Краткая формулировка задачи
Проектирование и изготовление должны быть направлены на улучшение качества жизни людей. Технология должна быть гуманистична в своей основе. Человек стоит в центре всего процесса дизайна.
Краткая формулировка задачи — это задание разработать и изготовить изделие, записанное в краткой форме. Изделие может быть очень простым, например бутерброд или передник, или более сложным — машина или программа для компьютера. Но и в том, и в другом случае формулировка задачи определяет широкие параметры для деятельности учащихся.
Разработать и изготовить простую игрушку для ребенка 2—5лет. Она должна иметь движущиеся части, чтобы быть более интересной, быть безопасна в использовании, долговечна и сделана из доступных материалов.
Разработать и приготовить обед для встречи Нового года. Принять во внимание возраст и характерные особенности гостей, которые будут на празднике, их пожелания, доступность ингредиентов, наличие у вас времени в тот день, общую стоимость.
Формулировка задачи должна включать:
• что за изделие;
'
• для чего оно предназначено (его функции): какие потребности человека
будут удовлетворены;
• кто будет его использовать (конечный пользователь или сектор рынка).
Открытая формулировка задачидает большую степень свободы дизайнеру,
позволяя ему экспериментировать с дизайн-предложениями. Она не оговаривает, каким должно быть решение проблемы.
Разработать меню для семейного обеда на берегу моря. Предлагаемая еда должна быть питательной, недорогой, легкой (удобной для транспортировки) и подходить для взрослых и детей.
Закрытая формулировка задачиограничивает дизайнера определенным типом изделия.
Разработать бутерброд из хлеба, ветчины и свежих овощей, который можно было бы легко транспортировать и который могли бы есть и взрослые, и дети.
По мере взросления учащиеся могут все более самостоятельно исследовать области человеческих потребностей и формулировать задачи для дизайн-технологической деятельности. Это одно из направлений, где с возрастом наблюдается прогресс учащихся.
Один из возможных способов научить составлению краткой формулировки задачи — это принести в класс различные изделия и затем, работая в группах, проделать «путь назад», пытаясь определить, как была сформулирована задача для дизайнеров этих изделий (так как в промышленности дизайнерам дают готовую формулировку задачи, а иногда и дизай-спецификацию).
| Краткая формулировка задачи Разработать и изготовить_________________________ | |
| Для_______________________________ Характеристики для рассмотрения (до 7 | класса): |
| • | |
| • | |
Исследование и анализ
Краткая формулировка задачи — это широкая (не детальная) постановка проблемы. Для написания дизайн-спецификации необходимо провести исследование.
Цель исследования — получить информацию о том, что необходимо для дальнейшей работы. Учащиеся могут исследовать:
• потребности конечного пользователя включая все, что относится к человеческому фактору (антропометрические данные, где необходимо);
• потребности покупателя (если эта группа отличается от группы пользователей. Пример — изделия для детей);
• как дизайнеры решали сходные проблемы в прошлом;
• изделия, имеющиеся на рынке в настоящий момент (дизайн-анализ);
• соответствующие способы изготовления в промышленности;
• способы производства, возможные в школе;
• наличие материалов и оборудования;
• насколько подходят те или иные материалы.
Возможность самостоятельного планирования и проведения исследования открывает огромные возможности для обучения. Учащиеся чувствуют большую ответственность за свою работу, повышается их мотивация.
Результаты исследования должны быть отражены на дизайн-листах. Эти записи могут включать результаты опроса, картинки, вырезанные из журналов и прокомментированные учащимися, запись каких-либо наблюдений, информация из книг о свойствах материалов (например, учебники по физике или химии) и т. п.
Исследование не может быть представлено только в виде собранного материала. Важны комментарии учащихся, выводы, к которым они пришли. Полученная информация должна быть проанализирована. Только на этой базе учащиеся смогут написать хорошую дизайн-спецификацию.
При переходе из класса в класс исследование и анализ становятся более глубокими и проводятся более самостоятельно. В 5 классе учащиеся задают вопросы всего нескольким потенциальным пользователям; узнают то, что они считают важным для разработки данного изделия; делают несколько записей. В 9 классе учащиеся составляют вопросник и дают его заполнить как минимум 10 человекам, проводят статистический анализ результатов.
В 5 классе, разрабатывая печенье, учащиеся могут сделать простой дизайн-анализ двух-трех видов печенья такого же типа, в 9 классе учащиеся делают более серьезный анализ различных изделий (объектов), относящихся каким-либо образом к разрабатываемому изделию; точно определяют рынок, для которого это изделие предназначено, варианты вкусовой гаммы, размер, стоимость, возможности выпустить партию изделий, цели и принципы упаковки.
Существует опасность слишком больших временных затрат на проведение исследования (так как учащимся этот процесс очень нравится). Учитель
должен помочь ученикам поставить реальные цели, выполнимые за отведенный промежуток времени. В старших классах помогает составление плана исследования в виде следующей таблицы:
| Необходимая информация | Где ее собрать | Как ее зафиксировать | Даты сбора информации | Комментарии |
 |
Проведение исследования
 |
| Дизайн-анализ существующих изделий по теме проекта. Уточнение краткой формулировки задачи. Исследование рынка — проведение опросов. |
Исследование свойств материалов. -Исследование способов изготовления.
Может проводиться на стадии проработки окончательного варианта.
• Анализ разнообразных, разноплановых изделий для изучения отдельных характеристик (например, если учащийся разрабатывает шкатулку для бижутерии, он может исследовать варианты замочков на чемоданах, в ящиках столов, заколках для волос и т. д.).
Дизайн - спецификация
Спецификация — это конкретный перечень того, каким критериям должно удовлетворять разрабатываемое изделие для того, чтобы быть качественным.
Если было проведено достаточно хорошее исследование, то спецификация будет очевидна. Она может включать в себя все или некоторые из следующих заголовков:
• Что за изделие.
• Конечный потребитель (покупатель, группа, рынок).
• Какая потребность будет удовлетворена.
• Функциональное назначение — что это изделие должно делать.
• Допустимые пределы стоимости.
• Единичный экземпляр (партия), массовое производство, (прототип).
• Человеческий фактор — рассмотрение пользователя —
эргономика в целом;
— психологические факторы;
— физиологические факторы (включая антропометрические);
— рассмотрение того,
где объект будет использоваться;
— размер частей (деталей) изделия
(например, ручки, кармашки).
• Материалы — соответствие заданным функциям;
— доступность;
— стоимость;
— легкость в обработке;
— материалы для частей (компонентов) (например, клей, нитки, застежки).
— вопросы, связанные с окружающей средой.
• Способ производства — какое оборудование есть в школе;
— как изделие может быть изготовлено
в промышленности.
• Техника безопасности по отношению:
к месту,
к конечному пользователю,
— используемым материалам
государственные и международные
стандарты, другие правовые документы;
• Внешний вид — по отношению к группе потребителей
(и покупателей, и конечных пользователей);
— стиль;
— цвет;
— отделка.
Моральные ценности — влияние на окружающую среду;
— не наносит ли вред данная технология обществу, в котором это изделие будет изготовлено и будет использоваться;
— каково будет соотношение выгоды (убытка) для общества в результате изготовления этого изделия.
Различные части спецификации могут быть закрытыми (например, игрушка должна быть сделана из березы) или открытыми (например, игрушка должна быть сделана из безопасного, долговечного материала). Иногда спецификация 
будет провоцировать дизайнера на дальнейшее исследование в процессе выработки первоначальных идей или на стадии проработки идеи.
Представленные подзаголовки для спецификации подходят для учащихся 8 класса и выше. Упрощенная версия для 5, 6 и 7 классов может состоять из следующих вопросов:
• Что это за изделие?
• Кто будет его использовать?
• Какие функции оно должно выполнять?
• Как оно должно выглядеть?
• Другие требования.
Дизайн-спецификация
Каков будет результат вашего проекта?
Для кого он предназначен (для конкретного лица? определенного сектора рынка?)
Это будет единичный экземпляр или объект, предназначенный для серийного (массового) производства (модель, прототип)?
Какие функции он должен выполнять?
Эргономические характеристики (человеческий фактор).
Эстетические характеристики (включая стиль).
Размеры.
Материалы (компоненты).
Методы изготовления.
Отделка.
Соответствие стандартам.
Стоимость.
Первоначальные идеи
На этой ступени процесса проектирования учащихся поощряют свободно проявлять творческий потенциал.
Различают дивергентное и конвергентное мышление. Последнее используют для принятия решений при оценке возможностей и выбора наиболее подходящих в данных обстоятельствах решения. Учащийся анализирует ситуацию.
Для развития дивергентного мышления учитель должен способствовать тому, чтобы учащиеся придумывали как можно больше разнообразных решений дизайн-проблемы в рамках написанной спецификации, не анализируя их. Учащиеся могут отражать результаты процесса мышления посредством быстрой зарисовки идей и написания аннотаций к ним. Другой
вариант — они могут «пробовать» свои идеи через использование отходов материала, сделав очень быстро трехмерные макеты идей. Если они предпочитают этот вариант, то необходимо сделать эскизы своих макетов. Нельзя снижать темп, иначе последующие идеи будут заблокированы и не найдут выхода.
Процесс отражения идеи на бумаге помогает «освободить дорогу» для другой идеи, помогает ей «всплыть» на поверхность.
Учитель должен разъяснить ребятам, что на этом этапе они должны работать быстро, так как скорость намного более важный показатель по сравнению с качеством представления эскиза. Лучшие дизайн-листы с первоначальными идеями — это те, которые содержат в себе быстрые, незавершенные концепции, зарисованные на бумагу. Простые комментарии должны сопровождать эскизы, надо избегать длинных предложений, содержащих анализ. Комментарии должны быть и описательные, и оценочные. Для увеличения наглядности рекомендуется, чтобы учащиеся писали комментарии разного типа двумя разными цветами.
Чем большее количество идей будет отражено на одном листе, тем лучше будут идеи. Учащийся может синтезировать новую идею посредством комбинации лучших характеристик нескольких предыдущих идей. Это проще сделать, если все идеи изображены на одном листе и их можно охватить одним взглядом.
В проектах, связанных с пищевыми продуктами или разработкой систем, представление идей будет более вербальным, но принципы будут теми же. Надо учить учащихся предствалять большой спектр возможностей и отражать их на бумаге быстро и просто.
В течение этого этапа возможна экспериментальная работа для проверки реальности отдельных идей. Эта работа также должна быть отражена на дизайн-листках.
Для этого учащимся не надо быть хорошими художниками. Они могут делать простые двухмерные изображения и использовать комментарии, чтобы показать то, о чем они думают. Те учащиеся, которые имеют навык трехмерного изображения, возможно, будут использовать больше эскизов и меньше комментариев. Но оба подхода служат одному результату — выработке большого количества идей быстро, без перерыва процесса мышления. Оценка этих идей будет осуществлена на последующей стадии процесса проектирования.
Первоначальные идеи
1-7Выбор лучшей идеи
В процессе выработки идей основное — темп. Учащиеся должны продуцировать идеи насколько возможно быстро. Некоторые из них могут быть рассмотрены более детально. Затем необходимо решить, какая из идей наиболее подходит для дальнейшей проработки.
Если у учащегося написана хорошая спецификация, он автоматически имеет перечень критериев для оценки первоначальных идей.
Дизайнер должен одновременно иметь ввиду пять взаимозависимых элементов:
• форму,
• назначение,
• какой материал может быть использован,
• какой способ изготовления можно использовать,
• стоимость изготовления (денежная, а также последствия для окружающей среды и социальные последствия).
Все дизайн-решения — плод компромисса между этими пятью элементами.
Оценка может быть качественной. В этом случае учащийся просто пишет свои комментарии «за» и «против» по отношению к каждой идее.
Оценка может быть количественной. В этом случае учащийся присваивает определенное количество баллов каждой идее в соответствии с критериями спецификации. В этом случае может использоваться таблица. Каждая идея оценивается по пятибалльной шкале. В результате подсчитывается количество баллов, набранных каждой идеей. Результат — более объективная оценка.
Идея 1 Идея 2 Идея 3 Идея 4 Идея 5 Критерий 1 Критерий 2
| Критерий 4 ВСЕГО |
| и т. д. |
Критерий 3
Очень полезным является мнение других людей о предлагаемых идеях. В младшем возрасте ими могут быть одноклассники. В старшем — потребители или покупатели.
Важно, чтобы учащиеся отражали свои решения на дизайн-листах и обосновывали их.
Запись решений
В процессе проектирования и изготовления учащиеся развивают широкий спектр когнитивных и сенсомоторных навыков. Они определяют проблемы, разбивают их на подпроблемы, рассматривают различные пути их решения и принимают решения.
Запись решений дает возможность:
• проследить, как учащиеся пришли к окончательному решению о том, какое изделие они будут выполнять (это является профессиональным требованием к дизайнерам в странах, где развито законодательство, связанное с авторским правом);
• третьему лицу увидеть, как учащиеся пришли к своим заключениям;
• учителю оценить процесс выполнения проекта;
• осознать, почему те или иные решения были приняты: записи заставляют учащихся думать над причинами, которые стоят за их решениями;
• развить навыки графической коммуникации.
А) Проработка лучшей идеи
Впроцессе проработки выбранной идеи до этапа реализации учащиеся используют большое количество различных процессов: экспериментирование с материалами и различными формами изделия; проработку деталей; составление чертежа. В проектах, связанных с пищевыми продуктами, учащиеся пробуют различные варианты сочетания ингредиентов на основе базового рецепта. Таким образом, принимается большое количество решений.
Все основные решения должны быть занесены в дизайн-папку учащегося. Учитель не должен требовать очень аккуратных записей, законченных предложений, подробно описывающих каждый шаг. Лучший способ отражения решений — это простые эскизы с аннотациями. Также это может быть хорошей домашней работой.
Б) Планирование и изготовление
На стадии изготовления принимаются окончательные решения по поводу изготовления изделия. Важно отразить эти решения на бумаге. Учащиеся могут записать названия или зарисовать инструменты, оборудование и способы изготовления (с описанием причин, почему был сделан тот или иной выбор). Это может быть сделано в графической форме с использованием инструкционной карты (последовательные эскизы, показывающие, что было сделано). Такой подход дает возможность учителю проверить, как учащиеся изготавливали свое изделие и знают ли они правильные названия инструментов, оборудования и процессов обработки.
Как зафиксировать этап проработки идеи и этап изготовления
Наброски (эскизы) с комментариями всех принятых решений и объяснение причин.
Решение Причины
Самооценка
Самооценка является важной составляющей всего дизайн-процесса.
• Учащиеся оценивают различные показатели до написания краткой формулировки задачи.
• Они оценивают всевозможные изделия при проведении дизайн-анализа изделий.
• Перед написанием дизайн-спецификации они анализируют и оценивают свое исследование.
• После того как предложен ряд первоначальных идей (в виде эскизов), учащиеся оценивают их, чтобы решить, какая идея будет прорабатываться детально.
• После изготовления изделия учащиеся проводят испытания и оценивают его.
• В конце проекта они оценивают, насколько успешен был дизайн-процесс
Оценка изделия
С помощью следующих вопросов учитель может помочь учащимся провести самооценку изготовленного изделия:
1) Обращаясь назад к определенной потребности: почему вы начали
разрабатывать и изготавливать что-то? Удовлетворяет ли ваше изделие эту
потребность? Опишите в целом.
2) Обращаясь к спецификации: соответствует ли ей полученное изделие?
Используйте критерии вашей спецификации и напишите свои комментарии
под каждым из них.
3) Комментарии пользователей или посторонних людей. Результаты
испытаний (как изделие работает на практике).
4) Как его улучшить и (или) направления для дальнейшего исследования.