Четвертый этап — распространение

Введение

Технология играла важную роль в развитии всех цивилизаций на нашей планете, но, несмотря на это, объектом теоретического анализа она стала относительно недавно. На рубеже XIX — XX веков одна из сторон технологии — технический объект начал изучаться философской мыслью в Германии, Испании, России. Признание технологии как одной из важнейших культурных детерминант нашего времени, нарастающая скорость технологических изменений включили в орбиту дискуссий и другие составляющие этого понятия — процесс, ценностные аспекты, знания.

В течение последних двух — трех десятилетий сущность технологии как фило­софская проблема обсуждается довольно широко. На бытовом уровне многоаспект-ность понятия еще не стала всеобщим достоянием. Большинство людей в англоя­зычном мире понимают технологию как объект: компьютеры, машины, оборудова­ние. В России технологию воспринимают как процесс, и первый вопрос, который возникает при упоминании о технологии,— «технология чего?».

Этот разрыв между теоретическим осмыслением феномена и общепринятым уровнем его восприятия является одним из источников непонимания целей и основ технологического образования. Политические установки, культурные особеннос­ти, педагогические теории также влияют на формирование стереотипов в трактовке технологического образования.

В данной книге изложены подходы к технологическому образованию, разрабо­танные в рамках программы «Технологическое и предпринимательское образова­ние в России». Авторы надеются, что книга станет еще одним шагом в развитии данного предмета и будет полезна как для школьных учителей, так и для препо­давателей вузов.

Поскольку в настоящий момент существует многообразие подходов в понима­нии феномена технологии и в определении технологии как образовательной области, то целесообразно определить основные термины.

Технология— это многоаспектное понятие, сочетающее в себе четыре сущност­ных составляющих: объект, знание, процесс и волю (мотивация, потребности, намерения, ценности). Эти элементы находятся в сложном взаимодействии, результатом которого является материальный мир, созданный человеком (от космического корабля до бутерброда).

Дизайн— это целенаправленная деятельность, ориентированная на совершен­ствование технологии.

Технология— образовательная область,в основе которой лежит преобразова­тельная деятельность человека в материальном мире (основанная на процессе дизайна), нацеленная на создание обучающей среды для развития у учащихся способностей в области дизайна и изготовления посредством работы с различными материалами, информацией и другими ресурсами в ответ на потребности людей. Обучение ориентировано на индивидуальность каждого ребенка.

 

 

Часть I

Программа

«Технологическое и предпринимательское

образование в России»

Важнейшим направлением Закона «Об образовании» Российской Федерации стала гуманизация и гуманитаризация образования, переход от «педоцентризма» к «детоцентризму» (Е. В. Ткаченко, 1996). Педагогическая наука и практика встали перед задачей разработки новых подходов к обучению, направленных на развитие творческого, активного ребенка, подготовленного к обучению в течение жизни. Образовательная область «Технология», которая была введена в учебные планы школ в 1993 году, также встала перед этой проблемой.

В настоящее время в мире не существует однозначного подхода к трактовке того, что такое технологическое образование. Для разработки основ технологического образования в России необходимо внимательно изучить весь многообразный опыт, имеющийся в мире на сегодняшний момент, и с учетом всех особенностей смоделировать систему, которая подходила бы для нынешнего этапа развития общества и в тоже время была ориентирована на перспективу; включала в себя как российскую энциклопедическую традицию с сильной теоретической ориентацией, так и методы обучения, направленные на развитие ребенка. Одна из таких попыток осуществляется в рамках международной программы «Технологическое и предпринимательское образование в России».

Программа началась в 1990-х годах в Санкт-Петербурге и явилась продолжением диссертационного исследования М. Б. Павловой, сравнившей дизайн-подход к предмету «Технология» и традиционную концепцию трудового обучения.

Важным этапом в развитии программы стал 1996 год, когда в нее включилось несколько регионов России. Была проведена серия семинаров совместно с британскими специалистами Джеймсом Питтом и Роз Джаксон о теории, содержании и методах дизайн-подхода к технологии. Вызвав большой интерес, эти семинары заложили основу развития региональных проектов. В рамках данной программы В. Д. Симоненко был организован семинар в Брянске для деканов факультетов «Технология и предпринимательство», что способствовало дальнейшему расширению регионов-участников и распространению данного подхода.

В результате министерство общего и профессионального образования России поддержало программу, создание экспериментальных регионов, отслеживание и оценку их результатов, разработку учебных материалов по итогам работы и подготовку проекта стандартов, соответствующих предлагаемому подходу.

 

 

В течение 1996 и 1997 годов учителя Санкт-Петербурга, Нижнего Новгорода, Калининграда и других регионов освоили основы теории и методики обучения учащихся дизайну изделий. Результаты были поразительные. Несколько высказываний по поводу программы:

Семинары Маргариты Павловой и Джеймса Питта позволили понять философию нового предмета «Технология». Вместе мы разработали учебный план и возможные проекты. В течение последней четверти я проводила их апробацию с учащимися. Я видела энтузиазм детей, их желание реализовать проекты и довести работу до конца. Учащиеся предложили множество идей и даже обучили меня делать некоторые вещи. В целом их поведение очень отличалось от поведения на традиционном уроке. Я уже немолода, но очень довольна, что познакомилась, наконец-то, с подходом, который пыталась найти в течение всей жизни. Я чувствовала, что существуют методы обучения, которые делают учащихся счастливыми. Теперь я знаю, каковы они. Я очень довольна, полна энтузиазма и готова много работать, чтобы продвигать идеи технологического образования в наших школах.

Валентина Александровна Шмидова, Санкт-Петербург, школа № 223.

Очень важно, что деканы из многих регионов России смогли принять участие в этом семинаре. Это наиболее эффективный способ распространения информации по всей стране. Необходимо организовать серию подобных встреч с целью разработать учебные программы для студентов разных катего­рий. Британский опыт интересен и полезен для нас.

Виктор Дмитриевич Симоненко,

председатель Методического объединения

деканов факультетов «Технология и предпринимательство».

Эта программа занимает важное место в наших планах. Я рад, что она возникла как российская инициатива на местном уровне. Уже сейчас видны результаты. Я думаю, что этот проект будет одним из серии проектов между Россией и Великобританией в области развития учебного плана и педагоги­ческих технологий.

Сергей Евгеньевич Шишов,

заместитель начальника

Управления образовательных стандартов и программ,

министерство общего и профессионального образования РФ.

Я очень рада, что имела возможность участвовать в семинаре в Санкт-Петербурге. Атмосфера в классе и обсуждавшиеся идеи были так близки моему пониманию того, какие изменения должны быть сделаны в плане преподава­ния образовательной области «Технология», что я решила, что наш регион должен быть среди первых, где этот подход будут использовать. Книги Маргариты Борисовны Павловой помогли мне распространить знания среди учителей области. Год работы в этом направлении прояснил для меня многое,

и уже сейчас видны результаты. Наряду с этим возникло много вопросов и проблем. Нам необходимы дальнейшие семинары, методические пособия, дальнейшее обсуждение.

Галина Петровна Борковская,

зав. кафедрой Технологии,

Псковский институт развития образования.

Этапы выполнения программы «Технологическое и предпринимательское образование в России»

Первый этап — проекты в экспериментальных регионах.

В основе программы лежат проекты в четырех регионах — Санкт-Петербург, Новгород, Нижний Новгород и Калининград. В каждом из этих регионов действует комитет управления программой с представителями из местных комитетов образования, институтов усовершенствования учителей, педагогических университетов и школ. В 1995/1996 учебном году было проведено пять семинаров в Санкт-Петербурге, по три семинара в Нижнем Новгороде и Калининграде, один установочный семинар в Новгороде. После процесса обучения основным принципам и подходам учителя начинали самостоятельно разрабатывать и применять активные методы обучения, отслеживать результат. В 1997/1998 учебном году семинары в экспе­риментальных регионах продолжаются.

Второй этап —разработка учебных материалов.

По результатам работы в регионах, на основе теоретического осмысления эксперимента, а также анализа мирового опыта разрабатываются следующие материалы:

• учебное пособие для учителей;

• методические материалы для использования в классе;

• обучающий курс для переподготовки учителей на слайдах (для реализации «каскадного» метода: учителя, обученные М. Б. Павловой и Джеймсом Питтом, обучают учителей своего района и города);

• проект стандартов для образовательной области «Технология» (для использования на федеральном уровне).

Министерство общего и профессионального образования проявило заинтересованность в этих публикациях.

Третий этап — подготовка преподавателей.

Этот этап будет проводиться совместно с Брянским педагогическим университетом и Методическим объединением деканов факультетов «Технология и предпринимательство» на базе опыта, полученного в

 

экспериментальных регионах. Предлагается разработка дистанционных учебных курсов через Интернет и поддержка «каскадного» метода обучения.

Четвертый этап — распространение.

В июне 1997 года тридцать преподавателей из России посетили Великобританию с девятидневным визитом. В этот период участники семинара посетили двадцать школ и четыре университета, Центр альтернативных технологий в Уэльсе; приняли участие в итоговом семинаре, в котором встретились представители четырех экспериментальных регионов, а также преподаватели из Петрозаводска, Пскова, Брянска. Такой вид работы способствовал интенсивному обмену информацией между регионами, а также подготовке учебных материалов. В рамках программы намечены дальнейшие визиты и обмены.

В Нижнем Новгороде программой открыт Методическо-информационный Всероссийский центр для учителей. Он включает в себя библиотеку, примеры работ российских учителей и учащихся, учебные материалы из разных стран. В Центре работает консультант, который отвечает за распространение опыта, втом числе за помощь учителям в написании статей и методических рекомендаций. Начата работа по регистрации Ассоциации учителей технологии, которая будет заниматься публикацией методических материалов, организацией семинаров и курсов, пропагандой дизайн-подхода к технологическому образованию в местных и общероссийских средствах массовой информации. Также в планы дальнейшего развития программы входит сотрудничество с другими проектами и организациями, имеющими сходные цели.