їх використання

− суперечності між результатами і нестачею в учнів знань для його теоретичного обґрунтування.

− суперечності між раніше засвоєними знаннями та новими фактами, законами, правилами і положеннями

− суперечності між теоретично можливим способом вирішення проблеми і практичного його нездійсненністю

38. Дистанційне навчання передбачає:

− додаткові до навчальних програм дидактичної можливості.

− організацію навчального процесу викладачем, розробку навчальної програми, орієнтованої на самостійну роботу учня або студента

− засоби формування та закріплення навичок, перевірка досягнутих результатів

39. Плюралізм - це:

− визнання людини і людського життя вищою життєвою цінністю

− співпереживання і співчуття іншим людям, безкорисливе служіння їм.

− виховний процес з урахуванням унікальності кожного індивіда

− пріоритет загальнолюдських цінностей

40. В основі використання методики САSE є:

− підготовка до створення пізнавального конфлікту

− визнання людини і людського життя вищою життєвою цінністю

− ефективність навчання і свідчення його правильної організації.

− уявлення про особистість, що характеризує її автономію

41. Гуманістична психологія - це:

− система регулятивних принципів діяльності цілеспрямованості та проблемності, правил взаємодії викладача та учнів

42. Мотивація учіння - це:

− виховний процес з урахуванням унікальності кожного індивіда

− пріоритет розвитку психічних, фізичних, інтелектуальних, моральних сфер особистості

− створення умов для розвитку зростання особистості.

− комплекс властивих учневі мотивів, які спонукають і спонукають його пізнавальну діяльність

43. Проблемно-розвивальне навчання - це:

− комплекс властивих учневі мотивів, які спонукають і спрямовують його розвивальну діяльність.

− система регулятивних принципів діяльності цілеспрямованості та проблем, правил взаємодії викладача та учнів

− система наукових теорій, що стверджує виховання в ролі рівноправного учасника в навчально-виховному процесі

− дія, доведена внаслідок багаторазового повторення до досконалості

44. Інформатизація навчання потребує від учителів та учнів комп'ютерної грамотності, що передбачає:

− формування вміти та навички для різноманітної творчої діяльності.

− об'єктивність контролю

− опанування алгоритмами, мовами, пакетами програмування

− доступ учнів до банків інформації, можливість оперативного отримувати необхідну інформацію

45. Альтруїзм - це:

− пріоритет загальнолюдських цінностей

− віра в людину, можливість її духовного відновлення

− передбачає співпереживання і співчуття іншим людям, безкорисливе служіння їм, готовність ставити благо іншої людини вище власного

− визнання людини і людського життя вищою життєвою цінності.

46. Поетапне засвоєння знань:

− осмислення навчального матеріалу, сприймання, узагальнення, закріплення, застосування знань

− сприймання, узагальнення, осмислення навчального матеріалу, закріплення, застосування знань.

− узагальнення, осмислення навчального матеріалу, сприймання, закріплення застосування знань

− сприймання,осмислення навчального матеріалу, узагальнення, закріплення, застосування знань

47. Сутність показового методу полягає у:

− суперечності між теоретично можливим способом вирішення проблеми і практичного його нездійсненністю.

− суперечності між результатами і нестачею в учнів знань для його теоретичного обґрунтування

− суперечності між раніше засвоєними знаннями та новими практичними умовами їх використання

48. Принцип гуманізації виховання - це:

− дегуманізація міжгрупових і міжособистісних відносин.

− рівень актуального розвитку дитини

− пріоритет загальнолюдських цінностей

− прагнення до досягнення емпатії

49. Ефективність формування умінь та навичок залежить від.. :

− забезпечення належних організаційних умов.

− повноти орієнтованої дії

− створення умов для зростання особистості

− пріоритет загальнолюдських цінностей

50. Неодмінна умова психічного розвитку особистості:

− індивідуальна мислитель на діяльність учня

− організаційні вміння і навички.

− власна активність дитини, тобто потреб і готовність діяти

− формування взаємин на основі творчої співпраці

51. Організованість у навчанні передбачає:

− оволодіння навичками оперативного прийняття рішень у складній ситуації.

− сукупність умінь, взаємодія яких забезпечує швидке включення молодших школярів у навчанні

− об'єктивність контролю у молодших школярів

− формування пізнавального інтересу

52. Диференціація в освіті - це:

− стимулюючи навчальне спілкування, різні засобами заохочування допитливості, самостійної думки, розвиток асоціативного мислення

− процес та результат створення відмінностей між частинами освітньої системи (підсистем)

− основа стимулювання навчальної праці

− індивідуальна мислитель на діяльність учнів.

53. Прямі засоби впливу на розвиток дитини:

− нагромадження цілеспрямованих спостережень

− виконання готових і створення учнями різних конструктивних, творчих завдань, образу,моделі, практичної дії

− різні засоби заохочування допитливості.

− стимулююче навчальне спілкування

54. Планувальна функція навчального мовлення активно розвивається:

− у виборі об'єктів.

− в процесі коментування учнями власних дій

− у об'єктивності контролю

− у формуванні допитливості і пізнавального інтересу

55. Обдарованість - це:

− невідповідність підготовки учнів вимогам змісту освіти.

− індивідуальна потенціальна своєрідність задатків людини, завдяки яким вона може досягти значних успіхів у певній галузі

− рушійна сила розвитку дитини

− розвиток системного інтуїтивного мислення, вміння „згортати" і деталізувати інформацію

56. Неодмінна умова повноцінності навчання у молодших школярів є:

− індивідуалізація навчання

− формування пізнавального інтересу.

− об'єктивність контролю

− формування контрольно-оцінних умінь і навичок

57. Причиною відставання у навчанні є:

− зневажливе ставлення до розвитку учнів

− уніфікованість системи навчання

− орієнтація на зубрячку.

− недостатній рівень вихованості

58. Гуманні стосунки на будь-якому уроці і поза ним мають утверджувати:

− прагнення до саморозвитку, самовдосконалення

− людську гідність кожного учня, запобігати виникненню страху перед покаранням, приниженням

− підвищення інтересу й загальну мотивацію до навчання

− налагодження індивідуальної виховної роботи з учнем.

59. Умова і компонент розвивального навчання:

− мовні знання, вміння і навички

− гуманізація навчального спілкування.

− рушійні сили розвитку дитини

− прогрес і регрес

60. Засоби навчання - це:

− спостереження і перевірка успішності учнів.

− обладнання й апаратура, що застосовують в навчальному процесі з метою підвищення його ефективності

− допоміжні матеріально-технічні засоби з їх специфічними дидактичними функціями

− загальна здатність, що базується на знаннях, досвіді, цінностях, набутих завдяки навчанню

61. Основними функціями контролю за успішністю є:

− інформаційна.

− соціальна

− діагностична

− комунікативна

62. Педагогічна технологія - це:

− самостійний напрямок у науці, який визначився в межах психологічних досліджень

− напрям у науці і практиці, що визначає цілісність і унікальну неповторність кожної особистості

− соціально-педагогічний феномен, що відображає сучасні тенденції в системі педагогічного процесу.

− продумана у всіх деталях модель спільної навчальної і педагогічної діяльності з проектуванням та організацією навчального процесу

63. Інновація педагогічного процесу - це:

− дія, доведена внаслідок багаторазового повторення до досконалості

− введення нового в цілі, зміст, форми і методи навчання та виховання

− інтерес до самостійного засвоєння знань.

− свідоме застосування знань і навичок для виконання складних дій у різноманітних умовах

64. До загальнопедагогічних інновацій можна віднести:

− плюралізм

− спрямованість виховання на створення умов для саморозвитку особистості.

− теорію і практику технології оптимізації навчально-виховному процесу

− дестабілізацію педагогічного середовища

65. Ефективність контролю залежить від:

− способу передачі матеріалу

− поєднання методів контролю і самоконтролю.

− особливості використовуваного матеріалу

− виду сприйняття

66. Навичка - це:

− пізнавальна активність особистості

− пріоритет загальнолюдських цінностей.

− застосування знань і навичок для виконання складних дій у різноманітних умовах

− дія, доведена внаслідок багаторазового повторення до досконалості

67. При використанні методу проблемно-розвивального навчання враховують:

− мотивації учіння

− наукову аргументацію інновації.

− ефективність формування умінь і навичок

− попередню теоретичну та практичну підготовку

68. Гуманізація спілкування залежить від:

− формування допитливості, активності дитини постановки пізнавальних запитань

− стимулювання емоцій, інтелектуальних почуттів.

− прагнення дітей до навчального діалогу з учителем та учнями на уроці

− швидкості та справедливості реакції вчителя на непередбачені ситуації поведінки учнів

69. Процес формування самоконтролю передбачає:

− формування вмінь та навичок творчої діяльності

− виховання інформаційної культури

− збагачення мислення інтелектуальними почуттями.

− опору на мотиваційний і процесуальний компоненти учіння

Вікова психологія

70. Особливостями психічного розвитку людини в онтогенезі вивчає:

− вікова психологія

− психологія навчання

− психологія виховання

− психологія діяльності.

71. Організація поведінки дитини на основі повторення найбільш характерна для:

− старшого дошкільника.

− новонародженого

− молодшого школяра

− малюка

72. Інтеріоризація - це:

− механізм засвоєння соціального досвіду та психічного розвитку

− суб'єктивна криза.

− критерій вікової періодизації

− принцип науки

73. Укажіть точну періодизацію підліткового віку:

− 9-14 років

− 12-17 років.

− 11-16 років

− 10-15 років

74. Теорія розвитку вищих психічних функцій як результат присвоєння дитиною суспільно- історичного опиту була розроблена:

− Ж.Піаже

− З.Фрейдом.

− А.С.Макаренко

− Л.С.Виготським

75. Який розвиток не відноситься до основної сторони розвитку людини:

− переднатальний розвиток

− когнітивний розвиток

− фізичний розвиток

− психосоціальний.

76. Провідним видом діяльності малюка є :

− маніпулювання

− емоційне спілкування

− імітаційна діяльність.

− ігрова діяльність

77. У віковій психології домінують такі методи:

− експеримент, бесіда

− спостереження і природний експеримент

− тестування, спостереження

− опитувальні методи.

78. Безпосереднє емоційне спілкування як провідного виду діяльності характерне до:

− малюків

− молодших дошкільнят

− молодших школярів

− підлітків.

79. Вікова психологія — це:

− наука, яка займається організацією спільної діяльності вихователя і вихованця.

− наука про мистецтво впливу вихователя на поведінку вихованців

− наука, що вивчає закономірності розвитку психічних процесів, станів, властивостей особистості, зміни провідного виду діяльності

− наука про виховання людини відповідно до потреб суспільного розвитку

80. Характеристика природного експерименту:

− проводиться в лабораторних умовах

− одні й ті ж самі досліджувані спостерігаються упродовж певного періоду.

− урахування дії багатьох середовищних змінних

− учні створюють або змінюють конкретні умови, не порушуючи звичайних життєвих обставин

81. „Епігенетичний принцип", згідно з яким на кожному новому етапі виникають явища і властивості, котрих не було раніше лежить в основі концепції вікової періодизації:

− Ж. Піаже

− Л. Виготського.

− З. Фрейда

− Е. Еріксона

82. В ранньому дитинстві умовні рефлекси на вплив предметних подразників виробляється:

− швидше, ніж на словесні подразники

− в деяких випадках швидше, в деяких - повільніше.

− повільніше, ніж на словникові подразники

− з такою ж швидкістю, як і на словесні подразники

83. Метод тестів — це:

− комплексний метод

− психодіагностичний метод

− генетичний метод

− лонгітюдний метод

84. Доопераційна стадія в процес розвитку інтелекту за теорією Ж. Піаже:

− з 12 років

− від народження до 1,5-2 років.

− від 7 до 12 років

− від 2 до 7 років

85. У когнітивній моделі Ж. Піаже виділяється:

− 4 стадії розвитку

− 8 стадій розвитку.

− 3 стадії розвитку

− 7 стадій розвитку

86. Ким був запропонований та упроваджений в практику роботи в школі природний експеримент: