Інтелектуальний тест (анкета-жарт). 3 страница

⇐ Назад

Проаналізуйте ситуацію:

1. Проаналізуйте дії класного керівника з позиції вимог певних принципів та методів виховання.

Класним керівником використовувалися як прямі безпосереднє звертання до суб’єктів педагогічного впливу – учнів класу, так і непрямі звертання до близького оточення учнів методи впливу на учнів класу. До прямих методів можна віднести роботу з учнями: індивідуальні заохочувальні бесіди з підлітками, ознайомлення їх зі змістом листів до батьків, вираження знаків довіри до учнів. З непрямих методів впливу на учнів класу в діяльності вчительки можна виділити наступні: в першу чергу, вона приділила увагу кожній сім’ї, відвідавши батьків дітей та поспілкувавшись з ними у неформальній обстановці. Потім вона окреслила коло дітей, в яких були визначні риси у характері та навчанні та почала заохочувати цих дітей через батьків. Паралельно з цим нею було визване бажання відзначитися в інших учнів класу показувався вплив на їх самооцінку та само прийняття. С. Д. використала принцип системності, послідовності і наступності у вихованні, комплексний підхід у вихованні, поєднання поваги до особистості вихованця з розумною вимогливістю.

2. Чому в результаті таких дій С. Д. помітно змінюється поведінка учнів і навіть батьків?

Який би аспект розвитку дитини ми не розглядали, завжди роль сім’ї залишається провідною. Робота класного керівника не може бути ефективною, якщо вона не супроводжується контактом з батьками дітей. Але більшість батьків намагаються якомога менше спілкуватися з батьками, тому це створює певні трудності. Класний керівник формувала свідомість учнів через приклади інших учнів, стимулювала їх бажання стати кращими, відповідальнішими. С.Д. базувала свою виховну роботу на принципах гуманістичної спрямованості її відношення до вихованців основане на сприйнятті їх як відповідальних і самостійних суб’єктів власного розвитку на розвитку особистості її стратегія і тактика виховання направлені на допомогу учням в становленні, збагаченні і вдосконаленні її людської суті, в створенні умов для розвитку особистості, виходячи з її пріоритету перед групою і колективом. Слід зауважити, що дії класного керівника не залишили байдужими й батьків учнів, які відчували в С.Д. зацікавленість у досягненнях їх дітей. Крім того, вони мали змогу зрозуміти, що вчителем відмічаються та заохочуються досягнення їх дітей. Такий підхід класного керівника до виховного процесу забезпечує їй підтримку та всіляку допомогу з боку більшості батьків.

Завдання 19

Підберіть педагогічну ситуацію, запропонуйте свої методи виховання або прийоми педагогічного впливу. Аргументуйте свій вибір.

Учитель впевнено заходить до кабінету. Вітається з учнями. Учні вітають учителя вставанням. Але педагог помічає, що в очах вихованців проглядається стурбованість, якийсь неспокій. Вони навіть не розкрили ні зошити, ні підручники.

Що трапилося, шановні мої — запитує вчитель.

Ой, нещастя у нас, Сергію Павловичу, — повідомляє Оксана В. — У нашої Катрусі на перерві стався тяжкий серцевий напад. Викликали швидку медичну допомогу, лікарі зробили ін’єкцію і забрали Катю в лікарню. Що там буде з нею…

А я й не знав, — співчутливо говорить учитель. — Щойно прийшов з дому на уроки. Розкажіть, де і як це трапилося…

Учні розповідають про перебіг подій, можливі причини виникнення серцевого нападу в Катрусі, вдаються до припущень, виказують свою турботу. Сергій Павлович телефонує до директора школи з проханням повідомити про отриману з лікарні інформацію щодо стану здоров’я учениці. Потім повідомляє учням, що Катрусі вже краще: їй поставили крапельницю, привели в норму…

Пройшло 15 хвилин уроку. Помітне хвилювання учнів змінилося спокоєм. Сергій Павлович звертається до учнів:

Тепер будемо надіятися, що з нашою Катрусею все буде гаразд. Приступимо до роботи. Відкривайте підручники, зошити…

Таким чином учитель, виходячи з особливостей перебігу конкретної ситуації, забезпечив соціально-психологічні умови для включення вихованців у навчальну діяльність.

Вчитель застосував педагогічну взаємодію зі своїми учнями. Педагогічна взаємодія є необхідною умовою ефективності педагогічного процесу. Поняття «взаємодія» включає в себе в єдності педагогічний вплив і власну активність вихованця, що виявляється у відповідних уявленнях або опосередкованих впливом на педагога й на себе самого самовиховання. Педагогічна взаємодія набуває дієвості, якщо технічні прийоми, які використовує вчитель, сповнені високих прагнень гуманістичного відношення до школярів і спрямовані на розвиток їхньої особистості. Моделювання педагогом очікуваного спілкування із учнями протягом процесу підготовки до безпосереднього педагогічного спілкування. На даному етапі має місце своєрідне планування комунікативної складової структури педагогічної взаємодії, що відповідає педагогічним завданням, педагогічній ситуації, індивідуальності педагога, особливостям окремих учнів і навчальної групи в цілому.

Завдання 20

Підготуйте різні варіанти виховного впливу на учня який постійно запізнюється на урок.

У першу чергу, слід виявити причину постійних запвнень. З чим це пов ’язано? (неорганізованість, захоплення, що заважають навчанню, відсутність батьківського контролю, проблеми здоров'я, високий рівень стомлюваності, відсутність мотивації тощо) Відповідно до виявленої причини педагог може:

- запропонувати учневі допомогу у вирішенні власних проблем;

- з’ясувати можливість займатися улюбленою справою без шкоди длянавчання;

- виявити та проаналізувати ситуацію у сім "і;

- у разі наявності проблем зі станом здоров’я або перевтомою порадитися з лікарем та на певний час знизити рівень навчального навантаження.

Засобам вирішення проблеми має стати індивідуальний підхід до дитини, врахування її особливостей, опора на позитивні якості особистості, співробітництво з батьками.

Заняття 4

Тема: Культура педагогічного спілкування у виховному процесі

Завдання 1

Зробіть нотатки за питаннями теоретичної частини

Спілкування – це

складний, багатоплановий процес встановлення й розвитку контактів між людьми, що породжується потребою спільної діяльності і який містить у собі обмін інформацією, вироблення єдиної стратегії взаємодії, сприймання і розуміння іншої людини.

Показником якості спілкування є

є здатність виражати свої думки_______________________________________

____________________________________________________________________

Емпатія – це

емоційний аспект розуміння іншої людини, здатність відгукнутися на її проблеми, уміння проникнути в переживання іншої людини, переживати разом з нею, співчувати їй.

Завдання 2

Для того, щоб спілкування педагога з учнями будувалось на взаєморозумінні, конструктивному діалозі, було гуманним за своєю суттю необхідна готовність до діалогу як учня, так і вчителя.

Як ви це розумієте?

__________________________________________________________________

Завдання 3

На основі стилю роботи і ставлень педагога до колективу учнів виокремлюють такі стилі педагогічного спілкування:

1.	2.
3.	4.

1. Спілкування на основі захоплення спільною творчою діяльністю.

2. Cпілкування на основі дружнього ставлення.

3. Cпілкування-дистанція.

4. Cпілкування-залякування.

5. Cпілкування-загравання.

Завдання 4

Уважно подивіться на намальовані мімічні вирази обличчя та дайте відповіді на наступні запитання:

1. Опишіть психологічний стан дитини під час спілкування з дорослим.

2. Опишіть психологічний стан дорослого під час спілкування з дитиною.

__________________________________________________________________

Завдання 5

Проаналізуйте ситуацію

Варіант 1

Вчителька заходить до класу:

— Добрий день, діти! (З посмішкою дивиться на учнів). Сідайте. Проконтролюйте себе: чи правильно ви сидите. (Пауза. Вичікує, поки учні займають правильне положення за партами).

— Сьогодні, нарешті, ми раді бачити у нас Галю А. Молодець, Галю. Гарно виглядаєш. А що відстала з навчанням — не хвилюйся: допоможемо.

— Усі приготувалися? От і добре. Записуйте в зошити: "Двадцяте березня. Класна робота". Слухайте речення для коментування. Коментує Сергійко. Увага!

Читає речення. Відкриваються двері. Вбігає зашарілий Ігор М. Зупиняється біля дверей з почуттям вини перед вчителькою. Не припиняючи роботи, вчителька покликала жестом Ігоря до себе, кладе руку на плече і щось тихенько говорить йому. Ігор навшпиньках йде на своє місце і швиденько включається в роботу...

Варіант 2

Вчителька заходить до класу:

— Здрастуйте! Сідайте!

Учні з шумом сідають. Учителька щось шукає у своїй сумці. Піднімає голову.

— Мартиненко! Чого це ти не можеш заспокоїтися, як цирковий кінь.

Відкриває журнал.

— Черговий, хто сьогодні відсутній у класі? Чергова оглядає клас.

— Костенко Галя, Швець Андрій. Андрій уже третій день хворіє.

— Знову Швець зі своїми хворобами. Найшов коли хворіти. Кінець чверті. Як старий дід з радикулітом... Усі?

— Так. Лише двох немає.

— Діставайте зошити. Будемо писати словниковий диктант. Уже приготувалися? Пастушенко, закрий, накінець, рота. У тебе язик, як мітла. Нещастя ти моє... Пишемо!

— Д.А., а дату писати?

— А ти що з місяця впав? Уже набридло мені товкти вам одне й теж.

Починають записувати під диктовку слова. Учителька ходить між рядами парт.

— А де Софронов Микола? —- запитує раптом вчителька.

— Він у школі. Книжки його тут. Напевне, запізниться, — відповідають хором учні.

Відкриваються двері. Спочатку з'являється голова, а потім і весь Сафронов. Здоровкається.

— Ти знову запізнився? — зупиняє його вчителька. — Де це ти тинявся? Для тебе потрібен не дзвінок, а церковний набат...

— Я, я бігав до ... — пробує пояснити учень.

— Сідай! — перебиває його Д.А. — Ти завжди, виправдовуючись, що-небудь збрешеш...

1. Проаналізуйте дії обох учителів з позицій продуктивності й ефективності педагогічного спілкування.

2. Визначте стилі спілкування педагогів.

__________________________________________________________________

Завдання 6

Проаналізуйте ситуацію

Початок уроку у 5-му класі. Учитель-словесник, привітавшись з учнями, зразу помітив, що Володя С. не сидить за партою, а заліз під неї, причаївся в незручній позі, ніби заховався від учителя. Цей Володя — добра дитина, любить читати, щось завжди придумувати незвичне, часто ставить перед вчителем то дивні запитання, то дивує якимись незвичними діями. Учні чекають реакції вчителя ось і на цю витівку.

— Діти, — звертається Сергій Дмитрович до учнів, сьогодні будемо працювати особливо тихо, щоб не заважати Володі. Він відокремився від нас, напевне розв'язує якусь незвичайну проблему. Домовилась? Тс-с-с...

У класі стриманий сміх.

— А він довго не всидить там. Ноги заболять, — з іронією оцінює обстановку Василько М.

Та уже за мить всі організовано приступили до виконання самостійного завдання за картками.

Через хвилин вісім з-під парти висовується голова Володі С. Обличчя почервоніло, вираз зніяковілий. Сідає за парту, дістає зошита, ручку. Намагається працювати швидко.

— Уже виліз з нори, — коментує дії Володі сусід за задньою партою. — Що там висидів?

— Тс-с-с! — нагадує учитель про домовленість. Володя намагається нічого не помічати і мовчки працює. Але ж можна було створити в цій ситуації конфлікт. Та своєчасний жарт учителя — і конфлікт загинув у зародку. Роззброєний і Володя, й інші учні.

1. Проаналізуйте, який тут вид, рівень і стиль спілкування описано в цій ситуації.

2. Якими якостями володіє учитель в цій педагогічній ситуації?

__________________________________________________________________________

Завдання 7

Самостійно визначте Ваш стиль педагогічного спілкування

Інструкція. Уважно прочитайте питання, проаналізуйте свої думки, уподобання, виберіть найбільш прийнятний варіант відповіді.

На бланку під номером питання поставте хрестик у клітинці обраного вами варіанту відповіді.

1. Чи вважаєте ви, що дитина повинна:

а) поділяти з вами всі свої думки, почуття тощо;

б) говорити Вам тільки те, що він сам захоче;

в) залишати свої думки і переживанні при собі.

2. Якщо дитина взяла у іншої дитини в її відсутність без дозволу іграшку або олівець, то ви:

а) довірливо з нею поговорите і надасте змогу самому прийняти необхідне рішення;

б) дасте самим дітям вирішувати свої проблеми;

в) сповістите про це всіх дітей і примусите повернути взяте з вибаченнями.

3. Рухлива, метушлива, іноді недисциплінована дитина сьогодні на занятті була зосереджена, акуратна і добре викопала завдання. Як ви вчините:

а) похвалите її і всім дітям покажете її роботу;

б) проявите зацікавленість, з'ясуєте, чому так добре вийшло сьогодні;

в) скажете їй: "Ось завжди б так займався".

4. Дитина, входячи до кімнати, не привіталася з вами. Як ви вчините:

а) примусите її гучно при всіх привітатися з вами ;

б) не звернете на це увагу;

в) одразу ж почнете спілкуватися з дитиною, не вказуючи на її помилку.

5. Діти спокійно займаються. У вас є вільна хвилина. Чому ви надасте перевагу:

а) спокійно, не втручаючись, поспостерігаєте, як вони працюють і спілкуються

б) комусь допоможете, підкажете, зробите зауваження;

в) займетесь своїми справами (записи, перевірка зошитів тощо).

6. Яка точка зору вам здається найбільш вірною:

а) почуття, переживання дитини ще поверхневі, швидко проходять й на них не варто звертати особливу увагу;

б) емоції дитини, його переживання — це важливі чинники, за допомогою яких його можна ефективно навчати й виховувати;

в) почуття дитини дивні, переживання її значущі й до них треба поставитися з обережністю й великим тактом.

7. Ваша вихідна позиція у роботі з дітьми:

а) дитина слабка, нерозумна, недосвідчена, і тільки дорослий може і повинен навчити і виховати її;

б) у дитини багато можливостей для саморозвитку, а співпраця дорослого повинна спрямовуватись на максимальне підвищення активності самої дитини;

в) дитина розвивається майже некеровано під впливом спадковості та родини, і тому головна турбота, щоб вона була здорова, нагодована і не порушувала дисципліни.

8. Як ви ставитеся до активності самої дитини:

а) позитивно — без неї неможливий повноцінний розвиток;

б) негативно — вона часто заважає цілеспрямовано і планомірно вести навчання і виховання;

в) позитивно, але тільки тоді, коли узгоджена з педагогом.

9. Дитина не захотіла виконувати завдання через те, що вона вже робила це вдома. Ваші дії:

а) сказали б: "Той не треба";

б) примусили б виконати роботу;

в) запропонували б інше завдання.

10. Яка позиція на вашу думку вірніша:

а) дитина повинна бути вдячна дорослим за турботу про неї;

б) якщо вона на усвідомлює турботи про неї, не цінить її, то це її справа, колись пошкодує;

в) педагог повинен бути вдячний дітям за їхню довіру і любов

АО ІППК Школа Освіта

СПО Клас

П.І.По-б. Вік Дата дослідження

(шифр) Стаж Ч Ж «__»_______199___р.

Відповіді	Питання

а
б
в

Середні дані, отримані в групі педагогів початкової школи (вибірка 300 чоловік)

1) сприйняття ставлення дитини до вчителя…………………………2,71

2) вибір професійного впливу………………………………………...2,14

3) реакція на вдалу, успішну дію дитини…………………………….2,07

4) реакція на помилку………………………………………………….2,57

5) включення у діяльність дітей………………………………………2,36

6) ставлення до почуттів дітей………………………………………..2,57

7) ставлення до співпраці з дітьми……………………………………2,79

8) сприйняття активності дітей……………………………………….2,50

9) врахування потреб дітей……………………………………………3,00

10) ставлення до дітей загалом…………………………………………2,14

Ключ для оброблення відповідей

Варіанти відповідей	Питання

а
б
в

Відповідь позначена у відповідній клітинці, оцінюється вказаною у ній сумою балів. Загальна сума, яка характеризує стиль педагога, дорівнює арифметичній сумі усіх отриманих балів.

25-30 балів – переважання демократичного стилю;

20-24 – схильність до авторитарного стилю;

10-19 балів – вираженість ліберального стилю спілкування.

Виявлений власний рівень розвитку професійно-особистісних якостей і стиль педагогічного спілкування вчитель може порівняти з середніми значеннями вказаних параметрів, а також з високою нормою. В подальшому знання про себе повинно стати основою для роботи педагога з самовдосконалення.

Завдання 8

Перебудуйте пряму вимогу: «Саша! Вимкни телевізор і йди вчити уроки» у:

1) вимогу-похвалу_____________________________________________

__________________________________________________________________

2) вимогу-пораду______________________________________________

__________________________________________________________________

3) вимогу-осуд________________________________________________

__________________________________________________________________

Завдання 9

Перебудуйте пряму вимогу: «Насте! Прибери свої іграшки» у:

1) вимогу-довіру______________________________________________

__________________________________________________________________

2) вимогу-натяк_______________________________________________

__________________________________________________________________

3) вимогу-недовіру____________________________________________

__________________________________________________________________

Заняття 5

Тема: Особистість і колектив

Завдання 1

Зробіть нотатки за питаннями

Колектив

соціальна група вищого рівня розвитку з певною організаційною структурою, що поєднана цілями спільної суспільно-корисної діяльності і має складну динаміку формальних та неформальних стосунків. Діяльність членів колективу визначається особистісно значимими і соціально визнаними цінностями.

Ознаками колективу є

а) наявність загальної соціально значимої мети;

б) спільна діяльність для досягнення мети;

в) стосунки відповідальної залежності між членами колективу;

г) наявність виборних керівних органів (органів самоврядування).

Функції колективу

а) організаторська – сам керує своєю суспільно корисною діяльністю;

б) виховна – стає носієм моральних переконань;

в) стимулювання – сприяє формуванню морально-ціннісних стимулів усіх суспільно корисних справ, регулює поведінку своїх членів, їх взаємовідносини.

Виховні завдання колективу

розвиток колективізму; виявлення і розвиток творчих здібностей і духовних потреб особистості; залучення учнів до суспільної культури: духовної, матеріальної, фізичної.

Принципи життя колективу

® Єдність і цілісність.

® Постійний рух уперед.

® Організація різноманітної діяльності.

® Формування почуття честі.

® Спадкоємність поколінь, збереження колективних традицій.

Правила управління колективом

® Розумно поєднувати педагогічне керівництво з природним намаганням учнів до самостійності, незалежності.

® Педагогічне управління не може бути незмінним.

® Перебудова управління зводиться не тільки до перегляду мети і змісту колективістичного виховання, а до зміни об'єкту педагогічного управління.

® Показником правильного управління є наявність у колективі загальної думки з найважливіших питань життя класу.

® Міжособові взаємини в колективі, як показують дослідження, мають багаторівневу структуру. товаришами по навчанню, спорту, праці, відпочинку.

® Розподіл індивідуальних доручень вихованців слід здійснювати не з позицій потреб колективу, а з позиції можливостей та інтересів самих школярів.

⇐ Назад

Далее ⇒