III Стадия конструирования
Этапы: декомпозиция, агрегирование, исследование условий, построение программы.
Фаза технологическая
Стадия реализации модели проекта. Этапы определяются содержанием проекта
Фаза рефлексивная
Стадия итоговой оценки. Стадия рефлексии.
Способы разработки проектов:
§ «Модель трёх вопросов»
§ Образ «Семь мы» (по Заир-Бек)
§ Метод «Мыслительных карт» (Тони Бьюзен)
«Модель трёх вопросов»
| ЧТО ЗНАЮ? | ЧТО ХОЧУ УЗНАТЬ? | КАК УЗНАТЬ? | |
| Содержание, то что дети уже знают | План (тема проекта) | Источники новых знаний, т. е. средства | |
Образ «Семь мы» ( по Заир-Бек)
§ Мы озабочены... (формулируется факт, противоречие, то, что привлекает внимание).
§ Мы понимаем... (представляется осознанная проблема для решения и ориентиры-ценности).
§ Мы ожидаем...(дается описание предполагаемых целей - результатов).
§ Мы предполагаем... (представляются идеи, гипотезы).
§ Мы намереваемся...(контекст действий, планируемых поэтапно).
§ Мы готовы...(дается описание имеющихся ресурсов различного характера).
§ Мы обращаемся за поддержкой... (представляется обоснование необходимой внешней поддержки реализации проекта).
Метод «Мыслительных карт» (Тони Бьюзен)
Майндмэппинг (mindmapping, ментальные карты) - это удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи. Это - ваши мысли, изложенные на бумаге графическим способом. Именно этот приём - обрамление мыслей в графические образы и является механизмом, запускающим в работу правое полушарие мозга! Это не очень традиционный, но очень естественный способ организации мышления, имеющий несколько неоспоримых преимуществ перед обычными способами записи.
Последовательность действий по составлению мыслительных карт
1. Берем лист бумаги формата не меньше А 4. В центре листа обозначаем словом (рисунком, картинкой) основную идею, проблему. Это крупная картинка, задающее направление нашим размышлениям. Работаем над схемой индивидуально.
2. От центральной идеи проводим несколько радиальных изогнутых линий (каждая может иметь свой цвет). Над каждой линией-ветвью пишется только одно ключевое слово, ассоциативно связанное с основной идеей. Писать следует печатными буквами, без наклона, максимально вертикально. Длина ветви под написанным словом желательно совпадает с длиной слова.
3. Центральные линии должны быть толще. Связи обозначаются стрелками. Понятия организуются иерархически. Можно обводить, подчеркивать, использовать разные шрифты. Горизонтальные карты обычно удобнее вертикально ориентированных.
4. От главных (радиальных) ветвей рисуем ветви второго, третьего и т.д. порядка, продолжая цепочки ассоциаций. Можно использовать не только слова и аббревиатуры, но и рисунки, картинки, делать выделения цветом. Это повышает привлекательность, оригинальность и эффективность интеллектуальных карт.
5. Не забывайте о конкретных примерах, цитатах, иллюстрациях. Более важные слова пишите крупнее, чем детали. Некоторые целостные утверждения можно заключить в овалы (обвести) или другие геометрические фигуры.
Практическая часть.
Всем участникам разбиться на 3 группы и разработать проект «Медвежонок», посвящённый Дню рождения детского сада, разными способами: 1 гр. способом «Системная паутинка проекта»; 2 гр. – «Модель трёх вопросов; 3 гр. - способом «Метод мыслительных карт»
Презентация разработанных проектов.
Шесть «П» проекта
Таким образом проект можно представить как «Шесть П»
§ Проблема
§ Проектирование проекта
§ Поиск информации
§ Продукт
§ Презентация
§ Портфолио проекта.
Презентация портфолио проекта «Ёлочка» педагогами.
Рефлексия
Упражнение «Мишень»
Литература.
1. Методическая поддержка старшего воспитателя. Рыба-диск "Проектная деятельность в ДОУ", МЦФЭР, ресурсы образования.
2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.:Мозаика-Синтез, 2008.- 112 с.
3. Виноградова Н.А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей/Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. - М.Айрис-пресс, 2008. - 208 с. - (Дошкольное воспитание и развитие).
4. Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста.// Управление ДОУ. 2004. - № 4. С. 99-101.
Приложение № 5
Алгоритм включения родителей в педагогический процесс ДОУ на основе метода проектов
| Коллектив обсуждает и планирует | Включение семей | |||
| Каковы наши цели | Как это сочетается с желаниями родителей | |||
| Какие конкретно задачи придется решать на данном этапе | Как эти задачи принимаются родителями (что нужно сделать, чтобы они разделяли эти стремления) | |||
| Какие меры нужно принять для решения задач | Какой опыт и потенциал родителей может быть использован при этом | |||
| Какие обязанности будут у сотрудников на каждом этапе решения задач | Какие ресурсы потребуются для решения задач, каков наш вклад в ресурсы | Какая роль отводится семье в решении задач, каков ее вклад в ресурсообеспечение каждой задачи | ||
| Решение о способах действия | ||||
| Успехи, затруднения, достижение поставленных задач | Каковы взгляды, отношение родителей к новому | |||
| Корректировка воспитательного процесса, дальнейшее планирование |