Темы для докладов и сообщений 6 страница

Субъектность группы — это социально психологическая характеристика, определяющая группу как носителя актив­ности, способную действовать целенаправленно на ее членов и на преобразование окружающей действительности. Субъ­ектность группы выступает в различных аспектах и зависит от тех целей, во имя чего она была сформирована. Так, если

группа сложилась для того, чтобы в ней дети вместе проводи­ли время, общались, играли и т. д., то она выступает как субъ­ект общения и познания.

Если же группа создана для того, чтобы осуществлять учеб­ную деятельность или же с целью реабилитации детей, то в данном случае субъектность группы может выступать в двух взаимосвязанных аспектах: группа как субъект учебно-позна­вательной или же реабилитационной деятельности и группа как субъект общения. Названные компоненты субъектности группы выступают как единое целое в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности между собой.

Вместе с тем уровень развития того или иного компонента может быть различным. Например, если в учебной группе пре­обладают цели ее основной деятельности, во имя чего она была создана, то группа выступает как субъект учебной деятель­ности. Если же в ней завышается роль общения, а учебная дея­тельность уходит на второй план, то группа превращается в субъект общения, что в конечном итоге отрицательно ска­зывается как на уровне развития группы в целом, так и на каждом ее члене в отдельности.

Для того чтобы детская группа превратилась в субъект дея­тельности и воспитательного воздействия, необходимы сле­дующие условия:

1. Группа должна четко определить предмет и цель своей коллективной деятельности. Наличие этих компонентов пред­полагает предвосхищение результата деятельности, определе­ние способов организации внутригрупповой активности и спе­цифики межличностного взаимодействия, форм контроля дей­ствий отдельных индивидов и группы в целом.

2. Группа должна обладать высоким уровнем сплоченности или ценностно-ориентационного единства. В качестве пока­зателя групповой сплоченности выступает степень совпадения мнений, оценок, установок, позиций членов группы по отно­шению к предмету деятельности. Высокая степень групповой сплоченности создается не в результате коммуникативной практики группы, а является следствием активной совмест­ной групповой деятельности, имеющей общественно полезный характер.

3. Деятельность группы должна быть опосредована единым ценностным содержанием предмета совместной деятельности, что в социальной психологии определяется как предметно-ценностное единство группы (Х.И. Донцов). Предметно-ценно­стное единство группы не является случайным совпадением

индивидуальных ценностных устремлений. Оно проявляется в ориентации на законы и нормы объективных общественных отношений, которые в процессе взаимодействия детей друг с другом становятся тем самым законами и нормами деятель­ности составляющих коллектив индивидов.

Включение ребенка с ограниченными возможностями в межличностные отношения в группе представляет ему ре­альные условия для реализации потребности быть личностью и способности стать личностью. Важнейшим механизмом реализации этих потребностей является процесс самоутвер­ждения, обретения ребенком определенного статуса (прести­жа) в группе. Данный механизм начинает функционировать с самого начала установления контактов с другими детьми, причем, чтобы ребенку самоутвердиться в новой группе, ему надо все начинать сначала, ибо приобретенный статус при­знается только членами той группы, в которой он сложился, в другой группе статус этого ребенка может быть совершенно иным.

Самоутверждение ребенка с ограниченными возможностями в группе детей может проходить в одних случаях благополучно, в других — с существенными осложнениями. Причины такого положения различны. Они могут иметь как объективный, так и субъективный характер. К субъективным фактором относятся индивидуальные особенности, проявляющиеся в чертах харак­тера, темпераменте, в выраженности и тяжести дефекта разви­тия и т. д.; к объективным — возрастные особенности, уровень развития группы, в которую включается ребенок, сложившая­ся в ней система межличностных отношений, воспитанность членов группы и др.

В процессе самоутверждения названные факторы могут положительно или отрицательно влиять на формирование у ребенка тех или иных личностных качеств. Если ребенок в группе желаем, другие члены группы стремятся с ним взаи­модействовать, то возникают реальные возможности для фор­мирования таких качеств личности, как чувство собственного достоинства, уверенности в своих силах, идентичности с дру­гими детьми.

Стремясь самоутвердиться в группе, ребенок становится более активным. Чтобы быть принятым детьми, ему зачас­тую приходится сдерживать свои желания, перестраивать свое поведение. Например, дети играют в «магазин». На роль продавца претендует несколько человек, а продавец нужен только один. Если они не договорятся о том, кто из них будет

продавцом, то игра прекратится, чего нельзя допустить, по­тому что всем детям очень хочется играть. В результате боль­шинство играющих вынуждено отказаться от своих желаний и вместо роли продавца принять другую роль — роль покупа­теля. Такие ситуации в жизни детей встречаются постоянно. В них дети не только приобретают навыки общения и учатся взаимодействовать друг с другом, но и одновременно форми­руют личностные качества, необходимые им в других жизнен­ных условиях.

По мере развития ребенка возрастает потребность в соци­альном престиже. Особенно это заметно у подростков: к кон­цу переходного возраста она становится одной из основных и ведущих потребностей. Во имя достижения престижа в груп­пе подросток способен прибегнуть к любым средствам. Ему доставляет удовольствие осознание того, что его признают как личность.

Переход от детства к состоянию взрослого человека харак­теризуется появлением и таких потребностей, как потреб-кость быть самостоятельным и свободным. Для подростка объективно необходима такая социальная ситуация, при кото­рой он будет занимать более высокое положение, чем ребенок, что позволит ему превратиться в полноценную личность. Если же подросток попадает в ситуацию, где с ним не считаются, то у него возникает внутренняя напряженность, и он готов выйти из этой ситуации и найти такую, где его признавали бы полноценным членом. Подросток не может испытывать удовлетворения, если на каждый поступок вынужден по­лучать разрешение от других. В подростковых группах, как правило, устанавливаются отношения равенства, что для них является привлекательным.

Для детей и подростков с ограничениями жизнедеятель­ности процесс самоутверждения в группах бывает сложным, особенно в интегрированных группах. Они не всегда и не все самостоятельно могут реализовать данную потребность. Свое­временная помощь взрослых поможет им приобрести необхо­димые качества для развития полноценной личности.

На формировании многих свойств личности в условиях на­хождения ребенка в группе оказывают такие механизмы соци­ально-психологического воздействия, как подражание и за­ражение.

Подражание — это следование какому-либо примеру, об­разцу, проявляющееся в непроизвольном, а иногда и в соз­нательном копировании чужих действий, форм поведения,

принятии чужих социальных ценностей и т. д. Подражание как механизм воздействия встречается на всех возрастных ступенях развития человека, однако каждому возрасту при­сущи свои специфические особенности. В младенчестве дети подражают движениям и звукам голоса взрослого, пытаясь тем самым установить своеобразный контакт с ним. Подража­ние в дошкольном детстве — это путь ознакомления ребенка с тем, чем занимаются взрослые и их сверстники. Подража­ние для ребенка в этот период имеет особое значение. Посред­ством подражания дети усваивают и совершенствуют свою речь, развивают движение рук, перенимают нормы и прави­ла поведения. Подражание в подростковом возрасте направ­лено на внешнюю, а иногда и на внутреннюю идентификацию подростка с некоторой значимой для него личностью.

Подражание как механизм воздействия для отдельной ка­тегории детей с ограниченными возможностями имеет непре­ходящее значение. Объектом подражания ребенка и подростка могут стать родители, сверстники, воспитатели, герои филь­мов, книг и т. д. Особое место механизм подражания занимает у детей с органическим поражением нервной системы, умст­венно отсталых, имеющих дефекты речи, с патологией слуха и некоторых других.

Подражание может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на развитие тех или иных качеств личности и норм поведения, поэтому специалист по соци­альной реабилитации должен создать такие условия, чтобы у детей была возможность подражать социально приемлемым образцам поведения, оказывающим наиболее положительное влияние на формирование личностных качеств у каждого ре­бенка.

Заражение — это механизм воздействия, представляющий собой передачу определенного эмоционально-психического настроя одного человека на других людей или наоборот. За­ражение основано на апелляции к эмоционально-бессозна­тельной сфере человека. В процессе заражения происходит взаимовлияние эмоций, настроений и чувств. Человек может «заразиться» смехом, паникой, раздражением. Заражение со­стоянием другого человека происходит во всех видах группо­вой деятельности при условии возникновения эмоционального единства с другими членами группы. Заражение и подра­жание усиливают эмоциональное воздействие людей друг на друга, чем создается устойчивое состояние сопереживания, эмоционально-волевой активности.

Взаимоотношения между детьми, складывающиеся в ре­зультате их включения в различные группы, могут быть личные и деловые, индивидуальные и групповые, равноправ­ные и неравноправные, противоречивые и конфликтные. Каж­дый тип отношений имеет свои неповторимые особенности и своеобразно отражается на психическом и личностном развитии человека. Сильное влияние на формирование харак­терологических свойств у ребенка оказывает такой социаль­но-психологический феномен, возникающий в процессе меж­личностных отношений, как конформизм.

Конформизм (от лат. — подобный, сообразный) — это при­способленчество, отсутствие собственной позиции и слепое подражание образцу, обладающему наибольшей силой давле­ния. Конформность проявляется в усвоении групповых норм, ценностей, принятии позиции большинства вопреки собствен­ной позиции. На бессознательном уровне реализуется в виде таких свойств индивида, как внушаемость, способность и по­требность в заимствовании форм поведения и т. д. Конформ­ность различают внешнюю (публичную) и внутреннюю (личную). При всем их различии обе формы конформности близки в том, что человек, находящийся в зависимости от группы, вынужден искать подлинное или мнимое единство и подстраивать свое поведение к тем формам и содержанию, с которыми он не согласен.

Разновидностью конформизма выступает негативизм (нон­конформизм) — стремление ребенка или подростка непремен­но выступать против позиции господствующего большинства, любой ценой и во всех случаях утверждать противоположную точку зрения. Конформизм и нонконформизм — это близкие свойства личности, основанные на положительной или отри­цательной подчиненности. Поэтому поведением нонконфор­миста можно управлять точно так же, как и поведением кон­формиста.

Альтернативой конформности и негативизму выступает не­зависимость, основанная на самоопределении, на избиратель­ном отношении человека к любым влияниям собственной группы. Следует отличать единообразное поведение, базирую­щееся на конформности, и поведение, возникающее благода­ря общности самостоятельно сформированных взглядов.

Кроме того, конформность как способ поведения отличает­ся от внушаемости — некритичного принятия чужой точки зрения и подчинения (повиновения). Исследования показа­ли, что конформность и внушаемость в той или иной степени

присущи каждому человеку с детства и до конца жизни. Но на степень их выраженности влияют многие факторы. Конформ­ность зависит от личностных качеств, пола, возраста, уровня самооценки, самоуважения, тревожности, интеллекта, положе­ния в группе и др. Самый высокий уровень конформизма на­блюдается у детей, подростков и юношей и, естественно, это очень сильно отражается на личностном росте ребенка.

Конформизм, как установлено, может играть как положи­тельную, так и отрицательную роль. Чрезмерно выраженный конформизм порицается в обществе. Человек, не имея собствен­ных взглядов, выступает марионеткой в чужих руках. Положи­тельное значение конформизма состоит в том, что он выступает как механизм сплочения человеческих групп, механизм пере­дачи социального наследства, культуры, традиций, социальных образцов поведения и социальных установок.

Весьма распространенной формой влияния в детских кол­лективах выступает подчинение, повиновение авторитету более симпатичного сверстника. Таким авторитетом может стать лидер группы или более «взрослый» сверстник. В от­личие от конформизма, здесь давление исходит не от группы, а от одного человека.

В процессе взаимодействия на основе подчинения автори­тетному сверстнику у ребенка или подростка могут возникать психологические состояния в виде переживаний. В одном случае, когда ребенок разделяет взгляды партнера по обще­нию, это может быть чувство ответственности за совместную деятельность, в другом — чувство самоуспокоенности, так как подростку представляется, что ответственность за все, что во­круг происходит, несет тот, кто находится на более высокой ступени иерархии. Такая позиция приводит к безоговорочно­му, некритическому подчинению авторитету лица, занимаю­щего более высокий социальный статус, даже если его дейст­вия противоречат требованиям нравственности.

Интегративной содержательной характеристикой, опреде­ляющей самочувствие ребенка в группе, является социально-психологический климат.

Социально-психологический климат в детской группе отражает характер сложившихся отношений между детьми, возникших на основе реализации потребностей детей, психо­логической совместимости, близости, симпатий и антипатий, совпадения интересов, характеров и склонностей. Основой положительного климата в группе служат уважительное отно­шение детей друг к другу и взаимная помощь, удовлетворение

их потребностей в общении, в самовыражении, в психоло­гической защищенности.

Социально-психологический климат, возникнув как ре­зультат непосредственного и опосредованного воздействия на группу многих объективных и субъективных факторов, посте­пенно приобретает относительную самостоятельность и начи­нает функционировать как механизм коллективного воздей­ствия на деятельность и поведение группы, а также каждого конкретного ребенка, входящего в эту группу.

На социально-психологический климат в группе сильное влияние оказывают эмоциональные состояния, возникающие в результате межличностного взаимодействия детей. По этой причине в группе могут возникать естественные колебания эмоционального состояния, спады и подъемы настроения, ко­торые могут происходить как в течение одного дня, так и на протяжении длительного периода.

Одним из важных показателей социально-психологическо­го климата в группе являются конфликтные ситуации, воз­никающие между детьми в результате столкновения разных позиций, желаний, интересов и приводящие к нарушению контактов. Конфликтность в группе негативно отражается на всех сторонах жизни детского коллектива и, прежде всего, на самочувствии детей, участвующих в конфликте.

Каким же образом можно добиться, чтобы детские группы оказывали более эффективное положительное воздействие на детей с ограниченными возможностями в условиях влияния названных факторов?

Существует несколько таких подходов.

Во-первых, организуя в условиях реабилитационного про­цесса взаимодействие детей в группе, необходимо учитывать наиболее значимые факторы, влияющие на эмоциональные переживания каждого ребенка от пребывания в детской груп­пе (общение со сверстниками, совместные эмоциональные пе­реживания).

Во-вторых, необходимо создавать такие ситуации, чтобы дети от совместного пребывания в группе получали поло­жительные эмоциональные переживания, ожидали новых встреч, чтобы удовлетворялась их потребность в общении.

В-третьих, добиваться, чтобы ребенок, находясь в группе, ощущал себя равноправным ее членом, с которым считаются все другие члены группы.

Каждая группа имеет свои нормы и правила, благодаря ко­торым регулируются внутригрупповые взаимоотношения. Но

они не всегда могут отвечать задачам социальной реабилита­ции, причем, с помощью административных мер изменить их представляется не всегда возможным. Установлено, что ак­тивное воздействие на групповые нормы может оказать ли­дер группы или же этого можно достичь путем включения группы в другую деятельность.

Все названные факторы нужно с учетом возрастных особен­ностей учитывать и по возможности, в соответствии с за­дачами социальной реабилитации ребенка, на них влиять. На­пример, на групповую сплоченность можно воздействовать через осознание группой своей социальной роли и своего от­личия от других групп; посредством использования раз­личных факторов сплочения в виде символов, знаков, формы, девизов и т. п.; через формирование «мы — чувства».

Можно повлиять также на изменение групповых норм путем использования рассмотренных ранее механизмов воз­действия, таких как внушение, подражание, убеждение.

При включении группы в деятельность создаются объек­тивные условия необходимости изменения групповых устано­вок, норм, регулирующих взаимоотношения в группе. Связа­но это с тем, что утверждение новых норм в рассматриваемом случае, как правило, проходит незаметно, так как внимание членов группы в это время сосредотачивается не на нормах отношений, а на ходе выполнения деятельности. Новые же нормы постепенно становятся регуляторами поведения детей в данной группе.

Человек в целом податлив к психологическому воздейст­вию, но мера этой податливости зависит от многих причин. Одни люди стремятся жить независимо и активно сопротив­ляются любым попыткам оказать на них влияние, другие, не имея собственного мнения, подвержены любому воздействию, как положительному, так и отрицательному. Объяснить это можно тем, что каждый человек индивидуален и неповторим. На степень психологического воздействия влияет тип нерв­ной системы, состояние здоровья, уровень психического раз­вития, условия воспитания и многое другое.

Итак, используя в социально реабилитационной практике различные средства, механизмы и методы воздействия с це­лью усиления влияния группы на личность ребенка, мы тем самым способствуем формированию и при необходимости из­менению механизмов регуляции поведения и деятельности как конкретного ребенка, имеющего те или иные жизненные ограничения, так и группы детей в целом. Одновременно

с этим создаются реальные условия для повышения уровня развития группы и расширения ее возможностей как субъек­та воспитательного воздействия.

Контрольные вопросы

1. Дайте определение понятиям «группа», «малая группа». Назови­те основные типы групп.

2. Назовите отличительные признаки малой группы. Раскройте дина­мику развития межличностных отношений ребенка с другими людьми.

3. Раскройте особенности поведения нормальных детей и детей с от­клонениями в развитии в малой группе.

4. Охарактеризуйте стратометрическую и параметрическую модели развития группы.

5. В чем суть понятия «коллектив» как группы высокого уровня раз­вития?

6. Назовите основные опосредующие факторы становления меж­личностных отношений в группе.

7. Дайте характеристику основным этапам развития совместной дея­тельности людей.

8. Раскройте суть общих закономерностей, проявляющихся в меж­личностных отношениях на всех возрастных этапах развития ребенка.

9. Перечислите некоторые специфические особенности межличност­ных отношений, наблюдающиеся у детей с ограниченными возможно­стями здоровья.

10. В чем и при каких условиях может проявляться положительное и негативное влияние группы на личность ребенка и подростка с огра­ниченными возможностями?

11. Раскройте сущность социально-психологических механизмов воз­действия на ребенка в группе.